“三教”改革與智慧教育背景下高職數(shù)學(xué)新形態(tài)一體化教材建設(shè)的探索與實(shí)踐
——以廣東財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)》為例

文/廣東財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 宋西紅

引言

2019年2月,國務(wù)院正式發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》,明確提出了“三教”(教師、教材、教法)改革的任務(wù)。職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新,教材先行,教材是教學(xué)之本,是教學(xué)內(nèi)容的載體和教學(xué)活動的依據(jù),是落實(shí)立德樹人的重要途徑,進(jìn)一步改革和發(fā)展配套的教學(xué)資源和載體能更好地為職業(yè)教育增值賦能。同時(shí)教材建設(shè)與課程改革之間是緊密相連、相互促進(jìn)的,在深化職業(yè)教育改革過程中,教材創(chuàng)新建設(shè)工作至關(guān)重要。高職數(shù)學(xué)作為職業(yè)教育階段的必修課程,對于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、助力學(xué)生可持續(xù)發(fā)展具有重要作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”與“大數(shù)據(jù)”的推動下,利用信息技術(shù)強(qiáng)化數(shù)字化資源和傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的關(guān)聯(lián)性、互動性、生動趣味性變得非常必要,開發(fā)傳統(tǒng)紙質(zhì)教材和數(shù)字化資源深度融合的新形態(tài)一體化教材勢在必行。

一、新形態(tài)一體化教材的建設(shè)內(nèi)涵

近年來,隨著移動通信技術(shù)的發(fā)展,“互聯(lián)網(wǎng)+”思維日益深入人心,信息技術(shù)與傳統(tǒng)教材的融合逐步加深,新形態(tài)教材應(yīng)運(yùn)而生。新形態(tài)一體化教材,是指通過互聯(lián)網(wǎng)、二維碼、虛擬現(xiàn)實(shí)等科技手段,實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)教材與各類數(shù)字化資源的整合設(shè)計(jì)、立體開發(fā)與構(gòu)建、將數(shù)字資源與紙質(zhì)教材深度融合的一種教材形式,是“紙質(zhì)教材+在線開放平臺”為載體的綜合立體數(shù)字化資源庫, 是創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法與手段的重要基礎(chǔ)。這種教材形式可以更全面地呈現(xiàn)教材內(nèi)容,服務(wù)教學(xué)過程,滿足信息化和個(gè)性化的教學(xué)需要。新形態(tài)一體化教材延展紙質(zhì)教材的內(nèi)容,與紙質(zhì)教材相輔相成、互為補(bǔ)充,能夠有效支持線上線下混合式教學(xué)與移動學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)教材、數(shù)字教學(xué)資源與課堂的深度有機(jī)融合。這是“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教育環(huán)境中教材功能升級和形式創(chuàng)新的產(chǎn)物,一體化教材不僅是教材在形態(tài)上的變更,更關(guān)鍵的是教材構(gòu)建思維方式的改變,目標(biāo)是讓教材內(nèi)容更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律,更有利于促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)的落地實(shí)施。

二、當(dāng)前高職數(shù)學(xué)新形態(tài)一體化教材建設(shè)的必要性分析

(一)響應(yīng)國家職業(yè)教育改革教材建設(shè)的新號召

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,國家對于教育信息化、數(shù)字資源建設(shè)的重視和支持力度逐漸加大,并多次出臺相關(guān)政策文件。2019年1月,國務(wù)院印發(fā)的“職教20條”,即《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào),為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展需求,借助現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)方式進(jìn)行改革,鼓勵(lì)開發(fā)、推廣新形態(tài)教材。2019年底,《職業(yè)院校教材管理辦法》實(shí)施,根據(jù)職業(yè)教育領(lǐng)域教材的特點(diǎn)提出了有針對性的建設(shè)要求,教材要突出職業(yè)教育特色,對接科技發(fā)展趨勢和市場需求,凸顯教材的育人功能,以適應(yīng)新時(shí)代技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新要求;2020年9月,《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃(2020—2023年)》由教育部等九部門聯(lián)合發(fā)布,決心對職業(yè)教育教材持續(xù)優(yōu)化并增加投入,滿足職業(yè)院校的實(shí)際需要,設(shè)計(jì)對應(yīng)內(nèi)容的教材,以滿足職業(yè)教育的多樣化特性。根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)新教材形態(tài),借助現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)形象直觀、圖文豐富、形式多樣的新形態(tài)一體化教材。高職院校作為高級技能人才培養(yǎng)的主陣地,高等職業(yè)院校須與國家政策保持一致,推動現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)和教材建設(shè)的發(fā)展,切實(shí)提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。“職教20條”為新時(shí)代職業(yè)院校教材建設(shè)提供了指導(dǎo),基于“三教”改革推進(jìn)教材建設(shè),成為提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。

