基于內(nèi)容分析法近十年精準(zhǔn)教學(xué)研究綜述

【摘 要】文章采用內(nèi)容分析法，梳理了2014～2024年關(guān)于精準(zhǔn)教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，分析了精準(zhǔn)教學(xué)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和前沿問(wèn)題?？偨Y(jié)出研究熱點(diǎn)主要集中在相關(guān)技術(shù)、應(yīng)用、資源建設(shè)、實(shí)踐成果、評(píng)價(jià)與反思研究等方面。并對(duì)未來(lái)研究提出建議，即開(kāi)展以人的全面發(fā)展為導(dǎo)向的精準(zhǔn)教學(xué)研究，走向人機(jī)協(xié)同的精準(zhǔn)教學(xué)研究，深化精準(zhǔn)教學(xué)理論研究，以期為構(gòu)建更加高效、包容的教育體系貢獻(xiàn)力量。

【關(guān)鍵詞】精準(zhǔn)教學(xué) 內(nèi)容分析法 文獻(xiàn)綜述

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）22-23-05

早期的精準(zhǔn)教學(xué)簡(jiǎn)單地將學(xué)生行為目標(biāo)的達(dá)成作為教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等在教育領(lǐng)域的不斷滲透，越來(lái)越多的數(shù)據(jù)能夠被獲取和儲(chǔ)存，海量數(shù)據(jù)為人們打開(kāi)了教育研究的新視角，為精準(zhǔn)教學(xué)的研究注入新的活力。隨著技術(shù)與教育的不斷融合，人類(lèi)之于技術(shù)的主體地位被進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，研究者們開(kāi)始探尋人機(jī)協(xié)同的精準(zhǔn)教學(xué)。本文對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，總結(jié)精準(zhǔn)教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與研究問(wèn)題，為精準(zhǔn)教學(xué)的持續(xù)性研究提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

內(nèi)容分析法是對(duì)文本材料進(jìn)行分類(lèi)，以將其簡(jiǎn)化為更為相關(guān)且易于處理的數(shù)據(jù)單位，進(jìn)而對(duì)文本進(jìn)行有效推論的研究方法。［1］本文主要采用內(nèi)容分析法，對(duì)2014～2024年關(guān)于精準(zhǔn)教學(xué)的部分文獻(xiàn)進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的研究現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)、前沿問(wèn)題進(jìn)行梳理與總結(jié)。

（二）研究對(duì)象

在中國(guó)知網(wǎng)以“精準(zhǔn)教學(xué)”為檢索主題，檢索時(shí)間設(shè)置為2014～2024年，并將檢索到的學(xué)術(shù)期刊作為主要研究對(duì)象。另外，由于文章數(shù)量較多且質(zhì)量參差不齊，將檢索來(lái)源進(jìn)一步設(shè)置為北大核心期刊和CSSCI，提高研究的質(zhì)量和效率。再經(jīng)人工篩選把相關(guān)性低的文章剔除，最終共確定176篇相關(guān)文獻(xiàn)作為研究樣本。

（三）研究編碼體系

本文對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行研究?jī)?nèi)容分析，每篇論文不論篇幅大小，均作為一個(gè)獨(dú)立的分析單元。在分析研究?jī)?nèi)容時(shí)，仔細(xì)閱讀每篇文章的摘要、關(guān)鍵詞、邏輯框架、內(nèi)容，明確作者表達(dá)的觀(guān)點(diǎn)，然后根據(jù)編碼體系對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)。內(nèi)容研究的編碼體系主要參考移動(dòng)學(xué)習(xí)［2］、非正式學(xué)習(xí)［3］相關(guān)綜述文獻(xiàn)中所設(shè)計(jì)的類(lèi)目。在對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)相關(guān)研究進(jìn)行閱讀理解的基礎(chǔ)上，建立了關(guān)于精準(zhǔn)教學(xué)的研究編碼體系。編碼體系主要圍繞基礎(chǔ)研究、相關(guān)技術(shù)研究、應(yīng)用研究、資源建設(shè)、實(shí)踐成果、效果評(píng)價(jià)六個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（四）研究信度檢驗(yàn)

