中小學生科學職業(yè)期望群體差異及影響因素研究

[摘" "要] 科學職業(yè)期望對培養(yǎng)科技人才具有重要意義。本研究通過對川渝地區(qū)4 211名中小學生進行調查發(fā)現(xiàn)，一方面，中小學生科學職業(yè)期望及各影響因素均存在顯著的性別、城鄉(xiāng)和學段差異。科學自我效能感和父母因素對女生影響更大，父母因素對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生影響更大，科學參與對高中生影響更大。另一方面，科學身份認同、科學自我效能感、科學參與、同伴因素、父母因素均對中小學生科學職業(yè)期望具有顯著影響，其中科學身份認同的影響程度最大。基于研究發(fā)現(xiàn)，本文建議應發(fā)揮科學自我效能感和父母因素對女生科學職業(yè)期望的積極作用，發(fā)揮父母因素對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生科學職業(yè)期望的積極影響，發(fā)揮科學參與對高中生科學職業(yè)期望的積極作用，并以科學身份認同為中心發(fā)揮其對中小學生科學職業(yè)期望的積極影響，從而培養(yǎng)更多科技拔尖創(chuàng)新人才。

[關鍵詞]科學職業(yè)期望" "科學身份認同" "中小學生" "科技人才培養(yǎng)

[中圖分類號]" G633.98；N4 [文獻標識碼] A [ DOI ] 10.19293/j.cnki.1673-8357.2024.06.002

當今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，擁有高層次科技創(chuàng)新人才是促進國家經(jīng)濟發(fā)展和提升國際競爭力的強有力手段。2023 年 5 月，教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)的《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》中指出，“要提高學生科學素質，培育具備科學家潛質、愿意獻身科學研究事業(yè)的青少年群體，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人”[1]。已有研究表明，科學職業(yè)期望對于培養(yǎng)科技人才發(fā)揮著極為關鍵的積極作用，具有科學職業(yè)期望的學生在未來更有可能從事科學相關的工作[2-3]。然而，我國中小學生科學職業(yè)期望存在極其顯著的群體差異?！吨袊萍冀y(tǒng)計年鑒2023》顯示，2022年我國研發(fā)人員數(shù)量共計940萬，其中女性244萬，只占總數(shù)的25.96%[4]，研究顯示，目前我國男性青少年想當科學家的人數(shù)比例是女性青少年的3.83倍[5]，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生高考時想要選擇科學相關專業(yè)的人數(shù)顯著低于城市學生[6]，小學生未來想當科學家的人數(shù)比例是初中生的2倍、高中生的2.67倍[5]。由此可見，為擴充科技人才隊伍，必須重視對女生、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生、高中生這些“弱勢群體”科學職業(yè)期望的塑造。因此，本研究將重點探討正在經(jīng)歷科學學習的中小學生的科學職業(yè)期望的性別、城鄉(xiāng)、學段差異表現(xiàn)以及影響“弱勢群體”科學職業(yè)期望的因素，以期為促進我國科學教育高質量發(fā)展提供參考。

1文獻綜述與研究問題

1.1科學職業(yè)期望

職業(yè)期望是個體對未來從事某項職業(yè)的態(tài)度傾向，將直接影響個體對職業(yè)的選擇[3]?？茖W職業(yè)期望是指個體對自己未來從事科學相關工作的志向和意愿[7]。研究發(fā)現(xiàn)，參與了科學學習的青少年整體科學職業(yè)期望不高，且隨著學段的升高表現(xiàn)得越來越不積極；值得關注的是，男生的科學職業(yè)期望優(yōu)于女生，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)學生的科學職業(yè)期望優(yōu)于經(jīng)濟落后地區(qū)學生[8-9]。究其原因，青少年科學職業(yè)期望主要受到內在和外在兩大類因素的影響。

