中小學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望群體差異及影響因素研究

[摘" "要] 科學(xué)職業(yè)期望對培養(yǎng)科技人才具有重要意義。本研究通過對川渝地區(qū)4 211名中小學(xué)生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一方面，中小學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望及各影響因素均存在顯著的性別、城鄉(xiāng)和學(xué)段差異。科學(xué)自我效能感和父母因素對女生影響更大，父母因素對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生影響更大，科學(xué)參與對高中生影響更大。另一方面，科學(xué)身份認(rèn)同、科學(xué)自我效能感、科學(xué)參與、同伴因素、父母因素均對中小學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望具有顯著影響，其中科學(xué)身份認(rèn)同的影響程度最大。基于研究發(fā)現(xiàn)，本文建議應(yīng)發(fā)揮科學(xué)自我效能感和父母因素對女生科學(xué)職業(yè)期望的積極作用，發(fā)揮父母因素對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望的積極影響，發(fā)揮科學(xué)參與對高中生科學(xué)職業(yè)期望的積極作用，并以科學(xué)身份認(rèn)同為中心發(fā)揮其對中小學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望的積極影響，從而培養(yǎng)更多科技拔尖創(chuàng)新人才。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)職業(yè)期望" "科學(xué)身份認(rèn)同" "中小學(xué)生" "科技人才培養(yǎng)

[中圖分類號]" G633.98；N4 [文獻標(biāo)識碼] A [ DOI ] 10.19293/j.cnki.1673-8357.2024.06.002

當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，擁有高層次科技創(chuàng)新人才是促進國家經(jīng)濟發(fā)展和提升國際競爭力的強有力手段。2023 年 5 月，教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》中指出，“要提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，培育具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人”[1]。已有研究表明，科學(xué)職業(yè)期望對于培養(yǎng)科技人才發(fā)揮著極為關(guān)鍵的積極作用，具有科學(xué)職業(yè)期望的學(xué)生在未來更有可能從事科學(xué)相關(guān)的工作[2-3]。然而，我國中小學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望存在極其顯著的群體差異?！吨袊萍冀y(tǒng)計年鑒2023》顯示，2022年我國研發(fā)人員數(shù)量共計940萬，其中女性244萬，只占總數(shù)的25.96%[4]，研究顯示，目前我國男性青少年想當(dāng)科學(xué)家的人數(shù)比例是女性青少年的3.83倍[5]，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生高考時想要選擇科學(xué)相關(guān)專業(yè)的人數(shù)顯著低于城市學(xué)生[6]，小學(xué)生未來想當(dāng)科學(xué)家的人數(shù)比例是初中生的2倍、高中生的2.67倍[5]。由此可見，為擴充科技人才隊伍，必須重視對女生、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生、高中生這些“弱勢群體”科學(xué)職業(yè)期望的塑造。因此，本研究將重點探討正在經(jīng)歷科學(xué)學(xué)習(xí)的中小學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望的性別、城鄉(xiāng)、學(xué)段差異表現(xiàn)以及影響“弱勢群體”科學(xué)職業(yè)期望的因素，以期為促進我國科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展提供參考。

1文獻綜述與研究問題

1.1科學(xué)職業(yè)期望

職業(yè)期望是個體對未來從事某項職業(yè)的態(tài)度傾向，將直接影響個體對職業(yè)的選擇[3]。科學(xué)職業(yè)期望是指個體對自己未來從事科學(xué)相關(guān)工作的志向和意愿[7]。研究發(fā)現(xiàn)，參與了科學(xué)學(xué)習(xí)的青少年整體科學(xué)職業(yè)期望不高，且隨著學(xué)段的升高表現(xiàn)得越來越不積極；值得關(guān)注的是，男生的科學(xué)職業(yè)期望優(yōu)于女生，經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望優(yōu)于經(jīng)濟落后地區(qū)學(xué)生[8-9]。究其原因，青少年科學(xué)職業(yè)期望主要受到內(nèi)在和外在兩大類因素的影響。