在本次研究中，有兩名編碼員對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行編碼，將編碼結(jié)果制作成表格，然后將表格導(dǎo)入SPSS進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，得出最終結(jié)果見(jiàn)表1。編碼員A與編碼員B對(duì)文章分類(lèi)的Conen’s Kappa為0.813，Siglt;0.05，說(shuō)明編碼結(jié)果具有較強(qiáng)的一致性。

二、研究結(jié)果與分析

（一）研究成果數(shù)量分析

通過(guò)對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)的年發(fā)表數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)圖1），可以看出2016年之前關(guān)于精準(zhǔn)教學(xué)的研究較少，從2016年開(kāi)始文獻(xiàn)數(shù)量逐漸增加但不穩(wěn)定，隨著信息化的發(fā)展，大數(shù)據(jù)、人工智能等在教育領(lǐng)域的應(yīng)用為精準(zhǔn)教學(xué)提供了技術(shù)支持。關(guān)于精準(zhǔn)教學(xué)的研究文獻(xiàn)數(shù)量顯著增加，研究者開(kāi)始關(guān)注基于大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式建構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。精準(zhǔn)教學(xué)的研究范圍不斷拓展，并且開(kāi)始被廣泛應(yīng)用于不同學(xué)科和學(xué)段的教學(xué)中。隨著研究的深入，精準(zhǔn)教學(xué)的研究不再單純關(guān)注技術(shù)應(yīng)用，而是關(guān)注人的主體性，回歸教育學(xué)本身，探索人機(jī)協(xié)同下的精準(zhǔn)教學(xué)。注重結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)需求，探索精準(zhǔn)教學(xué)的有效策略和方法，更好地滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要。

（二）研究?jī)?nèi)容分析

根據(jù)研究編碼體系和每篇文章的研究重點(diǎn)，對(duì)樣本文獻(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，見(jiàn)表2。

對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行深入剖析后，可以清晰地識(shí)別出精準(zhǔn)教學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題。首先，如何利用先進(jìn)技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的精準(zhǔn)化與個(gè)性化定制，是研究者普遍關(guān)注的焦點(diǎn)，這些技術(shù)手段包括但不限于大數(shù)據(jù)分析、人工智能及可視化技術(shù)等，它們共同為精準(zhǔn)教學(xué)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。其次，建構(gòu)基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式與框架，受到廣泛重視與深入探討。進(jìn)一步來(lái)看，由于技術(shù)不斷迭代與創(chuàng)新，以及教育不斷出現(xiàn)新的需求，研究者正積極探索如何構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代要求的精準(zhǔn)教學(xué)模式。精準(zhǔn)教學(xué)的研究正逐步深化，而技術(shù)的融合與創(chuàng)新則是推動(dòng)這一領(lǐng)域不斷前行的關(guān)鍵力量。具體分析如下：

1．相關(guān)技術(shù)研究

精準(zhǔn)教學(xué)相關(guān)技術(shù)研究聚焦于如何借助現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化并支撐這一教學(xué)模式。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，云課堂、智慧學(xué)伴、智學(xué)網(wǎng)、電子書(shū)包、知識(shí)圖譜等軟件工具應(yīng)運(yùn)而生。這些工具通過(guò)技術(shù)支持和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，為教師和學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更加便捷、高效的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中，借助各種先進(jìn)的信息技術(shù)手段，教學(xué)過(guò)程中的各類(lèi)活動(dòng)均可以數(shù)字化的格式被細(xì)致地記錄留存。無(wú)論是教師的授課行為，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)，只要他們運(yùn)用智慧教學(xué)平臺(tái)或相關(guān)工具，這些使用過(guò)程中的教學(xué)與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)都能被實(shí)時(shí)且全面地采集。［4］這一持續(xù)不斷的數(shù)據(jù)收集工作，為構(gòu)建教育大數(shù)據(jù)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。進(jìn)一步來(lái)看，借助大數(shù)據(jù)、人工智能，以及更先進(jìn)的數(shù)據(jù)可視化技術(shù)等手段，能夠深入挖掘并細(xì)致分析教學(xué)數(shù)據(jù)，從而將原始數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的信息。這些技術(shù)不僅能夠幫助教師揭示數(shù)據(jù)背后隱藏的規(guī)律與趨勢(shì)，而且能以直觀(guān)、易懂的方式呈現(xiàn)分析結(jié)果，使教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，打造精準(zhǔn)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)全面評(píng)估并進(jìn)行科學(xué)決策，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、定制學(xué)習(xí)資源、選擇學(xué)習(xí)路徑。

