青少年外化問(wèn)題行為的成因及干預(yù)對(duì)策

高婷

摘要：青少年的外化問(wèn)題行為已成為不容忽視的公共衛(wèi)生難題，同時(shí)也是預(yù)示青少年未來(lái)可能出現(xiàn)破壞性行為、暴力、藥物濫用和犯罪的重要指標(biāo)。青春期是一個(gè)容易出現(xiàn)外化問(wèn)題行為的時(shí)期，了解青少年外化問(wèn)題行為的成因，對(duì)外化問(wèn)題行為進(jìn)行有效的干預(yù)，對(duì)于防范化解青少年成長(zhǎng)危機(jī)、校園欺凌及預(yù)防犯罪等問(wèn)題具有特殊意義。

關(guān)鍵詞：外化問(wèn)題行為；生態(tài)系統(tǒng)理論；青春期

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2684（2024）05-0004-05

一、青少年的外化問(wèn)題行為

外化問(wèn)題行為（externalizing problem behavior），即反映個(gè)體對(duì)外部環(huán)境進(jìn)行消極反應(yīng)的行為[1]。 外化問(wèn)題行為主要指向他人，涉及與他人的沖突，通常表現(xiàn)為違抗、攻擊性、違紀(jì)、多動(dòng)、注意力不集中和脾氣爆發(fā)等社會(huì)化不足的特點(diǎn)[2]。青少年階段是外化問(wèn)題行為出現(xiàn)的高發(fā)期[3]。一項(xiàng)研究調(diào)查了國(guó)內(nèi)7～12年級(jí)青少年六種外化問(wèn)題行為（偷竊、幫派斗毆、逃學(xué)、酗酒、離家出走、吸煙）的發(fā)生率和預(yù)測(cè)因素，發(fā)現(xiàn)35.1%的被試表現(xiàn)出至少一種外化問(wèn)題行為，男孩比女孩更有可能參與所有被調(diào)查的行為，11年級(jí)是報(bào)告問(wèn)題行為的高峰期[4]。廖友國(guó)、王崢和陳建文等[5]對(duì)9253名初中生的外化問(wèn)題行為（罵人、吵架、打架、欺負(fù)弱小同學(xué)、逃學(xué)、考試作弊、抽煙、喝酒等）進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有12%的樣本屬于高發(fā)組，其在大多數(shù)項(xiàng)目上都有較高的發(fā)生率。外化問(wèn)題行為可能預(yù)示著日后的情緒和行為問(wèn)題，包括學(xué)業(yè)失敗，甚至精神紊亂（如焦慮、抑郁或成癮行為）和犯罪行為[6]。因此，了解外化問(wèn)題行為的成因并對(duì)其進(jìn)行有效干預(yù)，對(duì)于防范和化解青少年成長(zhǎng)危機(jī)、校園欺凌及預(yù)防犯罪等現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題具有特殊意義。

二、青少年外化問(wèn)題行為的成因分析

生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，為了理解人類的發(fā)展，必須考慮其生長(zhǎng)發(fā)生的整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。在生態(tài)系統(tǒng)中，行為是個(gè)人、家庭和更廣泛的系統(tǒng)因素復(fù)雜相互作用的結(jié)果[7]。

（一）家庭功能失調(diào)

1.父母情感忽視、拒絕和心理虐待

父母情感忽視作為一種看不見(jiàn)但常見(jiàn)的傷害，可能會(huì)對(duì)個(gè)體的心理和行為適應(yīng)產(chǎn)生相當(dāng)大的影響，并導(dǎo)致個(gè)體出現(xiàn)更嚴(yán)重的外化問(wèn)題行為[8]。國(guó)內(nèi)的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男性在心理虐待與忽視的影響下更有可能認(rèn)同違反道德和規(guī)范的行為，從而更容易形成反社會(huì)態(tài)度[9]。相較于家庭經(jīng)濟(jì)因素和父母學(xué)歷因素，家庭教養(yǎng)方式對(duì)流動(dòng)青少年外化問(wèn)題行為的影響更為突出。其中，父親冷漠拒絕和母親過(guò)度保護(hù)是促使流動(dòng)青少年產(chǎn)生外化問(wèn)題行為的重要因素，而母親的關(guān)懷則是減少外化問(wèn)題行為的積極影響因素[10]。