1.2內(nèi)在因素

在內(nèi)在因素方面，青少年科學(xué)身份認(rèn)同、科學(xué)自我效能感、科學(xué)參與同其科學(xué)職業(yè)期望呈現(xiàn)高度正相關(guān)[10]。首先，學(xué)生的科學(xué)身份認(rèn)同是指他們在多大程度上認(rèn)可自己，并在多大程度上被他人認(rèn)可為“科學(xué)人”[11]。具有積極科學(xué)身份認(rèn)同的學(xué)生會帶著好奇心自愿學(xué)習(xí)科學(xué)，并從事與科學(xué)相關(guān)的行業(yè)[12]。然而，大眾普遍對科學(xué)家存在較深的刻板印象，認(rèn)為科學(xué)是一個展現(xiàn)“男性特征”的領(lǐng)域，這導(dǎo)致女學(xué)生難以在科學(xué)領(lǐng)域獲得身份認(rèn)同[13]，從而不愿意從事科學(xué)職業(yè)。其次，學(xué)生的科學(xué)自我效能感指學(xué)生對有效完成或掌握科學(xué)任務(wù)、技能、活動的信心和判斷[14]。學(xué)生的科學(xué)自我效能感越高，他們就越有可能追求與科學(xué)相關(guān)的事業(yè)。研究表明，由于女生比較敏感，情緒體驗較多，遇到問題時容易呈現(xiàn)焦慮狀態(tài)，不相信自己的實力[15]，導(dǎo)致女生的科學(xué)自我效能感低于男生。受經(jīng)濟條件影響，城市學(xué)生享有更好的教育資源和更雄厚的家庭文化資本，因此，他們具有更強的信心完成科學(xué)任務(wù)，因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的科學(xué)自我效能感顯著低于城市學(xué)生[16]，從而較難產(chǎn)生積極的科學(xué)職業(yè)期望。此外，隨著學(xué)段的上升，學(xué)生所接觸的科學(xué)知識的難度逐漸增加，對完成科學(xué)任務(wù)的信心降低。因此，高中生的科學(xué)自我效能感更低，也就導(dǎo)致他們的科學(xué)職業(yè)期望低于小學(xué)生和初中生[17]。再次，科學(xué)參與是學(xué)生對科學(xué)的情感參與、行為參與、認(rèn)知參與的總稱，體現(xiàn)了學(xué)生對科學(xué)課程或科學(xué)活動的喜愛和重視程度，學(xué)生的科學(xué)參與度越高越有可能追求科學(xué)事業(yè)[14]。然而，當(dāng)科學(xué)一旦不再是義務(wù)教育階段的課程時，科學(xué)課程的選修率便呈現(xiàn)斷崖式下降，越來越多的學(xué)生正在“逃離科學(xué)”[18]，這導(dǎo)致高中生的科學(xué)參與度顯著低于小學(xué)生和初中生。此外，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的實驗室、實驗儀器設(shè)備、實驗耗材等科學(xué)教學(xué)資源配置與城市學(xué)校相比差距很大，導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的科學(xué)參與度低于城市學(xué)生，從而可能導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望低于城市學(xué)生[19]。

1.3外在因素

在外在因素方面，相關(guān)研究表明同伴、父母對青少年選擇科學(xué)相關(guān)職業(yè)具有重要影響。同班同學(xué)對科學(xué)的喜好和支持可以促使青少年繼續(xù)堅持學(xué)習(xí)科學(xué)，并正向影響其科學(xué)職業(yè)期望[20]。小學(xué)階段學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)持有更積極的態(tài)度，小學(xué)生想當(dāng)科學(xué)家的人數(shù)比例是中學(xué)生的2.7倍[9]。父母越能提供足夠的資源（如時間、金錢等）來支持孩子參與科學(xué)相關(guān)的活動，越能增強孩子對科學(xué)事業(yè)的渴望[21]。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的家庭收入較低，學(xué)生能從父母那里獲得的家庭支持非常有限，學(xué)業(yè)抱負(fù)面臨更多的不確定性，從而很難形成科學(xué)職業(yè)期望并堅持自己的科學(xué)理想[22-23]。此外，父母希望男生成為科學(xué)家或從事工程師職業(yè)的比例顯著高于女生，更希望女兒從事穩(wěn)定的工作，較受青睞的職業(yè)如護士、教師、公務(wù)員等[24]，導(dǎo)致女生在科學(xué)職業(yè)期望上獲得的父母支持更少[25]。