2．應(yīng)用研究

精準(zhǔn)教學(xué)的應(yīng)用主要集中在學(xué)科教學(xué)、思政教育、教師培訓(xùn)、職業(yè)教育等領(lǐng)域。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和教育改革的不斷深化，精準(zhǔn)教學(xué)已成為教育領(lǐng)域的重要議題。研究者積極探討精準(zhǔn)教學(xué)在各個(gè)學(xué)科的應(yīng)用與實(shí)踐，研究其如何優(yōu)化教學(xué)過(guò)程并提升學(xué)習(xí)效果。以思政課為例，思政課教學(xué)精準(zhǔn)化改革是推動(dòng)新時(shí)代思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。為實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)精準(zhǔn)化，精準(zhǔn)教學(xué)等各種教學(xué)方法和理論被引入教學(xué)實(shí)踐中。另外，教師培訓(xùn)也正朝著“精準(zhǔn)細(xì)化”的方向發(fā)展，以更好地滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，進(jìn)而提升教育教學(xué)質(zhì)量。莊西真指出，傳統(tǒng)的粗放式教學(xué)模式已無(wú)法滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求。他建議基于教師職業(yè)生涯不同階段，構(gòu)建一個(gè)終身培訓(xùn)體系，并設(shè)計(jì)分層分類(lèi)的模塊化培訓(xùn)課程。［5］任玉丹等人通過(guò)實(shí)證研究指出，精準(zhǔn)施策是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的關(guān)鍵。［6］

3．資源建設(shè)研究

本文對(duì)于精準(zhǔn)教學(xué)的資源建設(shè)研究按照AECT’94定義對(duì)教學(xué)資源的界定進(jìn)行分類(lèi)。AECT’94將教學(xué)資源分為教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)支持系統(tǒng)。李玉婷等人深入分析了現(xiàn)行教材體系，并對(duì)如何改進(jìn)教材出版以適應(yīng)精準(zhǔn)教學(xué)模式的變革提出富有建設(shè)性的思考和建議。［7］何政權(quán)等人則對(duì)智慧課堂的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)進(jìn)行深入研究，旨在為精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施提供有力支撐。［8］王健等人基于生物學(xué)科的三維模型，開(kāi)發(fā)了“智慧學(xué)伴”平臺(tái)。［9］葉新東、劉澤民提出了基于多模態(tài)大模型的精準(zhǔn)教學(xué)支持系統(tǒng)框架。［10］郭利明等人設(shè)計(jì)了數(shù)據(jù)層、技術(shù)層、方法層、管理層、文化層的精準(zhǔn)教學(xué)五維支持服務(wù)框架。［11］這些研究為精準(zhǔn)教學(xué)資源的建設(shè)提供了全新的思路和技術(shù)路徑，有助于推動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)向更高層次發(fā)展。盡管精準(zhǔn)教學(xué)資源建設(shè)研究取得了一定的成果，但從總體來(lái)看，該領(lǐng)域的研究文章仍然相對(duì)較少，并且大多數(shù)研究聚焦于現(xiàn)有資源為精準(zhǔn)教學(xué)提供支持，而非從源頭上進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)資源的建設(shè)與開(kāi)發(fā)。因此，未來(lái)研究應(yīng)更加注重精準(zhǔn)教學(xué)資源的原創(chuàng)性、多樣性、適用性，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。同時(shí)，還需要加強(qiáng)跨學(xué)科合作與技術(shù)融合，推動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)資源建設(shè)的持續(xù)創(chuàng)新與發(fā)展。