1.2內在因素

在內在因素方面，青少年科學身份認同、科學自我效能感、科學參與同其科學職業(yè)期望呈現(xiàn)高度正相關[10]。首先，學生的科學身份認同是指他們在多大程度上認可自己，并在多大程度上被他人認可為“科學人”[11]。具有積極科學身份認同的學生會帶著好奇心自愿學習科學，并從事與科學相關的行業(yè)[12]。然而，大眾普遍對科學家存在較深的刻板印象，認為科學是一個展現(xiàn)“男性特征”的領域，這導致女學生難以在科學領域獲得身份認同[13]，從而不愿意從事科學職業(yè)。其次，學生的科學自我效能感指學生對有效完成或掌握科學任務、技能、活動的信心和判斷[14]。學生的科學自我效能感越高，他們就越有可能追求與科學相關的事業(yè)。研究表明，由于女生比較敏感，情緒體驗較多，遇到問題時容易呈現(xiàn)焦慮狀態(tài)，不相信自己的實力[15]，導致女生的科學自我效能感低于男生。受經(jīng)濟條件影響，城市學生享有更好的教育資源和更雄厚的家庭文化資本，因此，他們具有更強的信心完成科學任務，因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生的科學自我效能感顯著低于城市學生[16]，從而較難產生積極的科學職業(yè)期望。此外，隨著學段的上升，學生所接觸的科學知識的難度逐漸增加，對完成科學任務的信心降低。因此，高中生的科學自我效能感更低，也就導致他們的科學職業(yè)期望低于小學生和初中生[17]。再次，科學參與是學生對科學的情感參與、行為參與、認知參與的總稱，體現(xiàn)了學生對科學課程或科學活動的喜愛和重視程度，學生的科學參與度越高越有可能追求科學事業(yè)[14]。然而，當科學一旦不再是義務教育階段的課程時，科學課程的選修率便呈現(xiàn)斷崖式下降，越來越多的學生正在“逃離科學”[18]，這導致高中生的科學參與度顯著低于小學生和初中生。此外，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的實驗室、實驗儀器設備、實驗耗材等科學教學資源配置與城市學校相比差距很大，導致鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生的科學參與度低于城市學生，從而可能導致鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生的科學職業(yè)期望低于城市學生[19]。

1.3外在因素

在外在因素方面，相關研究表明同伴、父母對青少年選擇科學相關職業(yè)具有重要影響。同班同學對科學的喜好和支持可以促使青少年繼續(xù)堅持學習科學，并正向影響其科學職業(yè)期望[20]。小學階段學生對科學學習持有更積極的態(tài)度，小學生想當科學家的人數(shù)比例是中學生的2.7倍[9]。父母越能提供足夠的資源（如時間、金錢等）來支持孩子參與科學相關的活動，越能增強孩子對科學事業(yè)的渴望[21]。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生的家庭收入較低，學生能從父母那里獲得的家庭支持非常有限，學業(yè)抱負面臨更多的不確定性，從而很難形成科學職業(yè)期望并堅持自己的科學理想[22-23]。此外，父母希望男生成為科學家或從事工程師職業(yè)的比例顯著高于女生，更希望女兒從事穩(wěn)定的工作，較受青睞的職業(yè)如護士、教師、公務員等[24]，導致女生在科學職業(yè)期望上獲得的父母支持更少[25]。

綜上所述，現(xiàn)有研究在揭示中小學生科學職業(yè)期望的影響因素方面已取得一定進展，但仍存在一定局限性。一方面，大多數(shù)研究僅停留在現(xiàn)象描述和相關性分析層面，缺乏深入的因果分析和對策研究。另一方面，鮮有研究系統(tǒng)地分析以上因素在不同青少年群體（如性別、城鄉(xiāng)、學段）中的具體作用路徑和差異程度。因此，本研究旨在進一步明確各類內在因素和外在因素對中小學生科學職業(yè)期望的影響以及在性別、城鄉(xiāng)和學段上的差異程度，從而為更好地提升“弱勢群體”的科學職業(yè)期望、培養(yǎng)更多具有科學家潛質的中小學生提出針對性建議?；诖?，本研究重點關注以下兩個問題。