綜上所述，現(xiàn)有研究在揭示中小學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望的影響因素方面已取得一定進展，但仍存在一定局限性。一方面，大多數(shù)研究僅停留在現(xiàn)象描述和相關(guān)性分析層面，缺乏深入的因果分析和對策研究。另一方面，鮮有研究系統(tǒng)地分析以上因素在不同青少年群體（如性別、城鄉(xiāng)、學(xué)段）中的具體作用路徑和差異程度。因此，本研究旨在進一步明確各類內(nèi)在因素和外在因素對中小學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望的影響以及在性別、城鄉(xiāng)和學(xué)段上的差異程度，從而為更好地提升“弱勢群體”的科學(xué)職業(yè)期望、培養(yǎng)更多具有科學(xué)家潛質(zhì)的中小學(xué)生提出針對性建議。基于此，本研究重點關(guān)注以下兩個問題。

問題一：我國中小學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望的群體差異如何？相對男生、城市學(xué)生、小學(xué)生而言，哪些內(nèi)在因素（科學(xué)身份認(rèn)同、科學(xué)自我效能感、科學(xué)參與）和外在因素（同伴因素、父母因素）對女生、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生、高中生科學(xué)職業(yè)期望的影響更大？

問題二：上述所有因素中哪個因素對所有中小學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望影響最大？

2研究設(shè)計

2.1研究對象

本研究的調(diào)查對象為川渝地區(qū)12所中小學(xué)校的學(xué)生。采用隨機抽樣法，于2023年10月在每所小學(xué)抽取二至六年級各兩個班的學(xué)生為樣本，每所初中抽取初一至初三各3個班的學(xué)生為樣本，每所高中抽取高一至高三各兩個班的學(xué)生為樣本。在剔除無效樣本后，有效樣本4 211份。其中，男生占比50.99%，女生占比49.01%；城市學(xué)生占比54.71%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生占比45.29%；小學(xué)生占比33.65%，初中生占比39.85%，高中生占比26.50%。

2.2研究變量與測量

2.2.1因變量

本研究的因變量為科學(xué)職業(yè)期望。本研究參考翟俊卿和祝懷新對英國倫敦大學(xué)學(xué)院ASPIRES項目組編制的“學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望問卷”修訂后的問卷[16]，最終使用4個題項測量學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望，分別是“我愿意在將來繼續(xù)學(xué)習(xí)科學(xué)” “我愿意從事科學(xué)領(lǐng)域的工作” “我想成為一名科學(xué)家” “我認(rèn)為自己可以成為一名優(yōu)秀的科學(xué)家”[26]。題項均采用李克特五級量表計分法，量表的克隆巴赫系數(shù)為0.749，KMO值為0.761，量表提取的共同因子可以累計解答62.378% 的變異量，且因子載荷均大于0.6，表明量表題目信度可靠、結(jié)構(gòu)效度良好。

2.2.2自變量與控制變量

本研究的核心自變量由內(nèi)在因素即科學(xué)身份認(rèn)同、科學(xué)自我效能感、科學(xué)參與和外在因素即同伴因素、父母因素構(gòu)成。所有題項均采用李克特五級量表計分法，共5個選項，1～5分別代表完全不符合、不符合、有點符合、比較符合、完全符合。此外，人口變量也是影響學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望的重要因素。因此，本研究還收集了性別、城鄉(xiāng)、學(xué)段3個變量（分別編碼為虛擬變量），并將其作為控制變量。

