新高考背景下高中英語續(xù)寫教學中的寫作支架搭建分析

【摘 要】寫作是高中英語教學的重要內(nèi)容，如何在新高考背景下提升高中生的英語續(xù)寫能力成為當前教育教學面臨的新挑戰(zhàn)。文章分析了新高考對英語續(xù)寫教學的創(chuàng)新要求，闡述了在高中英語續(xù)寫教學中寫作支架搭建原則，包括以學生為主體、多樣化輸入和互動協(xié)作三大原則，并結合實際教學經(jīng)驗，提出了具體的寫作支架搭建策略：明確寫作目標，搭建主題支架；提供結構框架，搭建情節(jié)支架；強化語言支持，搭建語言支架。旨在幫助教師更有效地指導學生進行英語續(xù)寫，提高學生寫作水平，適應新高考的要求。

【關鍵詞】新高考 高中英語 續(xù)寫教學 寫作支架

【中圖分類號】G623.31 " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）22-27-04

新高考強調(diào)學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要求學生具備較強的語言表達能力和創(chuàng)造性思維。同時，高考英語讀后續(xù)寫題型要求學生具備較強的文本分析能力和寫作能力，對英語寫作教學提出了更高的要求。在這一背景下，寫作支架的搭建顯得尤為重要。本文基于新高考要求，進一步研究高中英語續(xù)寫教學中寫作支架搭建策略，幫助學生在寫作過程中獲得清晰的指導和反饋，掌握寫作技巧，提升寫作水平。

一、新高考背景下高中英語續(xù)寫教學的創(chuàng)新要求

新高考和課程改革強調(diào)，高中英語教學不僅要教授語言知識，更要注重學生語言運用能力、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。改革后，高考增加了聽力、口語測試內(nèi)容，并在閱讀理解和寫作部分進行了調(diào)整，增加了讀后續(xù)寫題型。這種題型要求學生在理解原文的基礎上，發(fā)散思維，合理續(xù)寫故事情節(jié)，具有較大的難度。讀后續(xù)寫題型要求學生具備以下能力：一是要求提高語言表達能力?！霸诶m(xù)寫時，學生應該注意使用恰當?shù)脑~匯和句式來表達觀點。同時，續(xù)寫時要注意段落之間的銜接，使文章整體結構緊密有序，邏輯清晰?！保?］因此，需要在教學中注重提高學生的語言表達能力，引導學生積累豐富的詞匯和句型，掌握多樣化的表達手法，增強語言表達的準確性和流暢性。二是要求培養(yǎng)邏輯思維能力和情節(jié)構建能力。續(xù)寫不僅是語言的延續(xù)，更是對情節(jié)的合理想象與思維發(fā)散。學生需要依據(jù)原文的情節(jié)走向和人物特點，合理構思續(xù)寫部分的內(nèi)容。這要求教師在教學中幫助學生掌握解讀文本的方法，學會合理安排情節(jié)，創(chuàng)造出情節(jié)連貫、邏輯自洽的故事。三是要求激發(fā)創(chuàng)意和想象力。續(xù)寫題型給了學生很大的創(chuàng)作空間，要求學生在理解原文的基礎上，發(fā)揮自己的創(chuàng)意和想象力，創(chuàng)作出有新意又符合原文邏輯的故事。綜上所述，新高考背景下高中英語續(xù)寫教學的創(chuàng)新要求是多方面的，需要教師在教學中注重語言表達、文本理解、邏輯思維、創(chuàng)意想象等多種能力的培養(yǎng)，設計多樣化的訓練方法，幫助學生全面提升續(xù)寫能力，適應新高考的要求。

二、高中英語續(xù)寫教學中的寫作支架搭建原則

（一）以學生為主體原則

在高中英語續(xù)寫教學中，寫作支架的搭建必須以學生為主體，以此激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，促進自主學習和全面發(fā)展。以學生為主體原則強調(diào)尊重學生個體差異。由于學生在語言能力、知識背景、興趣愛好等方面存在顯著差異，以學生為主體，則要求教師依據(jù)每個學生的實際情況，提供個性化的寫作支架，滿足不同學生的學習需求。例如針對基礎較弱的學生，教師可提供詳細的寫作框架和范文，幫助學生逐步掌握寫作范式，實現(xiàn)寫作能力的提高；而針對能力較強的學生，則可以鼓勵他們嘗試更多的創(chuàng)新表達方式，以有效促進每個學生寫作能力和學習自信心的提高。續(xù)寫任務要求學生在理解原文的基礎上進行情節(jié)的想象拓展，這需要學生具備較強的學習主動性和創(chuàng)造性。以學生為主體原則，教師可鼓勵學生主動參與寫作過程，積極思考和探索。例如通過問題引導、角色扮演、頭腦風暴等活動，激發(fā)學生的寫作靈感和創(chuàng)意表達。同時，教師應給予學生自由發(fā)揮的空間，讓其在續(xù)寫中表達個人觀點和情感，提高創(chuàng)新思維和表達能力。此外，以學生為主體原則的寫作支架搭建，還可以培養(yǎng)學生的合作與分享精神。在續(xù)寫教學中，教師可組織小組合作共寫和討論活動，讓學生在合作中互相學習和借鑒，取長補短。例如讓學生分組續(xù)寫同一個故事，每個小組負責不同的情節(jié)段落，然后進行整合和展示，這樣不僅能提升學生的寫作能力，而且還能讓學生學會傾聽、尊重和合作，增強團隊意識和協(xié)作能力。