2.家庭沖突

家庭沖突反映了家庭系統(tǒng)內(nèi)的消極互動(dòng)風(fēng)格和非適應(yīng)性的應(yīng)對(duì)模式，包括爭(zhēng)論、斗爭(zhēng)、競(jìng)爭(zhēng)、批評(píng)、偏袒和指責(zé)等[11]。家庭沖突可以預(yù)測(cè)更高水平的外化行為，在沖突型的親子關(guān)系中，青少年從家庭中獲得的積極強(qiáng)化較少。特別是對(duì)于社會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)動(dòng)機(jī)高的易感青少年，可能會(huì)在家外尋求獎(jiǎng)勵(lì)或加強(qiáng)社會(huì)紐帶，以彌補(bǔ)在家庭背景下缺乏獎(jiǎng)勵(lì)體驗(yàn)的不足，并參與更大程度的冒險(xiǎn)或問(wèn)題行為[12]。父母攻擊性的反應(yīng)風(fēng)格可能導(dǎo)致青少年情緒調(diào)節(jié)較差，攻擊性更強(qiáng)[13-14]。

（二）越軌（違反規(guī)則）的同伴關(guān)系

根據(jù)依戀理論，如果父母和孩子之間缺乏基本的信任和有效的溝通，便無(wú)法形成良好的情感聯(lián)系。沒(méi)有了父母的“安全基地”保護(hù)，孩子可能會(huì)反抗父母，或通過(guò)與離經(jīng)叛道的同齡人交往來(lái)吸引父母的注意力[15]。父母的缺位或者對(duì)孩子情感上的忽視，可能會(huì)導(dǎo)致青少年更容易受到越軌同伴的引誘。他們通過(guò)與離經(jīng)叛道的同齡人交流來(lái)轉(zhuǎn)移情感忽視帶來(lái)的負(fù)面情緒，并通過(guò)參與外化問(wèn)題行為來(lái)獲得情感支持[16]。遭受父母情感忽視的留守兒童可能缺乏維持正常人際關(guān)系的基本能力，因此他們更容易被主流同齡人拒絕，不得不加入越軌的同齡人群體以獲得歸屬感[17]。他們還可能受到同伴壓力的影響，不敢拒絕越軌同伴的邀請(qǐng)，從而增加了參與外化問(wèn)題行為的風(fēng)險(xiǎn)。一項(xiàng)針對(duì)4265名青少年的研究報(bào)告稱，越軌的同伴關(guān)系在一定程度上介導(dǎo)了父母心理控制與攻擊行為之間的聯(lián)系[18]。

（三）消極的師生互動(dòng)模式

表現(xiàn)出外化問(wèn)題行為的學(xué)生往往在校學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳，在建立社會(huì)關(guān)系方面存在困難。在一項(xiàng)研究中，這類學(xué)生報(bào)告了更多的負(fù)面師生關(guān)系，大多數(shù)教師發(fā)現(xiàn)，很難與表現(xiàn)出問(wèn)題或有敵對(duì)行為的學(xué)生建立積極的關(guān)系[19]。一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，教師更有可能對(duì)外化問(wèn)題行為發(fā)生率高的學(xué)生的破壞性行為進(jìn)行斥責(zé)；反過(guò)來(lái)，學(xué)生更有可能做出消極的反應(yīng)和不順從。這表明消極互動(dòng)模式會(huì)增加破壞性行為，教師與表現(xiàn)出問(wèn)題的學(xué)生的互動(dòng)更消極[20]。與沒(méi)有干擾性的學(xué)生相比，教師對(duì)他們認(rèn)為具有干擾性的學(xué)生報(bào)告了更多的沖突，并表達(dá)了更多的無(wú)助和憤怒[21]。教師傾向于對(duì)表現(xiàn)出外化問(wèn)題行為的學(xué)生（尤其是男孩）做出更嚴(yán)厲的反應(yīng)，表現(xiàn)出更多外化問(wèn)題行為的學(xué)生也會(huì)參與更多的師生沖突和負(fù)面互動(dòng)[22]。師生沖突進(jìn)一步助長(zhǎng)了學(xué)生的負(fù)面情緒，又會(huì)進(jìn)一步加劇學(xué)生行為的外部化[23]。