內(nèi)在因素方面，科學(xué)身份認(rèn)同參考舍恩（Jennifer A. Schon）基于卡洛內(nèi)（Carlone）和約翰遜（Johson）開發(fā)的“科學(xué)身份認(rèn)同問卷”[27]，結(jié)合我國中小學(xué)生身心發(fā)展特征對問卷題項進行調(diào)整形成最終問卷?？茖W(xué)身份認(rèn)同包括科學(xué)認(rèn)可、科學(xué)能力、科學(xué)表現(xiàn)3個維度，其中科學(xué)認(rèn)可是指學(xué)生自己認(rèn)為，也被他人認(rèn)為是具備科學(xué)素質(zhì)的人，包括“我覺得自己像科學(xué)家一樣”等4道題目，總體累計方差解釋率為71.449%。科學(xué)能力是指學(xué)生知道并理解科學(xué)內(nèi)容，包括“我知道很多科學(xué)知識”等5道題目，總體累計方差解釋率為62.718%?？茖W(xué)表現(xiàn)是指從事科學(xué)實踐的社會行為，包括“我可以通過觀察自然現(xiàn)象知道它與什么科學(xué)問題相關(guān)，并大膽地提出假設(shè)”等5道題目[27]，總體累計方差解釋率為65.335%?？茖W(xué)自我效能感包括對科學(xué)任務(wù)、科學(xué)能力、科學(xué)作業(yè)和活動的信心，由“我相信自己可以在科學(xué)學(xué)習(xí)中取得好成績”等9個題項構(gòu)成[14]，方差累計解釋率為71.39%。科學(xué)參與包括情感參與、行為參與、認(rèn)知參與3個維度，由“我認(rèn)為科學(xué)對我的學(xué)習(xí)有幫助”等8個題項構(gòu)成[14]，方差累計解釋率為61.549%。

外在因素方面，同伴因素包括同伴對科學(xué)的喜好和擅長、同伴對科學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)可、同伴的科學(xué)交流分享3個維度，由“我最好的朋友喜歡科學(xué)”等5個題項構(gòu)成[28]，總體累計方差解釋率為63.752%。父母因素包括父母對科學(xué)的興趣、父母對科學(xué)的重視和支持、父母對科學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)可3個維度，由“我的爸爸對科學(xué)很感興趣”等9個題項構(gòu)成[28]，總體累計方差解釋率為60.188%。檢驗結(jié)果說明以上各變量信效度指標(biāo)均在合理范圍內(nèi)（見表1）。

2.3數(shù)據(jù)分析方法

本研究使用SPSS26.0軟件對數(shù)據(jù)進行分析。（1）采用獨立樣本t檢驗分析中小學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望、3個內(nèi)在因素和兩個外在因素的性別、城鄉(xiāng)差異，采用單因素方差分析檢驗中小學(xué)生在以上變量中的學(xué)段差異。（2）構(gòu)建多元線性回歸模型，將總樣本按照男女分為兩個樣本，在控制城鄉(xiāng)、學(xué)段基礎(chǔ)上，分析3個內(nèi)在因素和兩個外在因素對學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望的影響是否存在性別差異。（3）將總樣本分為城鄉(xiāng)兩個樣本，在控制性別、學(xué)段基礎(chǔ)上分析3個內(nèi)在因素和兩個外在因素對學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望的影響是否存在城鄉(xiāng)差異。（4）將總樣本分為小學(xué)、初中、高中3個樣本，在控制性別、城鄉(xiāng)基礎(chǔ)上分析3個內(nèi)在因素和兩個外在因素對學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望的影響是否存在學(xué)段差異。

3研究結(jié)果

3.1學(xué)生在各變量的群體差異分析

統(tǒng)計檢驗顯示，中小學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望存在顯著的群體差異（見表2）。具體有如下表現(xiàn)。男生的科學(xué)職業(yè)期望顯著高于女生；城市學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生；小學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望顯著高于初中生和高中生，初中生的科學(xué)職業(yè)期望顯著高于高中生。內(nèi)在因素方面，不同群體間存在顯著差異。具體有如下表現(xiàn)： 男生在科學(xué)身份認(rèn)同、科學(xué)自我效能感上均顯著高于女生；城市學(xué)生在科學(xué)身份認(rèn)同、科學(xué)自我效能感、科學(xué)參與上均顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生；小學(xué)生在科學(xué)身份認(rèn)同、科學(xué)自我效能感上均顯著高于初中生和高中生，初中生在科學(xué)身份認(rèn)同、科學(xué)自我效能感、科學(xué)參與上均顯著高于高中生。外在因素方面，不同群體間仍存在顯著差異。具體表現(xiàn)為：男生在同伴因素上顯著高于女生，在父母因素上顯著高于女生；城區(qū)學(xué)生在同伴因素、父母因素上均顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生；小學(xué)生和初中生在同伴因素、父母因素上顯著高于高中生。

