小學語文文言文教學策略研究

【摘 要】文言文是小學語文教材的重要組成部分，極具傳統(tǒng)文化特色，有著較高的學習價值。為激發(fā)學生的閱讀興趣，切實保證他們的學習效率，文章以小學語文三年級上冊《司馬光》為例，探討小學語文文言文教學策略，即激發(fā)興趣，傳承文化，體會品質(zhì)；三“讀”學習，培養(yǎng)語感，品味韻律；借助注釋，運用插圖，講好故事；巧用對比，比較語言，體會特點；拓展鏈接，學以致用，豐富認知。

【關鍵詞】文言文 《司馬光》 小學語文

【中圖分類號】G623.2"【文獻標識碼】A"【文章編號】1002-3275（2024）22-56-04

文言文作為中國古代漢語的精髓，蘊含著豐富的歷史文化與民族精神，是中華民族傳統(tǒng)文化的重要載體。在小學語文教學中，文言文教學占據(jù)著舉足輕重的地位。然而，對于小學生而言，文言文的表達方式與現(xiàn)代漢語存在較大差異，學習起來往往存在一定的難度。因此，如何有效地開展小學文言文教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的文言文閱讀能力，成為當前小學語文教學亟待解決的問題。

《司馬光》作為小學語文教材第一篇文言文，以實現(xiàn)文言文教學謀好篇、開好局、起好步為目標，對培養(yǎng)學生文言文學習自信心有著十分重大的意義。［1］本文以《司馬光》一文為例，深入探討小學語文文言文教學的策略。通過分析教學內(nèi)容和學情，準確定位教學目標和單元要素，提出一系列切實可行的教學策略，旨在降低學習難度，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的文言文語感，提高他們的文言文理解和鑒賞能力。

一、整體把握教學內(nèi)容和學情

《司馬光》一文選自《宋史·司馬光傳》，以簡潔明了的筆觸，生動描繪了北宋時期著名政治家、史學家、文學家司馬光幼年時英勇救人的事跡。這篇文言文全文僅 30個字，卻精準地刻畫了司馬光在面對緊急情況時的智慧與果敢，同時也體現(xiàn)了深刻的人性與德育價值。

盡管文言文的表達形式給學生的理解帶來了一定的挑戰(zhàn)，但是只要能夠激活他們原始的認知經(jīng)驗，并充分運用教材中的注釋，則可以讓學生理解文本的內(nèi)容。在實際教學中，學生對《司馬光》的故事已有大致的了解，而對具體內(nèi)容及內(nèi)涵理解不深。部分教師往往忽視了學生的這一學情，仍然按部就班地教學。這不僅會使學生重復學習已經(jīng)掌握的內(nèi)容，造成學習精力的分散，還會剝奪學生自主學習的機會。因此，教師需要對教學內(nèi)容進行客觀深入的分析，特別是對那些能夠展現(xiàn)人物精神品質(zhì)的關鍵語句，如“光持石擊甕破之”，更應該將其作為教學重點來展開。［2］這樣才能更好地引導學生深入理解文言文的內(nèi)涵，感受其中蘊含的精神力量。

二、準確定位教學目標和單元要素

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）強調(diào)，學生應“能借助工具書閱讀淺易文言文”，這一總目標奠定了文言文教學的基礎。在具體的學段目標中，又進一步細化了教學要求，即“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”，這為學生自主閱讀文言文提供了有效的方法指引。

小學語文教材中的文言文，不僅語言精練、意境深遠，還蘊含著豐富的精神內(nèi)涵。這些文章與單元引言的主旨相契合，凸顯了文言文的人文精神。以三年級上冊第八單元為例，單元導語“美好的品質(zhì)，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量”，恰如其分地概括了《司馬光》一文所傳達的人文精神。文中的司馬光，以聰慧、機智、沉著冷靜的優(yōu)秀品質(zhì)，將同伴從危險中解救出來。這種品質(zhì)猶如溫暖的陽光，給予學生希望和力量。由此可見，單元導語的人文主題與文言文的人文精神不謀而合，共同構成了文言文教學的核心價值。［3］基于以上分析，可以確定本課的教學目標為以下三點：