4．實(shí)踐成果研究

開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境為精準(zhǔn)教學(xué)模式的建構(gòu)提供了可能。早期的精準(zhǔn)教學(xué)常常作為評(píng)估其他教學(xué)方式有效性的一種方式，沒(méi)有可供教師使用的教學(xué)模式，利用大數(shù)據(jù)來(lái)建構(gòu)精準(zhǔn)教學(xué)模式的研究，對(duì)于精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用具有重要的意義。而后，祝智庭教授提出了包含精準(zhǔn)確定目標(biāo)、開(kāi)發(fā)材料與教學(xué)過(guò)程、計(jì)數(shù)與繪制表現(xiàn)、數(shù)據(jù)決策四個(gè)環(huán)節(jié)的信息技術(shù)支持的精準(zhǔn)教學(xué)模式。［12］付達(dá)杰、唐琳從教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)過(guò)程框架設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)與預(yù)測(cè)等三個(gè)維度，建構(gòu)了基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式。［13］張忻忻等人設(shè)計(jì)包含課前學(xué)案設(shè)計(jì)與結(jié)果分析、課中教學(xué)互動(dòng)與差異化指導(dǎo)、課后個(gè)性化自主學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)教學(xué)模式。萬(wàn)力勇等人以教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的一般流程為依據(jù)，提出了大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)操作框架。［14］王成龍指出智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持的精準(zhǔn)教學(xué)模式，包含課前、課中、課后三個(gè)階段，以及“測(cè)—設(shè)—學(xué)—練—析—輔”六個(gè)步驟的進(jìn)階路徑。［15］符雪姣等人從獲取精準(zhǔn)學(xué)情、精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)開(kāi)發(fā)教育資源、精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)四個(gè)環(huán)節(jié)建構(gòu)人機(jī)協(xié)同下的精準(zhǔn)教學(xué)框架。［16］綜上所述，精準(zhǔn)教學(xué)模式是一種基于信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)支持，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)精準(zhǔn)、過(guò)程優(yōu)化、個(gè)性化干預(yù)的教學(xué)模式。

5．評(píng)價(jià)與反思研究

隨著對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)批判性研究的增加，人們逐漸發(fā)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)并不是互聯(lián)網(wǎng)、人工智能技術(shù)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是指向一種更為深入、全面的教學(xué)理念。在實(shí)踐過(guò)程中，精準(zhǔn)教學(xué)面臨著一系列問(wèn)題和挑戰(zhàn)。過(guò)度依賴(lài)技術(shù)可能導(dǎo)致教育初衷的偏離，削弱人的主體地位。精準(zhǔn)教學(xué)雖強(qiáng)調(diào)以測(cè)輔學(xué)，但過(guò)分關(guān)注外顯目標(biāo)的達(dá)成，可能忽視了學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)條件和個(gè)性化發(fā)展的重要性。此外，自動(dòng)化測(cè)評(píng)與智能推薦功能在某些情況下可能使教師邊緣化。這些問(wèn)題和挑戰(zhàn)引發(fā)了人們對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的深入評(píng)價(jià)和反思。針對(duì)這些問(wèn)題，我們需要進(jìn)行深度剖析，并尋求改進(jìn)和完善之道。對(duì)此，王良輝等人提出了回歸教育學(xué)的精準(zhǔn)教學(xué)，試圖通過(guò)人機(jī)協(xié)同的方式，解決精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。［17］只有通過(guò)不斷反思和調(diào)整精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐，才能確保其真正服務(wù)于教育的目的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出符合教育現(xiàn)代化和國(guó)家發(fā)展需要的新一代接班人。因此，精準(zhǔn)教學(xué)的評(píng)價(jià)與反思研究顯得尤為重要，能夠?yàn)楦倪M(jìn)和完善精準(zhǔn)教學(xué)提供思路和方向。