（二）以多樣化輸入為原則

多樣化輸入是指通過多種形式的語言材料和不同類型的寫作任務，豐富學生的知識儲備，激發(fā)學生的寫作興趣，進而提升寫作技巧。一方面，多樣化輸入可以豐富學生的英語語言素材。在續(xù)寫過程中，學生需要運用豐富的詞匯和多樣的句型，準確生動地描述人物性格特征和情節(jié)發(fā)展走向。通過閱讀不同類型的英語文本，如短篇小說、散文、新聞報道等，學生可積累大量的語言素材，掌握多樣化的英語表達手法。例如教師可引導學生閱讀經(jīng)典的英語文學作品，分析其中的語言特點和表達技巧，幫助學生在續(xù)寫中靈活運用素材。同時，多樣化的輸入材料還包括電影片段、音頻故事和圖片等，這些生動形象的內(nèi)容不僅能夠增強學生的理解和記憶，而且能夠提升他們在英語續(xù)寫中的表現(xiàn)力和生動性。通過觀看英語電影片段，學生學習如何描寫場景和展開人物對話，從而使續(xù)寫內(nèi)容更加豐富具體。另一方面，多樣化輸入可以培養(yǎng)學生的跨文化意識和綜合素養(yǎng)。高考英語讀后續(xù)寫題型不僅考查學生的英語語言能力，而且還注重培養(yǎng)其跨文化理解能力。通過接觸不同文化背景的英語文本，學生可以了解不同文化中的思維方式和表達習慣，提升在英語續(xù)寫中的跨文化交際能力。例如教師選擇具有不同文化背景的英語閱讀材料，組織學生進行跨文化交流和討論，培養(yǎng)其全球視野和文化包容性。在閱讀外國文學作品時，教師引導學生探討作品中的文化背景和社會現(xiàn)象，增強對異國文化的理解，學會尊重文化多樣性。此外，多樣化輸入有助于學生在英語續(xù)寫過程中運用批判性思維和創(chuàng)新思維。通過接觸不同觀點和寫作風格的英語文本，學生學會從多個角度思考問題，形成獨立的見解和創(chuàng)新的思維方式。教師可以組織學生閱讀和討論不同類型的英語文章，例如在閱讀英語新聞報道后，引導學生續(xù)寫報道，從而培養(yǎng)學生的批判性思維能力和獨立判斷力。

（三）以互動協(xié)作為原則

互動協(xié)作原則是通過學生之間和師生之間的互動與合作，提升學生的寫作能力、創(chuàng)造性和團隊合作精神。第一，互動協(xié)作可以激發(fā)學生的寫作興趣和創(chuàng)作靈感。在續(xù)寫過程中，學生通過小組合作交流和討論來發(fā)散思維，拓寬寫作思路，從而碰撞出新的創(chuàng)意和靈感。例如學生分組討論一個故事，共同構思故事情節(jié)和人物對話，決定最合理、最有趣的續(xù)寫方向，這樣不僅能提高寫作的趣味性，而且能增強參與感和成就感。第二，互動協(xié)作可以增強學生的自信心和寫作動力。有些學生在面對續(xù)寫任務時，通常因為缺乏信心和經(jīng)驗而感到困惑和焦慮。通過協(xié)作學習，學生可在互助的氛圍中獲得更多的支持和鼓勵，逐步建立起寫作的自信心，在合作寫作中體驗成功的喜悅，從而增強對續(xù)寫任務的信心和熱情。第三，互動協(xié)作可以提供即時反饋，幫助學生了解自己在寫作中的優(yōu)點和不足，快速優(yōu)化寫作。同時學生能夠通過對他人作品的評價，提升自己的批判性思維和分析能力。例如教師設置互評環(huán)節(jié)，讓學生對同伴的續(xù)寫作品進行評價，并提出改進建議，以此促進學生之間的交流與學習，優(yōu)化續(xù)寫作品。