（一）誦讀感受語言特點

在教學中，教師可通過引導學生反復誦讀《司馬光》這篇課文，讓他們感受文言文的韻律特點，從而培養(yǎng)文言文語感。同時，結(jié)合文本中的經(jīng)典語句，如“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”，讓學生體會文言文的語言魅力。由于《司馬光》是小學生接觸的第一篇文言文，因此引導他們初步感知文言文與現(xiàn)代文的不同尤為重要。教師可以在學生讀正確、讀流利的基礎上，鼓勵他們比較本文與其他課文在語言上的差異。如學生可以觀察到《司馬光》這篇文章篇幅短小，句子精練，且許多詞語以單個字的形式出現(xiàn)。然而，這種對文言文與現(xiàn)代文差異的感受是感性的、初步的，教師無需在概念上進行過多細致的講解，以免增加學生的學習負擔，甚至讓他們對文言文產(chǎn)生畏懼心理。教師應保持學生對文言文學習的積極性，通過循序漸進的教學方式，讓他們逐漸對文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）想象講述故事內(nèi)容

為促進學生對課文內(nèi)容的深入理解，教師可以采用想象和講述故事的教學方法。該方法側(cè)重于結(jié)合文本中的細節(jié)，激發(fā)學生的想象力，并鼓勵他們用自己的語言復述故事，從而增強對課文內(nèi)容的掌握和記憶。在小學階段，學生學習文言文時，不必拘泥于逐字逐句分析，而應著重于整體意義的把握。本課的課后練習設計，要求學生借助注釋來講述故事，正是基于這一理念。對于《司馬光》這類富有故事情節(jié)的文章，教師可以在學生借助注釋大致理解文意的基礎上，引導他們借助已有的閱讀經(jīng)驗和生活體驗展開想象。

（三）理解品味文言韻味

為提升學生的文言文鑒賞能力，教師應當著重引導他們品味文言文的語言美、意境美和人文美。根據(jù)課程標準的指導，學生需具備獨立閱讀能力，掌握多種閱讀技巧，并擁有豐富的語言積累和良好的語感。在情感體驗中，他們應不斷發(fā)展自己的感受和理解能力。因此，在文言文教學中，“讀”的環(huán)節(jié)顯得尤為重要。在教學實踐中，教師首先應進行范讀，為學生的朗讀樹立榜樣。其次讓學生自由朗讀，教師要指導學生掌握停頓符的使用，幫助他們更好地理解文言文的節(jié)奏和韻律?？傊?，秉承熟讀成誦的原則，通過反復誦讀，學生能夠逐漸品味文言文的獨特韻味，從而更深入地理解文本內(nèi)涵，感受文言文的美感。

三、小學語文文言文教學的策略

（一）激發(fā)興趣，傳承文化，體會品質(zhì)

首先，興趣是驅(qū)動學生學習文言文的強大動力。在教學《司馬光》一文時，教師可巧妙運用故事導入法，講述司馬光砸缸救人的經(jīng)典故事，并提出問題：“司馬光是個怎樣的人？為何砸缸？”以此激發(fā)學生的好奇心，引導他們主動探索文言文。其次，情感教育在文言文教學中同樣不可或缺。教師應通過《司馬光》的故事，著重引導學生感受主人公的勇敢與智慧，激發(fā)他們的愛國情懷與文化自信。同時，深入挖掘文本背后的文化價值，如“司馬”復姓的歷史淵源，以及司馬光作為宋代政治家、史學家、文學家的多重身份，特別是他編纂《資治通鑒》的卓越貢獻，展現(xiàn)其廉潔、勤奮、為國為民的精神風貌。

這些文化元素的融入，不僅豐富了教學內(nèi)容，更讓學生深刻體會到中華文化的博大精深與獨特魅力。通過這樣的教學方式，學生不僅能學到文言文的字詞句意，而且能從中汲取精神力量，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的熱愛與尊重，為傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定堅實基礎。［4］