3.2不同群體分組下的回歸分析結(jié)果

3.2.1男女樣本比較分析

如表3所示，內(nèi)在因素方面，僅科學(xué)自我效能感對女生科學(xué)職業(yè)期望的影響（β=0.187，Plt;0.001）比對男生科學(xué)職業(yè)期望的影響程度更大（β=0.084，Plt;0.01）。外在因素方面，僅父母因素對女生科學(xué)職業(yè)期望的影響（β=0.358，Plt;0.001）比對男生科學(xué)職業(yè)期望的影響程度更大（β=0.243，Plt;0.001）。當(dāng)同時考慮內(nèi)在因素和外在因素對男生和女生科學(xué)職業(yè)期望的影響時，科學(xué)身份認(rèn)同對男女生的科學(xué)職業(yè)期望均有顯著影響（Plt;0.001），且是影響程度最大的因素?？偟膩砜?，應(yīng)重視科學(xué)自我效能感和父母因素對女生的影響，并發(fā)揮科學(xué)身份認(rèn)同對學(xué)生的積極影響。

3.2.2城鄉(xiāng)樣本比較分析

如表4所示，內(nèi)在因素方面，僅科學(xué)參與對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望的影響（β=0.085，Plt;0.001）比對城市學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望的影響程度更大（β=0.073，Plt;0.01）。外在因素方面，僅父母因素對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望的影響（β=0.289，Plt;0.001）比對城區(qū)科學(xué)職業(yè)期望的影響程度更大（β=0.268，Plt;0.001）。當(dāng)同時考慮內(nèi)在因素和外在因素對城市學(xué)生和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望的影響時，科學(xué)參與對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望的顯著影響效果將被極大地削弱。此外，科學(xué)身份認(rèn)同對城區(qū)學(xué)生和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望均有顯著影響（Plt;0.001），且為各因素中影響程度最大的因素?？偟膩砜矗瑧?yīng)重視父母因素對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生這一弱勢群體的影響，并發(fā)揮科學(xué)身份認(rèn)同對學(xué)生的積極影響。

3.2.3小初高樣本比較分析

如表5所示，內(nèi)在因素方面，科學(xué)參與對初中生科學(xué)職業(yè)期望無顯著影響，對小學(xué)生、高中生科學(xué)職業(yè)期望有顯著影響，且對高中生科學(xué)職業(yè)期望的影響（β=0.204，Plt;0.001）比對小學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望的影響程度更大（β=0.089，Plt;0.05）。外在因素方面，父母因素對小學(xué)生、初中生、高中生科學(xué)職業(yè)期望均有顯著影響，且對高中生科學(xué)職業(yè)期望的影響（β=0.343，Plt;0.001）比對小學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望的影響（ββ=0.311，Plt;0.001）和對初中生科學(xué)職業(yè)期望的影響程度更大（β=0.237，Plt;0.001）。當(dāng)同時考慮內(nèi)在因素和外在因素對小學(xué)生、初中生、高中生科學(xué)職業(yè)期望的影響時，父母因素對高中生的影響程度低于小學(xué)生。此外，科學(xué)身份認(rèn)同對小學(xué)生、初中生、高中生的科學(xué)職業(yè)期望均有顯著影響，且為各因素中影響程度最大的因素?？偟膩砜?，應(yīng)重視科學(xué)參與對高中生這一弱勢群體的影響，并發(fā)揮科學(xué)身份認(rèn)同對學(xué)生的積極影響。

4研究結(jié)論與對策建議

4.1研究結(jié)論

中小學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望及各影響因素間存在顯著的性別、城鄉(xiāng)和學(xué)段差異。在性別分組下，科學(xué)自我效能感和父母因素對女生的科學(xué)職業(yè)期望影響更大；在城鄉(xiāng)分組下，父母因素對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望的影響更大；在學(xué)段分組下，科學(xué)參與對高中生科學(xué)職業(yè)期望的影響更大。在所有考慮的因素中，科學(xué)身份認(rèn)同是影響中小學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望的最主要因素。