三、新高考背景下高中英語續(xù)寫教學中的寫作支架搭建策略

（一）明確寫作目標，搭建主題支架

明確寫作目標有助于學生在續(xù)寫過程中保持思路清晰，而搭建主題支架則可為學生提供系統(tǒng)化的框架，幫助其有序地表達自己的思想。明確寫作目標是續(xù)寫教學的第一步。在續(xù)寫教學中，教師為學生設定明確的寫作目標，既要關注語言表達的準確性和流暢性，又要關注故事情節(jié)的連貫性和邏輯性。例如教師可通過分析歷年高考英語續(xù)寫題目，總結出常見的寫作任務類型，并根據(jù)不同類型的任務設定具體的寫作目標，如“準確描述人物情感”“合理推動故事情節(jié)發(fā)展”“創(chuàng)造性地拓展故事結尾”等。通過設定具體的寫作目標，讓學生在續(xù)寫過程中有針對性地進行構思和寫作，避免出現(xiàn)思路不清或內(nèi)容散亂的問題。

搭建主題支架是幫助學生實現(xiàn)續(xù)寫目標的有效手段。在續(xù)寫教學中，教師可通過搭建主題支架的方式，為學生提供寫作框架，引導其有條理地展開寫作。主題支架可包括人物設定、情感線索等方面。人物設定方面，續(xù)寫題目中的人物通常是故事的核心。教師可引導學生通過人物的語言、動作和心理描寫，深入刻畫人物形象，并通過人物之間的互動推動故事情節(jié)發(fā)展。學生通過細致的人物性格分析，更加深入地理解人物的內(nèi)心世界，從而在續(xù)寫過程中更加準確地表達人物的情感和動機。情感線索方面，教師可引導學生通過情感線索的設定，使故事更加生動感人。例如續(xù)寫題目可能要求學生描述主人公從困惑到堅定、從失望到希望的情感轉(zhuǎn)變，教師可幫助學生厘清這一情感線索，使其在續(xù)寫過程中更好地把握人物的內(nèi)心變化，增強故事的感染力，使讀者更容易產(chǎn)生共鳴?！袄m(xù)寫部分如果融入真情實感，很容易描繪出細膩具體、形象生動的故事細節(jié)?！保?］以2020年全國卷Ⅲ高中英語續(xù)寫題為例，原文的大致內(nèi)容是描述一個小女孩在圣誕節(jié)前夜幫助一位老奶奶找回丟失的錢包，最終在老奶奶的感激中度過了一個溫暖的圣誕節(jié)。其寫作目標可設定為：在描述人物情感方面，通過語言和行為描寫表現(xiàn)出小女孩的善良和老奶奶的焦慮與感激；在推動情節(jié)發(fā)展方面，要求確保故事情節(jié)發(fā)展合理，符合邏輯；在拓展故事結尾方面，在保留原有情節(jié)的基礎上，進行合理的創(chuàng)作，確保故事完整感人。

（二）提供結構框架，搭建情節(jié)支架

在新高考背景下，高中英語續(xù)寫教學不僅要求學生具備扎實的語言基礎，而且需要其能夠構建完整、有邏輯的故事情節(jié)。提供結構框架和搭建情節(jié)支架，是幫助學生實現(xiàn)這一目標的關鍵步驟。通過結構框架的引導和情節(jié)支架的搭建，學生可在續(xù)寫過程中有章可循，避免內(nèi)容散亂，提高寫作質(zhì)量。

提供結構框架是續(xù)寫教學的重要環(huán)節(jié)。教師應當幫助學生理解續(xù)寫故事的基本結構，包括開端、發(fā)展、高潮和結尾四個部分［3］。開端部分需要引出故事的背景和主要人物，為后續(xù)情節(jié)的發(fā)展打下基礎；發(fā)展部分則是故事的核心，主要人物的行動和事件的推進都發(fā)生在這一部分；高潮部分是故事最緊張、最激動人心的部分，通常伴隨著主要沖突的發(fā)生和解決；結尾部分則是故事的收尾，總結情節(jié)并給讀者留下深刻的印象。以2020年全國卷Ⅲ的續(xù)寫題目為例，教師可引導學生識別出開端部分（Marie在圣誕節(jié)前夜散步，發(fā)現(xiàn)一位孤獨的老奶奶）、發(fā)展部分（Marie與老奶奶交談，得知她的錢包丟失了）、高潮部分（Marie幫助老奶奶尋找錢包，最終找到了）和結尾部分（老奶奶感激Marie，兩人一起度過了一個溫暖的圣誕節(jié)）。通過這樣的教學方式，學生可以更加直觀地理解故事結構，進而高效展開續(xù)寫。