（二）三“讀”學習，培養(yǎng)語感，品味韻律

教師可引導學生進行三個層次的朗讀訓練：首先讀準字音，確保學生能夠準確讀出每個字的發(fā)音；其次讀出節(jié)奏，通過劃分句子節(jié)奏、強調(diào)關鍵詞匯等方式，讓學生感受文言文的音律特點；最后讀出韻味，通過模仿古人的語調(diào)、語氣，讓學生體會文言文中的人物情感和意境。

1．讀準字音，領略語音魅力

誦讀，是進入文言文世界的重要途徑。與白話文相比，文言文因包含較多生僻字，其準確流暢朗讀的難度較大。因此，指引學生精確掌握字音顯得尤為重要?！端抉R光》一文作為小學生接觸文言文的開篇之作，其難度適中，除了“甕”字，并無其他難以辨識的生僻字。基于此，在保障學生發(fā)音準確的前提下，應鼓勵他們放聲誦讀，細細品味文言文的抑揚頓挫之美。經(jīng)過多次誦讀，可引導學生初步總結(jié)文言文的語音特征：①文言文多用單音節(jié)詞，如文中的“戲”表示“游戲”、“跌”表示“跌落”、“沒”表示“淹沒”等；②“之乎者也焉矣兮哉”等虛詞的使用讓文言文讀起來富有起伏跌宕的音韻美感［5］。

2．讀出節(jié)奏，感悟音律之美

文言文蘊含獨特的音律與節(jié)奏感，需通過朗讀才能深刻領悟。在教學中，首先，教師可引導學生依據(jù)文言文的語法框架和語義層次，將句子巧妙地劃分為多個節(jié)奏單元，有助于學生洞悉文言文的句式結(jié)構。其次，教師可引導學生通過調(diào)控語速、把握音調(diào)、凸顯關鍵詞等手段，將文言文的音律之美充分展現(xiàn)。以《司馬光》中的經(jīng)典句子為例，在朗讀時應提醒學生留意停頓、重音及語調(diào)的變化，旨在呈現(xiàn)文言文的韻律之妙。

3．讀出韻味，領悟人物情感

韻味，即文章聲韻中所蘊含的深意。正如劉勰在《文心雕龍·知音》中所說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！保?］表明要領悟文中人物的情感，應引導學生深入文本，體會韻味。要做到這一點，應領學生在誦讀時融入情感，設身處地地感受文中情境。通過細膩的情感體驗，可自然而然地讀出文章的韻味。例如針對“一兒登甕，足跌沒水中”“光持石擊甕破之”，情況這么緊急，你會怎么讀？“兒得活”，好朋友終于得救了，好高興??！你會怎么讀？在有了充分的情感體驗、理解人物感情后，文章的韻味自然生成。

（三）借助注釋，運用插圖，講好故事

在《司馬光》的教學中，可充分利用課文配備的注釋和插圖資源，輔助學生更好地理解課文內(nèi)容。此外，教師應鼓勵學生深入文本，結(jié)合其中的細節(jié)描寫，發(fā)揮想象力，嘗試用自己的語言重新敘述這個經(jīng)典故事。這種教學方式不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還提升了他們的課堂參與度，使他們對課文內(nèi)容的理解更加深刻。

首先，可讓學生自主閱讀課文，并標注不理解的詞句。其次，教師詳細解釋這些注釋，引導學生聯(lián)系上下文，深入理解詞語的具體含義和用法。最后，借助多媒體教學手段，通過展示圖片、動畫等直觀形式，幫助學生更加生動地理解文言文所描繪的場景和情節(jié)。此外，教材中的文言文往往以敘事性文本為主，是鍛煉學生口頭表達能力的重要素材。在教學中可借助課文插圖，幫助學生把握故事的關鍵要素，指導他們逐步構建故事的整體框架，為后續(xù)生動地講述故事打下堅實基礎。

（四）巧用對比，比較語言，體會特點

在引導學生深入理解文言文魅力的過程中，教師可以分別展示“司馬光砸缸”的文言文版本與現(xiàn)代文版本，讓學生通過對比閱讀，感受二者之間的差異，從多個維度探討二者的不同。教師可引導學生發(fā)現(xiàn)，文言文在篇幅上更為精練，用詞簡練而意蘊深遠；在句式結(jié)構上，文言文多采用省略句、判斷句等獨特句型，使句子結(jié)構緊湊而富有節(jié)奏感；在修辭方面，文言文善用比喻、借代等手法，增加了文本的文學性和含蓄美。