(二)滿足多元化學(xué)情,混合編班,個(gè)性學(xué)習(xí)的剛性需求

隨著近幾年高職院校招生規(guī)模逐步擴(kuò)大、生源多元化的趨勢(見圖1),學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)情也趨于多元化,由于智力、心理、所處環(huán)境及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等諸多因素的影響,使得學(xué)生在數(shù)學(xué)理解和實(shí)際能力上出現(xiàn)極大差異。其次,由于受所學(xué)專業(yè)限制,只能混合生源編班,相對高職大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和實(shí)際水平,會形成部分學(xué)生無法得到滿足,而部分學(xué)生無法消化的尷尬現(xiàn)象,不能體現(xiàn)高職學(xué)生數(shù)學(xué)“差異化”學(xué)習(xí)特色。在國家“三教”改革的推動下,高職數(shù)學(xué)新形態(tài)一體化教材將從新的角度進(jìn)行整合,不僅會改變傳統(tǒng)高職數(shù)學(xué)紙質(zhì)教材形式單一乏味、抽象難理解等問題,也改變了課堂教學(xué)“一刀切”的弊端,學(xué)生在上課前后根據(jù)自己的認(rèn)知水平,通過在線微課資源反復(fù)學(xué)習(xí),滿足每一位學(xué)生的需求,這也將為高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供強(qiáng)勁的推動力。

圖1 廣東財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院2022級與2023級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生源結(jié)構(gòu)問卷調(diào)查

圖2 廣東財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)》2021級學(xué)生教材使用調(diào)查問卷

(三)實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)模式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的必然要求

自疫情以來,傳統(tǒng)與數(shù)字化教學(xué)資源相融合、線上與線下混合教學(xué)模式逐漸發(fā)展成教學(xué)新形態(tài),學(xué)生習(xí)慣了從互聯(lián)網(wǎng)獲取信息和知識,這也是一種新型而便捷的學(xué)習(xí)方式。通過對我校2022級學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,43%的學(xué)生愿意參與自主學(xué)習(xí),這表明學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力和信息處理能力。學(xué)生獲取線上信息的同時(shí)也對線下知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行了梳理和應(yīng)用。學(xué)習(xí)方式的改變將給他們帶來新的學(xué)習(xí)體驗(yàn),不但能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能使學(xué)生領(lǐng)略到自主學(xué)習(xí)的樂趣,同時(shí)提升了學(xué)習(xí)效能。因此,恰當(dāng)合理的微課教學(xué)資源必將會得到學(xué)生的喜愛。2022年7月,對《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)》教材使用回訪調(diào)研問卷顯示,92.79%的學(xué)生對紙質(zhì)教材的知識結(jié)構(gòu)體系持(非常)認(rèn)可的態(tài)度,有59.62%的學(xué)生非常希望教材在重難點(diǎn)處能有生動直觀的微課視頻幫助理解。近幾年各高校雖然推出了一些精彩的慕課資源,但因所針對生源層次及所學(xué)專業(yè)的差異,卻不適合我校絕大多數(shù)學(xué)生使用,因此,在紙質(zhì)版教材的基礎(chǔ)上建立針對我校生源特點(diǎn)及專業(yè)特點(diǎn)的高職數(shù)學(xué)微課視頻資源很有必要,高校學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變更促使教材的可讀性有待提升,49.45%的學(xué)生更喜歡紙質(zhì)版與微課版相結(jié)合的新形態(tài)一體化教材。

(四)建設(shè)思政育人式數(shù)學(xué)課程體系的迫切訴求

新形勢下我國非常重視教育教材建設(shè),提出了一系列的實(shí)施策略,特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)品格、塑造人格、落實(shí)立德樹人的基本使命。在此方面,教師隊(duì)伍是主力軍,課程建設(shè)是主戰(zhàn)場,課堂教學(xué)是主渠道,教材是主載體。教師要利用好課堂教學(xué)主渠道,凸顯數(shù)學(xué)課程的育人功能,將思政元素潛移默化地融入課堂教學(xué)中,在傳授技能知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識與技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的德行和涵養(yǎng)。但在實(shí)際課堂教學(xué)中,由于受課時(shí)的限制以及部分教師缺乏豐富知識經(jīng)驗(yàn)的積累與思政結(jié)合深入的思考,在課堂教學(xué)中無法將思政元素適時(shí)融入,或者缺乏融入的方式方法,思政元素融入型示范微課的體系化建設(shè)將會為紙質(zhì)版教材注入新活力,它可以拉近學(xué)生與教材知識點(diǎn)的距離,增強(qiáng)教材的可讀性,同時(shí)也可彌補(bǔ)課堂時(shí)間不足,利用翻轉(zhuǎn)課堂,學(xué)生自主掃碼學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。這是打造《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)》新形態(tài)一體化教材時(shí)要考慮的首要要素,以將思政育人的理念落到實(shí)處。