問題一：我國中小學生科學職業(yè)期望的群體差異如何？相對男生、城市學生、小學生而言，哪些內在因素（科學身份認同、科學自我效能感、科學參與）和外在因素（同伴因素、父母因素）對女生、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生、高中生科學職業(yè)期望的影響更大？

問題二：上述所有因素中哪個因素對所有中小學生的科學職業(yè)期望影響最大？

2研究設計

2.1研究對象

本研究的調查對象為川渝地區(qū)12所中小學校的學生。采用隨機抽樣法，于2023年10月在每所小學抽取二至六年級各兩個班的學生為樣本，每所初中抽取初一至初三各3個班的學生為樣本，每所高中抽取高一至高三各兩個班的學生為樣本。在剔除無效樣本后，有效樣本4 211份。其中，男生占比50.99%，女生占比49.01%；城市學生占比54.71%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生占比45.29%；小學生占比33.65%，初中生占比39.85%，高中生占比26.50%。

2.2研究變量與測量

2.2.1因變量

本研究的因變量為科學職業(yè)期望。本研究參考翟俊卿和祝懷新對英國倫敦大學學院ASPIRES項目組編制的“學生科學職業(yè)期望問卷”修訂后的問卷[16]，最終使用4個題項測量學生的科學職業(yè)期望，分別是“我愿意在將來繼續(xù)學習科學” “我愿意從事科學領域的工作” “我想成為一名科學家” “我認為自己可以成為一名優(yōu)秀的科學家”[26]。題項均采用李克特五級量表計分法，量表的克隆巴赫系數(shù)為0.749，KMO值為0.761，量表提取的共同因子可以累計解答62.378% 的變異量，且因子載荷均大于0.6，表明量表題目信度可靠、結構效度良好。

2.2.2自變量與控制變量

本研究的核心自變量由內在因素即科學身份認同、科學自我效能感、科學參與和外在因素即同伴因素、父母因素構成。所有題項均采用李克特五級量表計分法，共5個選項，1～5分別代表完全不符合、不符合、有點符合、比較符合、完全符合。此外，人口變量也是影響學生科學職業(yè)期望的重要因素。因此，本研究還收集了性別、城鄉(xiāng)、學段3個變量（分別編碼為虛擬變量），并將其作為控制變量。

內在因素方面，科學身份認同參考舍恩（Jennifer A. Schon）基于卡洛內（Carlone）和約翰遜（Johson）開發(fā)的“科學身份認同問卷”[27]，結合我國中小學生身心發(fā)展特征對問卷題項進行調整形成最終問卷。科學身份認同包括科學認可、科學能力、科學表現(xiàn)3個維度，其中科學認可是指學生自己認為，也被他人認為是具備科學素質的人，包括“我覺得自己像科學家一樣”等4道題目，總體累計方差解釋率為71.449%。科學能力是指學生知道并理解科學內容，包括“我知道很多科學知識”等5道題目，總體累計方差解釋率為62.718%。科學表現(xiàn)是指從事科學實踐的社會行為，包括“我可以通過觀察自然現(xiàn)象知道它與什么科學問題相關，并大膽地提出假設”等5道題目[27]，總體累計方差解釋率為65.335%?？茖W自我效能感包括對科學任務、科學能力、科學作業(yè)和活動的信心，由“我相信自己可以在科學學習中取得好成績”等9個題項構成[14]，方差累計解釋率為71.39%?？茖W參與包括情感參與、行為參與、認知參與3個維度，由“我認為科學對我的學習有幫助”等8個題項構成[14]，方差累計解釋率為61.549%。

外在因素方面，同伴因素包括同伴對科學的喜好和擅長、同伴對科學學習的認可、同伴的科學交流分享3個維度，由“我最好的朋友喜歡科學”等5個題項構成[28]，總體累計方差解釋率為63.752%。父母因素包括父母對科學的興趣、父母對科學的重視和支持、父母對科學學習的認可3個維度，由“我的爸爸對科學很感興趣”等9個題項構成[28]，總體累計方差解釋率為60.188%。檢驗結果說明以上各變量信效度指標均在合理范圍內（見表1）。