教師應積極肯定學生的觀察與思考，無論他們關注的是哪個方面，都要給予鼓勵，激發(fā)學生的探索欲和表達欲。在此基礎上，教師可以通過圖文結(jié)合的方式，生動展現(xiàn)文言文作為中華民族文化瑰寶的重要地位，強調(diào)它不僅是歷史的見證，而且是文化傳承的橋梁，承載著無數(shù)先賢的智慧與情懷。

（五）拓展鏈接，學以致用，豐富認知

在文言文教學的深化階段，不局限于《司馬光》這一單一文本，而要以此為起點，精心挑選并推薦一系列與司馬光相關的讀物，鼓勵學生進行拓展閱讀。教師可組織文言文閱讀分享會，讓學生交流各自的閱讀心得，分享從故事中汲取的智慧與啟示，從而在互動中深化對文言文的理解和鑒賞。

為了進一步激發(fā)學生的實踐熱情，教師可設計多樣化的實踐活動。如可組織文言文創(chuàng)作比賽，鼓勵學生運用所學的文言文技巧，將自己的生活感悟、情感體驗以文言文的形式表達出來，"這不僅是對文言文知識的應用，而且是對傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新。教師還可組織與文言文相關的情境模擬活動，如模擬古代文人雅集，讓學生在角色扮演中運用文言文進行對話交流，體驗古代文化的魅力，增強文言文的實踐能力。［7］

在《司馬光》教學拓展環(huán)節(jié)，教師可巧妙地融入《三字經(jīng)》的相關內(nèi)容，通過多媒體展示與司馬光相關的經(jīng)典故事圖片，如“司馬光砸缸”“文彥博灌水浮球”等，引導學生將《三字經(jīng)》中的相關語句翻譯成白話文，這樣既加深了對傳統(tǒng)文化的理解，又鍛煉了語言轉(zhuǎn)換能力。同時，還可引入《徐孺子賞月》這一難度稍大的文言文故事，鼓勵學生運用在《司馬光》中學到的閱讀策略進行自學，培養(yǎng)他們的自主學習能力。此外，還可拓展司馬光的其他故事，如《宋史·司馬光傳》中記載的司馬光侍奉兄長、刻苦讀書、生活節(jié)儉等事跡，以及后世對他的評價，讓學生全方位、多角度地了解這位歷史人物的生平與品格，從而在心中樹立起一個立體、豐滿的司馬光形象。［8］這樣的拓展教學，不僅豐富了學生的認知體驗，而且有助于保持學生對文言文學習的興趣和熱情。

【參考文獻】

［1］李思思．促進小古文教學開好局與起好步：以小學三年級語文上冊《司馬光》教學為例［J］．教育文匯，2021（11）：41-43．

［2］金磊．基于學情，彰顯小古文豐富的育人價值：以《司馬光》教學為例［J］．語文教學通訊，2021（30）：59-60．

［3］陳靜．看·想·讀·研：“部編本”小學文言文的教學策略研究：以《司馬光》《守株待兔》為例［J］．教育界，2024（2）：131-133．

［4］潘杰．淺談核心素養(yǎng)理念下的小學文言文教學：以《司馬光》教學為例［J］．新教師，2024（1）：39-40．

［5］王明易，曾雪蓮．基于文化理解與傳承的文言文閱讀教學：以《司馬光》教學為例［J］．閱讀與成才，2022（6）：104-106．

［6］《漢語格言分類詞典》編寫組．漢語格言分類詞典［M］．呼和浩特：內(nèi)蒙古人民出版社，1992：231．

［7］袁文艷，奚佳銘．立足任務群 開展文言文生活化教學［J］．小學閱讀指南（高年級版），2023（10）：59-61．

［8］卞向飛．基于“雙減”的小古文語用教學策略窺探：以統(tǒng)編教材三年級上冊《司馬光》一課為例［J］．語文世界（教師之窗），2022（11）：19-20．