三、思考與建議

（一）開(kāi)展以人的發(fā)展為導(dǎo)向的精準(zhǔn)教學(xué)研究

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，培養(yǎng)什么樣的人是教育的首要問(wèn)題。習(xí)近平總書(shū)記提出要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。發(fā)展綜合素質(zhì)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)是當(dāng)前課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的重要理念。在追求精準(zhǔn)教學(xué)的理論與實(shí)踐中，當(dāng)前趨勢(shì)傾向于技術(shù)的使用，將學(xué)生簡(jiǎn)化為數(shù)據(jù)集合，依據(jù)概率論分析得出群體特征，未能充分實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的初衷。學(xué)生作為動(dòng)態(tài)發(fā)展的個(gè)體，其成長(zhǎng)過(guò)程復(fù)雜多變，僅憑靜態(tài)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展，顯然忽略了學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)性與多元性。［18］此外，現(xiàn)有的許多精準(zhǔn)教學(xué)理論與實(shí)踐依然固化于行為主義理論框架內(nèi)，過(guò)度聚焦知識(shí)與技能的掌握，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試收集數(shù)據(jù)，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。為了更有效地推進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)向以人的全面發(fā)展為導(dǎo)向的研究范式，深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者不僅是認(rèn)知主體，而且是實(shí)踐體，具有獨(dú)特的生命本質(zhì)和成長(zhǎng)需求。因此，精準(zhǔn)教學(xué)的研究與實(shí)踐應(yīng)著重于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，尊重并順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展軌跡，超越單一的行為主義視角，探索更加全面、靈活且富有成效的教學(xué)策略。

（二）走向人機(jī)協(xié)同的精準(zhǔn)教學(xué)研究

精準(zhǔn)教學(xué)的核心機(jī)制是以測(cè)輔學(xué)，這一機(jī)制貫穿于從早期實(shí)踐到大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的現(xiàn)代精準(zhǔn)教學(xué)之中［19］，體現(xiàn)為對(duì)學(xué)情進(jìn)行測(cè)量，從而制訂教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)資源、開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐、進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，并利用評(píng)估數(shù)據(jù)進(jìn)一步影響教學(xué)決策。值得注意的是，感性因素因其難以量化而被邊緣化，這導(dǎo)致教師的經(jīng)驗(yàn)判斷在教學(xué)過(guò)程中的影響力被相對(duì)忽視。人機(jī)協(xié)同教學(xué)充分發(fā)揮教師智慧與智能技術(shù)的核心優(yōu)勢(shì)，通過(guò)學(xué)習(xí)者、教師和智能技術(shù)系統(tǒng)的交互協(xié)作，實(shí)現(xiàn)人與機(jī)器優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)三者的共同發(fā)展。在人機(jī)協(xié)同模式下，教師的經(jīng)驗(yàn)判斷與機(jī)器的數(shù)據(jù)分析能力共同作用于教學(xué)決策的制訂與優(yōu)化。人機(jī)協(xié)同下的精準(zhǔn)教學(xué)研究不僅是精準(zhǔn)教學(xué)持續(xù)完善與發(fā)展的必然趨勢(shì)，而且是實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新與教學(xué)質(zhì)量提升的有效途徑。

（三）深化精準(zhǔn)教學(xué)的理論研究

深化精準(zhǔn)教學(xué)的理論研究應(yīng)審思傳統(tǒng)的基于行為主義的精準(zhǔn)教學(xué)，不斷挖掘數(shù)據(jù)、人工智能影響下的教育規(guī)律的變化，為精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施、資源建設(shè)提供新的指導(dǎo)依據(jù)，為個(gè)性化教學(xué)的大規(guī)模開(kāi)展提供理論基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，采用基于設(shè)計(jì)的研究方法顯得尤為重要。該方法與行動(dòng)研究有所區(qū)別，其核心在于首先明確一個(gè)研究問(wèn)題或假設(shè)，隨后通過(guò)一系列試驗(yàn)、錯(cuò)誤反饋與修正的迭代循環(huán)，逐步構(gòu)建起關(guān)于精準(zhǔn)教學(xué)的理論體系與實(shí)踐優(yōu)化方案，從而促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)理論與實(shí)踐研究的可持續(xù)發(fā)展。

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