2.3數(shù)據(jù)分析方法

本研究使用SPSS26.0軟件對數(shù)據(jù)進行分析。（1）采用獨立樣本t檢驗分析中小學生科學職業(yè)期望、3個內在因素和兩個外在因素的性別、城鄉(xiāng)差異，采用單因素方差分析檢驗中小學生在以上變量中的學段差異。（2）構建多元線性回歸模型，將總樣本按照男女分為兩個樣本，在控制城鄉(xiāng)、學段基礎上，分析3個內在因素和兩個外在因素對學生科學職業(yè)期望的影響是否存在性別差異。（3）將總樣本分為城鄉(xiāng)兩個樣本，在控制性別、學段基礎上分析3個內在因素和兩個外在因素對學生科學職業(yè)期望的影響是否存在城鄉(xiāng)差異。（4）將總樣本分為小學、初中、高中3個樣本，在控制性別、城鄉(xiāng)基礎上分析3個內在因素和兩個外在因素對學生科學職業(yè)期望的影響是否存在學段差異。

3研究結果

3.1學生在各變量的群體差異分析

統(tǒng)計檢驗顯示，中小學生科學職業(yè)期望存在顯著的群體差異（見表2）。具體有如下表現(xiàn)。男生的科學職業(yè)期望顯著高于女生；城市學生的科學職業(yè)期望顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生；小學生的科學職業(yè)期望顯著高于初中生和高中生，初中生的科學職業(yè)期望顯著高于高中生。內在因素方面，不同群體間存在顯著差異。具體有如下表現(xiàn)： 男生在科學身份認同、科學自我效能感上均顯著高于女生；城市學生在科學身份認同、科學自我效能感、科學參與上均顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生；小學生在科學身份認同、科學自我效能感上均顯著高于初中生和高中生，初中生在科學身份認同、科學自我效能感、科學參與上均顯著高于高中生。外在因素方面，不同群體間仍存在顯著差異。具體表現(xiàn)為：男生在同伴因素上顯著高于女生，在父母因素上顯著高于女生；城區(qū)學生在同伴因素、父母因素上均顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生；小學生和初中生在同伴因素、父母因素上顯著高于高中生。

3.2不同群體分組下的回歸分析結果

3.2.1男女樣本比較分析

如表3所示，內在因素方面，僅科學自我效能感對女生科學職業(yè)期望的影響（β=0.187，Plt;0.001）比對男生科學職業(yè)期望的影響程度更大（β=0.084，Plt;0.01）。外在因素方面，僅父母因素對女生科學職業(yè)期望的影響（β=0.358，Plt;0.001）比對男生科學職業(yè)期望的影響程度更大（β=0.243，Plt;0.001）。當同時考慮內在因素和外在因素對男生和女生科學職業(yè)期望的影響時，科學身份認同對男女生的科學職業(yè)期望均有顯著影響（Plt;0.001），且是影響程度最大的因素?？偟膩砜矗瑧匾暱茖W自我效能感和父母因素對女生的影響，并發(fā)揮科學身份認同對學生的積極影響。

3.2.2城鄉(xiāng)樣本比較分析

如表4所示，內在因素方面，僅科學參與對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生科學職業(yè)期望的影響（β=0.085，Plt;0.001）比對城市學生科學職業(yè)期望的影響程度更大（β=0.073，Plt;0.01）。外在因素方面，僅父母因素對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生科學職業(yè)期望的影響（β=0.289，Plt;0.001）比對城區(qū)科學職業(yè)期望的影響程度更大（β=0.268，Plt;0.001）。當同時考慮內在因素和外在因素對城市學生和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生科學職業(yè)期望的影響時，科學參與對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生科學職業(yè)期望的顯著影響效果將被極大地削弱。此外，科學身份認同對城區(qū)學生和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生的科學職業(yè)期望均有顯著影響（Plt;0.001），且為各因素中影響程度最大的因素?？偟膩砜?，應重視父母因素對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生這一弱勢群體的影響，并發(fā)揮科學身份認同對學生的積極影響。