（四）社區(qū)暴力暴露

世界衛(wèi)生組織將社區(qū)暴力暴露定義為經(jīng)歷、目睹或聽(tīng)到發(fā)生在家庭以外但發(fā)生在社區(qū)環(huán)境中的暴力行為（例如打架、搶劫、人身威脅），這些暴力行為發(fā)生在彼此認(rèn)識(shí)或不認(rèn)識(shí)的人之間[24]。在充滿暴力的環(huán)境中，青少年容易形成扭曲的世界觀，認(rèn)為暴力是解決問(wèn)題的有效手段，并逐漸適應(yīng)和接受這種行為。曾經(jīng)受到社區(qū)暴力影響的青少年會(huì)減少對(duì)學(xué)校的參與，而這可能會(huì)增加加入越軌同伴的機(jī)會(huì)，最終通過(guò)異常行為訓(xùn)練和觀察學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更具攻擊性的行為[25]。在長(zhǎng)期高暴力的社區(qū)環(huán)境下，初中生更有可能與不良同伴交往，進(jìn)而增加其出現(xiàn)外化問(wèn)題行為的風(fēng)險(xiǎn)[26]。

（五）個(gè)體特質(zhì)

1.神經(jīng)生物學(xué)因素

某些生物學(xué)特征可能使個(gè)體更易受到環(huán)境影響。一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，青少年在經(jīng)歷了高度的家庭沖突，而表現(xiàn)出低水平的腹側(cè)紋狀體和杏仁核反應(yīng)時(shí)，家庭沖突并不能預(yù)測(cè)其外化行為。當(dāng)社會(huì)動(dòng)機(jī)神經(jīng)敏感性增強(qiáng)時(shí)，家庭沖突可能會(huì)產(chǎn)生更大的負(fù)面后果[27]。

一項(xiàng)縱向研究考察了從青春期中期到晚期，鄰里密度和青少年皮質(zhì)醇活動(dòng)對(duì)外化問(wèn)題行為發(fā)展的影響。研究結(jié)果表明，在預(yù)測(cè)青少年的攻擊性和犯罪行為時(shí)，CARAUCg水平調(diào)節(jié)了鄰里密度對(duì)青少年外化問(wèn)題行為發(fā)展的影響。對(duì)于CARAUCg較低的青少年，鄰里密度與犯罪行為之間沒(méi)有顯著關(guān)聯(lián)，而對(duì)于CARAUCg較高的青少年，街區(qū)密度與犯罪之間存在顯著關(guān)聯(lián)。與情緒不太活躍的青少年相比，情緒高漲的青少年可能感覺(jué)到更大的壓力，無(wú)法控制周圍發(fā)生的事情和人際關(guān)系的變化，因此他們?cè)诟呙芏鹊沫h(huán)境中表現(xiàn)得更具攻擊性[28]。