4.2對策建議

4.2.1發(fā)揮科學(xué)自我效能感和父母因素的積極作用，提升女生的科學(xué)職業(yè)期望

一方面要發(fā)揮科學(xué)自我效能感的積極作用。首先，教師需要為學(xué)生樹立榜樣，糾正性別偏見，通過宣傳優(yōu)秀女性科學(xué)家的生平、科研歷程和她們在面對挑戰(zhàn)時的態(tài)度，讓女生感受到其在科學(xué)學(xué)科上的智力水平與男生相比并沒有顯著差異。同時，通過個別輔導(dǎo)和專門的講座（視頻）幫助女生正確面對她們?nèi)〉脤W(xué)業(yè)成就的歸因，從而樹立積極、穩(wěn)定的自我效能。此外，還應(yīng)該幫助女生準(zhǔn)確評價自己的科學(xué)自我效能，有針對性地輔導(dǎo)和幫助那些因為不準(zhǔn)確的自我認(rèn)知導(dǎo)致自我效能感低下的女生改善其在科學(xué)學(xué)習(xí)上的“動力不足”。當(dāng)然，還可以在科學(xué)課堂上更關(guān)注女生，鼓勵女生加入感興趣的科技社團，并參與科技類競賽，提高女生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的成功體驗。

另一方面父母應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，更加積極地參與女生的科學(xué)學(xué)習(xí)。在行為參與上，父母應(yīng)該更多、更廣泛地參與學(xué)校組織的各種科學(xué)學(xué)術(shù)活動，例如父母可以同教師取得聯(lián)系、幫助子女完成科技作業(yè)、與孩子一起進行科學(xué)探究活動等。在親身參與上，父母應(yīng)傾聽女生在科學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的趣事和困惑，并在疏解孩子的過程中將科學(xué)的價值、科學(xué)的理念、科學(xué)的本質(zhì)等傳遞給女生。在認(rèn)知參與上，父母可以為女生提供更有助于認(rèn)知發(fā)展的科學(xué)學(xué)習(xí)資源，例如為女生購置各類科普書籍、科學(xué)實驗材料包，帶孩子參觀科技館、博物館等，從而豐富女孩的閱讀材料和實踐材料。

4.2.2發(fā)揮父母因素的積極作用，提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望

在鄉(xiāng)村，大量留守兒童與他們父母之間存在親子隔閡，解決問題的關(guān)鍵在于發(fā)展經(jīng)濟，縮小城鄉(xiāng)差異，確保兒童能與父母前往流入地接受教育。從家長層面而言，要努力保證最大程度的親子交往。例如，父母應(yīng)經(jīng)常表達(dá)對孩子在科學(xué)學(xué)習(xí)上的認(rèn)可和支持，鼓勵孩子探索未知的世界，即使遭遇失敗也要給予理解和鼓勵。對于孩子在科學(xué)學(xué)習(xí)上的努力和成就，父母可以給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵（如書籍、實驗器材）和精神獎勵（如表揚、陪伴時間），以增強孩子的動力和信心。另外，可以建設(shè)祖輩教育團隊，定期向經(jīng)濟落后地區(qū)廣義的“父母”宣傳正確的教育觀和教養(yǎng)方法，更新“父母”科學(xué)教育理念。例如，制作并發(fā)放包含科學(xué)教育理念、科學(xué)職業(yè)發(fā)展案例等內(nèi)容的科學(xué)教育手冊或宣傳冊，讓“父母”看到科學(xué)教育對孩子未來發(fā)展的積極影響，從而關(guān)注孩子的科學(xué)學(xué)習(xí)。

4.2.3發(fā)揮科學(xué)參與的積極作用，提升高中生的科學(xué)職業(yè)期望

首先，優(yōu)化科學(xué)課程設(shè)置與評價體系。高中階段很大程度上受“應(yīng)試”傾向和“題?！睂W(xué)習(xí)方式影響。所以，進行科學(xué)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的改革是必須的。在課程內(nèi)容上，應(yīng)將科學(xué)現(xiàn)象融入科學(xué)內(nèi)容之中，從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會，讓學(xué)生感受參與科學(xué)學(xué)習(xí)對自身、他人和社會的價值和貢獻，發(fā)揮科學(xué)學(xué)科的知識、方法和價值的意義。在課程結(jié)構(gòu)上，在高中階段設(shè)置更多與未來科學(xué)職業(yè)緊密相關(guān)的科學(xué)選修課程，例如計算機編程、機器人設(shè)計、生物技術(shù)等，以滿足不同學(xué)生的興趣需求。同時，優(yōu)化科學(xué)課程的評價體系，注重過程評價和表現(xiàn)性評價，減少應(yīng)試壓力，鼓勵高中生積極參與實踐活動。其次，優(yōu)化并變革教學(xué)模式。注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)，探索基于學(xué)科課程的綜合化教學(xué)，開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)[29]，激發(fā)高中生的好奇心和探索欲，讓學(xué)生能更積極地參與科學(xué)學(xué)習(xí)。最后，加強中學(xué)與大學(xué)、社區(qū)、科研機構(gòu)的合作交流。鼓勵高中生體驗大學(xué)科研項目，參與社區(qū)科技節(jié)或展覽活動，向公眾展示科學(xué)知識和應(yīng)用，從而打破隨著學(xué)段增長，學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望顯著下降的尷尬局面，為建設(shè)科技強國培養(yǎng)更多科技拔尖人才。