3.2.3小初高樣本比較分析

如表5所示，內在因素方面，科學參與對初中生科學職業(yè)期望無顯著影響，對小學生、高中生科學職業(yè)期望有顯著影響，且對高中生科學職業(yè)期望的影響（β=0.204，Plt;0.001）比對小學生科學職業(yè)期望的影響程度更大（β=0.089，Plt;0.05）。外在因素方面，父母因素對小學生、初中生、高中生科學職業(yè)期望均有顯著影響，且對高中生科學職業(yè)期望的影響（β=0.343，Plt;0.001）比對小學生科學職業(yè)期望的影響（ββ=0.311，Plt;0.001）和對初中生科學職業(yè)期望的影響程度更大（β=0.237，Plt;0.001）。當同時考慮內在因素和外在因素對小學生、初中生、高中生科學職業(yè)期望的影響時，父母因素對高中生的影響程度低于小學生。此外，科學身份認同對小學生、初中生、高中生的科學職業(yè)期望均有顯著影響，且為各因素中影響程度最大的因素。總的來看，應重視科學參與對高中生這一弱勢群體的影響，并發(fā)揮科學身份認同對學生的積極影響。

4研究結論與對策建議

4.1研究結論

中小學生的科學職業(yè)期望及各影響因素間存在顯著的性別、城鄉(xiāng)和學段差異。在性別分組下，科學自我效能感和父母因素對女生的科學職業(yè)期望影響更大；在城鄉(xiāng)分組下，父母因素對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學生科學職業(yè)期望的影響更大；在學段分組下，科學參與對高中生科學職業(yè)期望的影響更大。在所有考慮的因素中，科學身份認同是影響中小學生科學職業(yè)期望的最主要因素。

4.2對策建議

4.2.1發(fā)揮科學自我效能感和父母因素的積極作用，提升女生的科學職業(yè)期望

一方面要發(fā)揮科學自我效能感的積極作用。首先，教師需要為學生樹立榜樣，糾正性別偏見，通過宣傳優(yōu)秀女性科學家的生平、科研歷程和她們在面對挑戰(zhàn)時的態(tài)度，讓女生感受到其在科學學科上的智力水平與男生相比并沒有顯著差異。同時，通過個別輔導和專門的講座（視頻）幫助女生正確面對她們取得學業(yè)成就的歸因，從而樹立積極、穩(wěn)定的自我效能。此外，還應該幫助女生準確評價自己的科學自我效能，有針對性地輔導和幫助那些因為不準確的自我認知導致自我效能感低下的女生改善其在科學學習上的“動力不足”。當然，還可以在科學課堂上更關注女生，鼓勵女生加入感興趣的科技社團，并參與科技類競賽，提高女生在科學學習中的成功體驗。

另一方面父母應轉變教育觀念，更加積極地參與女生的科學學習。在行為參與上，父母應該更多、更廣泛地參與學校組織的各種科學學術活動，例如父母可以同教師取得聯(lián)系、幫助子女完成科技作業(yè)、與孩子一起進行科學探究活動等。在親身參與上，父母應傾聽女生在科學學習中遇到的趣事和困惑，并在疏解孩子的過程中將科學的價值、科學的理念、科學的本質等傳遞給女生。在認知參與上，父母可以為女生提供更有助于認知發(fā)展的科學學習資源，例如為女生購置各類科普書籍、科學實驗材料包，帶孩子參觀科技館、博物館等，從而豐富女孩的閱讀材料和實踐材料。

4.2.2發(fā)揮父母因素的積極作用，提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生的科學職業(yè)期望