2.心理因素

大量研究表明，外部環(huán)境對(duì)青少年的行為起作用的過(guò)程，往往離不開(kāi)青少年自身心理因素的影響。逆境信念是個(gè)體對(duì)逆境本質(zhì)的理解，包括對(duì)逆境原因、結(jié)果及合理應(yīng)對(duì)行為的認(rèn)識(shí)[29]。較強(qiáng)的逆境信念是一種非常重要的個(gè)人積極品質(zhì)，當(dāng)留守兒童察覺(jué)到父母的情感忽視時(shí)，對(duì)逆境的強(qiáng)烈信念有助于他們準(zhǔn)確地理解和接受逆境，并合理地調(diào)整自己的情緒以適應(yīng)逆境。對(duì)逆境的堅(jiān)定信念有助于留守兒童健康成長(zhǎng)，并通過(guò)幫助他們?cè)谀婢持姓业揭饬x來(lái)減少外化問(wèn)題行為[30]。具有冷酷無(wú)情特質(zhì)的個(gè)體由于表現(xiàn)為較低的靜息心率和皮膚電水平，往往缺乏對(duì)懲罰的恐懼，更容易表現(xiàn)出反社會(huì)和暴力行為。校園排斥不僅直接導(dǎo)致初中生的外化問(wèn)題行為增加，而且還通過(guò)影響個(gè)體的冷酷無(wú)情特質(zhì)，間接加劇了外化問(wèn)題行為的出現(xiàn)[31]。意志控制是一種與個(gè)體對(duì)精神病癥狀的易感性有關(guān)的氣質(zhì)成分，它體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)認(rèn)知過(guò)程、注意過(guò)程和情緒反應(yīng)的調(diào)控能力。在面對(duì)負(fù)性事件時(shí)，具有高意志控制的個(gè)體能夠減少消極認(rèn)知和行為的出現(xiàn)。有研究發(fā)現(xiàn)，意志控制能夠緩解學(xué)習(xí)成績(jī)不良所帶來(lái)的消極影響[32]。

三、外化問(wèn)題行為的干預(yù)對(duì)策

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，預(yù)防和干預(yù)青少年的外化問(wèn)題行為需要綜合考慮家庭、學(xué)校、社區(qū)及個(gè)體等多方面因素的影響。因此需要從多個(gè)層面入手，采取綜合性的措施來(lái)預(yù)防和干預(yù)青少年的外化問(wèn)題行為。

（一）改善家庭功能，增進(jìn)親子關(guān)系

家庭是影響青少年發(fā)展最重要的微系統(tǒng)。親子關(guān)系作為家庭系統(tǒng)中的重要變量，能夠補(bǔ)償青少年基本心理需求的缺失，從而降低他們出現(xiàn)外化問(wèn)題行為的風(fēng)險(xiǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，母子關(guān)系顯著調(diào)節(jié)了社區(qū)暴力暴露對(duì)結(jié)交越軌同伴的影響，而父子關(guān)系則顯著調(diào)節(jié)了結(jié)交越軌同伴對(duì)初中生外化問(wèn)題行為的影響。這意味著，良好的親子關(guān)系能夠提供支持和保護(hù)，降低青少年受到不良影響的可能性[26]。和諧的家庭環(huán)境、有效的溝通及父母和青少年之間的相互支持能夠幫助青少年面對(duì)和解決所遇到的挑戰(zhàn)，并適當(dāng)調(diào)節(jié)其行為，從而降低外化問(wèn)題行為出現(xiàn)的頻率[33]。由此，一方面，相關(guān)部門可制定旨在改善家庭功能的家庭干預(yù)計(jì)劃和父母培訓(xùn)計(jì)劃，例如為父母提供與子女有效溝通的建議，幫助父母更好地解決家庭沖突，以及為非完整家庭中的青少年提供支持；另一方面，父母應(yīng)有意識(shí)地采取溫暖養(yǎng)育方式，改善孩子與外界的互動(dòng)方式，助孩子健康成長(zhǎng)。