搭建情節(jié)支架是實現(xiàn)寫作目標的具體步驟。情節(jié)支架包括詳細的情節(jié)發(fā)展和關鍵情節(jié)的設定，能夠幫助學生在續(xù)寫過程中保持情節(jié)的連貫性和邏輯性。教師可通過設置具體的情節(jié)節(jié)點，引導學生逐步推進故事發(fā)展。例如在上述案例中，教師可設置以下情節(jié)節(jié)點：Marie發(fā)現(xiàn)老奶奶—Marie與老奶奶交談，得知她的錢包丟失了—Marie決定幫助老奶奶尋找錢包—Marie和老奶奶一起回顧可能丟失錢包的地方—最終找到錢包—老奶奶感激Marie—一起度過溫暖的圣誕節(jié)。通過具體的情節(jié)節(jié)點，保證學生有條不紊地展開續(xù)寫，確保情節(jié)的發(fā)展合理、有序。在搭建情節(jié)支架的過程中，教師還應注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生在遵循基本情節(jié)框架的基礎上，進行合理的創(chuàng)作和拓展。例如引導學生思考倘若故事中的某個情節(jié)發(fā)生變化，會對整體情節(jié)產(chǎn)生怎樣的影響，鼓勵學生在續(xù)寫中加入自己的創(chuàng)意和想法。此外，教師還可通過角色扮演和情景模擬的方式，幫助學生更好地理解和應用情節(jié)支架。例如組織學生分組扮演故事中的不同角色，通過對話和互動推動情節(jié)發(fā)展。這不僅能夠激發(fā)學生的寫作興趣，而且能夠幫助其深入理解人物的心理和情感，從而在續(xù)寫過程中更加準確地表達。

（三）強化語言支持，搭建語言支架

強化語言支持，搭建語言支架，是幫助學生提高語言表達能力的關鍵步驟。通過提供豐富的語言素材和表達結構，學生可在續(xù)寫過程中更加自如地表達，提升文章的流暢性和表達效果。

強化語言支持是提升學生語言表達能力的重要手段。教師應當為學生提供豐富的語言素材，包括常用詞匯、短語和句型結構。例如在續(xù)寫故事時，學生可能需要描述人物的情感、動作和對話，教師可為學生提供一些常用的描述性詞匯和短語，例如“excitedly”“nervously”“with a sigh of relief”等。此外，教師還可以為學生提供一些常用的句型結構，如“Not only...but also...”“No sooner had...than...”“It was not until...that...”等，這些結構可以幫助學生在寫作中更好地組織語言，使表達更加多樣化和規(guī)范化。為進一步強化語言支持，教師還可以設計專門的詞匯和句型練習。例如教師列出一個與續(xù)寫題目相關的詞匯表，要求學生使用這些詞匯造句或運用到短文寫作中。此外，教師還可以設計句型轉(zhuǎn)換練習，幫助學生熟悉不同句型的結構和用法，提高其句子構建能力。

搭建語言支架是實現(xiàn)寫作目標的具體步驟。語言支架可通過提供具體的表達模板和示范句子，幫助學生在續(xù)寫過程中有章可循。例如教師可根據(jù)續(xù)寫題目要求，提供一些常用的表達模板，如描寫環(huán)境的句子“Surrounded by the shimmering lights， the park seemed like a magical wonderland.”，描寫人物動作的句子“Marie bent down to pick up the wallet， her hands trembling with excitement.”，描寫對話的句子“‘Thank you so much，’ the elderly woman said， tears of gratitude welling up in her eyes.”。這些模板和示范句子不僅可以幫助學生在續(xù)寫過程中快速構思，而且還能提高學生的語言表達質(zhì)量。在搭建語言支架的過程中，教師還應注意培養(yǎng)學生的自主學習能力，鼓勵學生在課外通過閱讀英文小說、觀看英文電影和參加英語角等活動，不斷擴展自己的詞匯量和增強表達能力。教師可推薦適合學生閱讀的英文小說，例如《哈利·波特》系列、《小王子》等，幫助學生在閱讀中積累詞匯和句型。也可以組織學生觀看英文電影和紀錄片，幫助其感受和學習地道的英語表達，從而不斷提高自己的語言表達能力。

四、結語

通過探討新高考背景下高中英語續(xù)寫教學中的寫作支架搭建，從明確寫作目標、提供結構框架到強化語言支持，系統(tǒng)地提出了一系列教學策略。未來，教師應不斷探索和優(yōu)化教學方法，結合多媒體技術和自主學習方法，進一步增強續(xù)寫教學的實效性和趣味性，為學生在新時代英語學習中取得更大突破奠定堅實基礎。

【參考文獻】

［1］焦紅霞．高中英語讀后續(xù)寫教學中寫作支架的有效搭建［J］．學周刊，2024（12）：154．

［2］吳國艷．基于支架理論的高中英語讀后續(xù)寫教學實踐研究［J］．福建基礎教育研究，2023（7）：78．

［3］田美紅．例談高中英語讀后續(xù)寫教學中多元支架的搭建［J］．英語教師，2021，21（8）：39．