在鄉(xiāng)村，大量留守兒童與他們父母之間存在親子隔閡，解決問題的關鍵在于發(fā)展經(jīng)濟，縮小城鄉(xiāng)差異，確保兒童能與父母前往流入地接受教育。從家長層面而言，要努力保證最大程度的親子交往。例如，父母應經(jīng)常表達對孩子在科學學習上的認可和支持，鼓勵孩子探索未知的世界，即使遭遇失敗也要給予理解和鼓勵。對于孩子在科學學習上的努力和成就，父母可以給予適當?shù)奈镔|獎勵（如書籍、實驗器材）和精神獎勵（如表揚、陪伴時間），以增強孩子的動力和信心。另外，可以建設祖輩教育團隊，定期向經(jīng)濟落后地區(qū)廣義的“父母”宣傳正確的教育觀和教養(yǎng)方法，更新“父母”科學教育理念。例如，制作并發(fā)放包含科學教育理念、科學職業(yè)發(fā)展案例等內容的科學教育手冊或宣傳冊，讓“父母”看到科學教育對孩子未來發(fā)展的積極影響，從而關注孩子的科學學習。

4.2.3發(fā)揮科學參與的積極作用，提升高中生的科學職業(yè)期望

首先，優(yōu)化科學課程設置與評價體系。高中階段很大程度上受“應試”傾向和“題?！睂W習方式影響。所以，進行科學課程內容和結構上的改革是必須的。在課程內容上，應將科學現(xiàn)象融入科學內容之中，從生活走向科學，從科學走向社會，讓學生感受參與科學學習對自身、他人和社會的價值和貢獻，發(fā)揮科學學科的知識、方法和價值的意義。在課程結構上，在高中階段設置更多與未來科學職業(yè)緊密相關的科學選修課程，例如計算機編程、機器人設計、生物技術等，以滿足不同學生的興趣需求。同時，優(yōu)化科學課程的評價體系，注重過程評價和表現(xiàn)性評價，減少應試壓力，鼓勵高中生積極參與實踐活動。其次，優(yōu)化并變革教學模式。注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學，探索基于學科課程的綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習[29]，激發(fā)高中生的好奇心和探索欲，讓學生能更積極地參與科學學習。最后，加強中學與大學、社區(qū)、科研機構的合作交流。鼓勵高中生體驗大學科研項目，參與社區(qū)科技節(jié)或展覽活動，向公眾展示科學知識和應用，從而打破隨著學段增長，學生科學職業(yè)期望顯著下降的尷尬局面，為建設科技強國培養(yǎng)更多科技拔尖人才。

4.2.4以科學身份認同為中心，發(fā)揮其對中小學生科學職業(yè)期望的積極影響

首先，重視科學身份認同，將其納入學生科學素質評價要素。PISA2025首次將科學身份認同作為青少年科學素養(yǎng)評價框架的新維度，關注其為學生的學習成就奠定基礎的重要價值[30]。因此，當前科學教育要重點關注學生的科學身份認同，從而提高學生科學學習的成就和潛力，提升學生思考、學習、理解和參與科學的興趣[18]。其次，以學生為中心，強化科學身份認同。例如豐富實踐實驗、動手學習經(jīng)驗、協(xié)作小組工作以及基于探究解決問題的活動等，讓學生在做中學[31-32]，將真實的科學實踐納入教學，引導學生基于證據(jù)解決現(xiàn)實問題，從而提升學生評估信息、分析并解決問題、應用跨學科知識的能力，增強其在科學認可、能力和表現(xiàn)方面的認同感[33]。最后，提供個性化的科學指導和支持。例如為每位學生配備科學導師，導師可以根據(jù)學生的興趣和特長，為他們提供個性化的科學指導和職業(yè)規(guī)劃建議，幫助其發(fā)展科學身份認同并建立明確的科學職業(yè)目標。