（二）減少師生沖突，建立積極的師生關(guān)系

師生關(guān)系質(zhì)量和學(xué)生外化問(wèn)題行為之間具有交互性，學(xué)生外化問(wèn)題行為會(huì)引發(fā)教師沖突，而教師沖突又可能進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生外化問(wèn)題行為，當(dāng)教師設(shè)法增加對(duì)有外化問(wèn)題行為的學(xué)生的支持而不是沖突時(shí)，可能會(huì)打破這種循環(huán)[22]。積極的師生關(guān)系可以作為青少年出現(xiàn)外化問(wèn)題行為的保護(hù)因素，當(dāng)與教師建立和鞏固新的聯(lián)系時(shí)，學(xué)生能形成新的心理圖式[34]。良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系可減少流動(dòng)兒童的外化問(wèn)題行為[35]。由于積極的師生關(guān)系對(duì)青少年有著廣泛的益處，因此對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行干預(yù)具有巨大的潛力。一項(xiàng)針對(duì)1407名小學(xué)4～6年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，班主任協(xié)商管理行為啟動(dòng)了積極的相互作用過(guò)程，能顯著減少學(xué)生的外化問(wèn)題行為，降低師生沖突[36]。

（三）培養(yǎng)積極行為，提高學(xué)校參與

問(wèn)題行為理論假設(shè)，從事積極行為如親社會(huì)行為，能使個(gè)人通過(guò)改變其一般行為模式和偏好來(lái)控制未來(lái)從事問(wèn)題行為的沖動(dòng)。當(dāng)青少年參與親社會(huì)行為時(shí)，他們會(huì)形成積極的行為模式和偏好[37]。受到社區(qū)暴力侵害的青少年可能傾向于減少對(duì)學(xué)校活動(dòng)的參與，這可能會(huì)削弱他們的親社會(huì)行為，反過(guò)來(lái)又可能增加他們與異常同伴交往的風(fēng)險(xiǎn)。積極參與學(xué)?；顒?dòng)的青少年更有可能滿足老師和同學(xué)的期望，從而避免偏離正常的同伴群體。因此，學(xué)校參與可能是防止青少年與越軌同伴交往的一個(gè)重要因素[25]。在日常教學(xué)工作中，教師還可通過(guò)設(shè)計(jì)旨在促進(jìn)同學(xué)之間積極互動(dòng)的游戲和活動(dòng)，幫助學(xué)生建立良好的同伴信念，降低個(gè)體的敵意性歸因傾向。

（四）培養(yǎng)共情能力，學(xué)會(huì)換位思考

宋平、張卓和楊波[38]的一項(xiàng)研究結(jié)果表明，青少年暴力犯的共情水平低于正常發(fā)展青少年。在日常生活中，共情能力強(qiáng)的人往往能夠敏銳地體會(huì)他人的情緒情感及變化，這使得他們很少與人發(fā)生沖突。即便發(fā)生沖突，他們也能夠用適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)化解。這種能力不僅有助于建立良好的人際關(guān)系，還能夠促進(jìn)社會(huì)的和諧與穩(wěn)定[39]。因此，家長(zhǎng)和教師在日常生活中要注重培養(yǎng)孩子的換位思考能力，通過(guò)提升其共情能力來(lái)減少攻擊行為。通過(guò)引導(dǎo)青少年站在他人的角度看待問(wèn)題，幫助他們更好地理解他人的感受和立場(chǎng)，從而建立更加積極、和諧的人際關(guān)系。同時(shí)，個(gè)體也需要學(xué)會(huì)換位思考，以善良和理解的心態(tài)去對(duì)待他人，從事更多的親社會(huì)行為，從而減少?zèng)_突行為的發(fā)生。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段，我國(guó)青少年外化問(wèn)題行為的發(fā)生率不容樂(lè)觀，這給家庭、學(xué)校和社會(huì)帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。家庭、學(xué)校、社會(huì)和個(gè)體特質(zhì)都是影響青少年外化問(wèn)題行為的重要因素，為了有效防范青少年成長(zhǎng)危機(jī)，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)，需要綜合考慮這些因素，制定出更加全面和有效的干預(yù)措施。

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