4.2.4以科學(xué)身份認(rèn)同為中心，發(fā)揮其對中小學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望的積極影響

首先，重視科學(xué)身份認(rèn)同，將其納入學(xué)生科學(xué)素質(zhì)評價要素。PISA2025首次將科學(xué)身份認(rèn)同作為青少年科學(xué)素養(yǎng)評價框架的新維度，關(guān)注其為學(xué)生的學(xué)習(xí)成就奠定基礎(chǔ)的重要價值[30]。因此，當(dāng)前科學(xué)教育要重點關(guān)注學(xué)生的科學(xué)身份認(rèn)同，從而提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的成就和潛力，提升學(xué)生思考、學(xué)習(xí)、理解和參與科學(xué)的興趣[18]。其次，以學(xué)生為中心，強化科學(xué)身份認(rèn)同。例如豐富實踐實驗、動手學(xué)習(xí)經(jīng)驗、協(xié)作小組工作以及基于探究解決問題的活動等，讓學(xué)生在做中學(xué)[31-32]，將真實的科學(xué)實踐納入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生基于證據(jù)解決現(xiàn)實問題，從而提升學(xué)生評估信息、分析并解決問題、應(yīng)用跨學(xué)科知識的能力，增強其在科學(xué)認(rèn)可、能力和表現(xiàn)方面的認(rèn)同感[33]。最后，提供個性化的科學(xué)指導(dǎo)和支持。例如為每位學(xué)生配備科學(xué)導(dǎo)師，導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和特長，為他們提供個性化的科學(xué)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃建議，幫助其發(fā)展科學(xué)身份認(rèn)同并建立明確的科學(xué)職業(yè)目標(biāo)。

5結(jié)語

本研究在厘清中小學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望及其影響因素的基礎(chǔ)上，編制了調(diào)查工具并對川渝地區(qū)4 211名中小學(xué)生展開調(diào)查，基于回收數(shù)據(jù)分析中小學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望的群體差異及其影響因素，并提出相應(yīng)的對策建議，以期為科學(xué)教育、科技人才培養(yǎng)提供參考。但由于時間、條件限制，編制的調(diào)查工具還需進一步完善，更多的潛在混雜變量及各變量之間的交互作用尚待探究。此外，本研究的樣本范圍僅覆蓋了川渝地區(qū)的部分中小學(xué)生，研究結(jié)果的解釋力也尚待更廣范圍、更大規(guī)模數(shù)據(jù)的進一步驗證。后續(xù)將繼續(xù)擴大調(diào)查范圍和樣本規(guī)模，深化中小學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望及其影響因素的研究，并基于調(diào)查研究提出更多提升不同群體、不同區(qū)域青少年科學(xué)職業(yè)期望的針對性對策，以加強青少年群體的科學(xué)身份認(rèn)同，培育更多青少年科技創(chuàng)新人才，助力我國科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展。

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（編輯" 顏" " 燕" " 和樹美）

收稿日期：2024-05-06

基金項目：重慶市高等教育考試招生研究項目“新形勢下學(xué)考選擇性考試的內(nèi)容構(gòu)建及評價路徑研究”（CQZSKS2023028）。

作者簡介：鄧?yán)冢髂洗髮W(xué)科學(xué)教育研究中心副教授，研究方向：科學(xué)教育、物理教育，E-mail：dengleis@swu.edu.cn。譚彬為通訊作者，E-mail：t191402@163.com。