5結語

本研究在厘清中小學生科學職業(yè)期望及其影響因素的基礎上，編制了調查工具并對川渝地區(qū)4 211名中小學生展開調查，基于回收數(shù)據(jù)分析中小學生科學職業(yè)期望的群體差異及其影響因素，并提出相應的對策建議，以期為科學教育、科技人才培養(yǎng)提供參考。但由于時間、條件限制，編制的調查工具還需進一步完善，更多的潛在混雜變量及各變量之間的交互作用尚待探究。此外，本研究的樣本范圍僅覆蓋了川渝地區(qū)的部分中小學生，研究結果的解釋力也尚待更廣范圍、更大規(guī)模數(shù)據(jù)的進一步驗證。后續(xù)將繼續(xù)擴大調查范圍和樣本規(guī)模，深化中小學生科學職業(yè)期望及其影響因素的研究，并基于調查研究提出更多提升不同群體、不同區(qū)域青少年科學職業(yè)期望的針對性對策，以加強青少年群體的科學身份認同，培育更多青少年科技創(chuàng)新人才，助力我國科學教育高質量發(fā)展。

參考文獻

教育部等十八部門關于加強新時代中小學科學教育工作的意見[EB/OL].（2023-05-26）[2024-09-12]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A29/202305/t20230529_1061838.html.

杜欣，趙文龍，王晶瑩. 科學資本對我國15歲學生STEM職業(yè)期望的影響研究 [J]. 科學學研究，2018，36（11）：1928-1937.

王晶瑩，辛偉豪，鄭永和. 城鄉(xiāng)教師素養(yǎng)如何影響中學生的STEM職業(yè)期望？——基于PISA 2015中國四省市數(shù)據(jù)的循證研究 [J]. 教師教育研究，2020，32（6）：76-83.

國家統(tǒng)計局社會科技和文化產業(yè)統(tǒng)計司，科學技術部戰(zhàn)略規(guī)劃司.中國科技統(tǒng)計年鑒2023[M].北京：中國統(tǒng)計出版社，2023.

石長慧，趙延東. 我國青少年從事科學職業(yè)的意愿及其影響因素研究 [J]. 全球科技經(jīng)濟瞭望，2017，32（3）：54-58.

陽韜. 家庭資本與學生高考專業(yè)選擇——基于5所本科高校的實證調查 [J]. 中國高教研究，2023（4）：41-47.

陳凱，陳淋，陳悅. 中學生STEM學習態(tài)度研究——基于江蘇省六所STEM試點中學的調查 [J]. 中國電化教育，2019（4）：92-102.

黃瑄，李秀菊. 我國青少年科學態(tài)度現(xiàn)狀、差異分析及對策建議——基于全國青少年科學素質調查的實證研究 [J]. 中國電化教育，2020（12）：69-77.

薛品，趙延東，王素. 青少年從事科學職業(yè)的意愿及其影響因素 [J]. 中國科技論壇，2015（3）：36-41.

Stets J E，Brenner P S，Burke P J，et al. The Science Identity and Entering a Science Occupation[J]. Social Science Research，2017，64：1-14.

Carlone H B，Johnson A. Understanding the Science Experiences of Successful Women of Color：Science Identity as an Analytic Lens[J]. Journal of Research in Science Teaching：The Official Journal of the National Association for Research in Science Teaching，2007，44（8）：1187-1218.

Lee J D. Which Kids Can“Become”Scientists？ Effects of Gender，Self-Concepts，and Perceptions of Scientists[J]. Social Psychology Quarterly，1998：199-219.

Archer L，DeWitt J，Osborne J，et al.“Balancing Acts”：Elementary School Girls’Negotiations of Femininity，Achievement，and Science[J]. Science Education，2012，96（6）：967-989.

Chang B L. Effects of Racialized Tracking on Racial Gaps in Science Self-efficacy，Identity，Engagement，and Aspirations：Connection to Science and School Segregation[D]. Philadelphia：Temple University，2015.

蘇阿敏，陳樹生. 高中女生自我效能感培養(yǎng)的路徑——基于高中語文教材中女性形象分析 [J]. 思想理論教育，2010（2）：64-66.

翟俊卿，祝懷新. 我國中學生科學職業(yè)理想的調查與分析 [J]. 科普研究，2015，10（1）：42-48.

Carlone H B，Scott C M，Lowder C. Becoming（less）Scientific：A Longitudinal Study of Students’Identity Work from Elementary to Middle School Science[J]. Journal of Research in Science Teaching，2014，51（7）：836-869.

National Foundation for Educational Research. Exploring Young People’s Views on Science Education[R]. London：Wellcome Trust，2011：1-68.

田偉，辛濤，胡衛(wèi)平. 義務教育階段的科學教育：關鍵問題與對策建議 [J]. 北京師范大學學報（社會科學版），2021（3）：82-91.

Kelly G M. Social Networks and Science Identity：Does Peer Commitment Matter？ [D]. Lincoln：University of Nebraska，2019：5-7.

Bueno E H，Velasquez S M，Deil-Amen R，et al.“That Was the Biggest Help”：The Importance of Familial Support for Science，Technology，Engineering，and Math Community College Students[J]. Frontiers in Education，2022，7：768547.

李小紅，王杉，陳晨，等. 家庭文化資本對學生閱讀素養(yǎng)的影響：基于多層logistic模型的實證研究 [J]. 華東師范大學學報（教育科學版），2022，40（8）：57-66.

Dika S L，Singh K. Applications of Social Capital in Educational Literature：A Critical Synthesis[J]. Review of Educational Research，2002，72（1）：31-60.

He L，Zhou G，Salinitri G，et al. Female Underrepresentation in STEM Subjects：An Exploratory Study of Female High School Students in China[J]. EURASIA Journal of Mathematics，Science and Technology Education，2020，16（1）：em1802.

石長慧，黃造玉. 我國青少年科技職業(yè)從業(yè)意愿的性別差異及其影響因素研究 [J]. 華東理工大學學報（社會科學版），2018，33（4）：76-83.

Archer L，Moote J，Macleod E，et al. ASPIRES 2：Young People’s Science and Career Aspirations，Age 10-19[EB/OL].（2020-02-15）[2024-09-12]. https：//discovery.ucl.ac.uk/id/eprint/10092041/.

Schon J A. Science Identity in Informal Education[J]. Environmental Education Research，2016，22（3）：450-451.

Fajardo I. Fostering Science Identity for Latino High School Students[D]. Washington：University of Washington，2015：66.

教育部關于印發(fā)《義務教育課程設置實驗方案》的通知[EB/OL].（2001-11-19）[2024-09-12]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s7054/200111/t20011119_88602.html.

李川. PISA 2025科學素養(yǎng)測評框架的新動向及啟示 [J]. 科普研究，2022，17（1）：52-58.

Lock R M，Castillo J，Hazari Z，et al. Determining Strategies that Predict Physics Identity：Emphasizing Recognition and Interest[R]//2015 Physics Education Research Conference Proceedings. College Park：MD，2015：199-202.

Singer A，Montgomery G，Schmoll S. How to Foster the Formation of STEM Identity：Studying Diversity in an Authentic Learning Environment[J]. International Journal of STEM Education，2020，7（1）：1-12.

Vincent-Ruz P，Meyer T，Roe S G，et al. Short-Term and Long-Term Effects of POGIL in a Large-Enrollment General Chemistry Course[J]. Journal of Chemical Education，2020，97（5）：1228-1238.

（編輯" 顏" " 燕" " 和樹美）

收稿日期：2024-05-06

基金項目：重慶市高等教育考試招生研究項目“新形勢下學考選擇性考試的內容構建及評價路徑研究”（CQZSKS2023028）。

作者簡介：鄧磊，西南大學科學教育研究中心副教授，研究方向：科學教育、物理教育，E-mail：dengleis@swu.edu.cn。譚彬為通訊作者，E-mail：t191402@163.com。