三、高職數(shù)學(xué)新形態(tài)一體化教材設(shè)計(jì)理念

(一)落實(shí)立德樹人根本任務(wù),凸顯數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的融合

在(教高〔2020〕3號)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義理念”需要被融入教育內(nèi)容、課堂講授以及思維方法。因此,在思政融合、專業(yè)引領(lǐng)以及“三教”改革的背景下,為滿足培養(yǎng)職業(yè)院校德技并修高級技能人才的新需求,高職數(shù)學(xué)新形態(tài)一體化教材的研發(fā),要以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為主導(dǎo),使數(shù)學(xué)課程達(dá)到“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授”三大教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一,凸顯數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的融合,以相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)文化為抓手,堅(jiān)持立德樹人,以愛國精神為主線,將價(jià)值塑造、知識傳授、思維品質(zhì)和能力培養(yǎng)緊密融合,深入挖掘勞動教育、工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范等體現(xiàn)課程思政的內(nèi)容,通過隱形滲透的方式幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀,使學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)性。

(二)以人為本,一體化教學(xué)設(shè)計(jì), 顆?；虒W(xué)資源

構(gòu)建新形態(tài)一體化教材須“以人為中心”,充分考慮教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”,不僅要滿足以教師為主導(dǎo)的講解需求,也要滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。強(qiáng)調(diào)將教和學(xué)融為一體,從學(xué)習(xí)視角來設(shè)計(jì), 更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性。如, 學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是什么?他們的學(xué)習(xí)興趣和需求是什么?在知識、技能的教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)怎樣的情境?為學(xué)生提供怎樣的支持和幫助?如何讓學(xué)生沉入其中并獲得成就感?怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?等等。

新形態(tài)教材要進(jìn)行一體化設(shè)計(jì),圍繞職業(yè)教育不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo), 借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行整體設(shè)計(jì),重塑課程內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)課程與思政,課程與專業(yè)的完整統(tǒng)一,并使之與教學(xué)組織方式相適應(yīng), 融合在線教學(xué), 紙質(zhì)教材與微課視頻, 為教師開展線上線下混合式教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)。

新形態(tài)一體化教材資源建設(shè)要顆粒化設(shè)計(jì),要針對教學(xué)中的核心知識點(diǎn)和技能點(diǎn), 針對教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn), 針對適合于多媒體表達(dá)的隱性內(nèi)容 (如無法用語言來表述的視覺、聽覺等資源等) , 針對可擴(kuò)展性的資源進(jìn)行分解,借助有效展示教學(xué)內(nèi)容,將抽象概念形象化的表示方式幫助學(xué)生更好地理解和吸收所學(xué)內(nèi)容。

四、《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)》新形態(tài)一體化教材建設(shè)策略

(一)創(chuàng)新知識呈現(xiàn)形式,增加微課視頻資源,服務(wù)學(xué)生個(gè)性化需求

為滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,借助智慧職教平臺,通過“紙質(zhì)教材+微課視頻資源庫+精品在線開發(fā)課程”的形式,進(jìn)行同步策劃、同步研發(fā)、頂層設(shè)計(jì),形成線上線下混合式教學(xué)服務(wù)體系。在紙質(zhì)版教材的基礎(chǔ)上,作好擴(kuò)充延展,提升教材的可讀性,以學(xué)生為中心,將學(xué)生難理解的知識點(diǎn)、抽象知識融合數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)思想以及生活經(jīng)濟(jì)案例等思政元素以直觀動畫的形式錄制了48個(gè)微課視頻資源,讓它們以二維碼的形式穿插于紙質(zhì)版教材中,本著有用和有趣的原則設(shè)計(jì),讓學(xué)生可以多次反復(fù)學(xué)習(xí)觀看,滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)需求。這些微課不僅提升了學(xué)習(xí)者的知識技能、思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀,更在于通過有趣的教學(xué)情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,以此最大化教學(xué)效能。這是教師多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華,有助于學(xué)生對知識的全面理解和充分掌握。

(二)明確課程定位,教學(xué)目標(biāo)立體化分層導(dǎo)向

作為財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)基礎(chǔ)必修課的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程定位有三:第一,提供必要的數(shù)學(xué)知識和應(yīng)用技巧,使學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中,更系統(tǒng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)理論和思維來處理專業(yè)和工作相關(guān)的實(shí)際問題;第二,培育學(xué)生的核心職業(yè)能力,即分析問題、解決問題的技能;第三,提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng),以滿足學(xué)歷晉升、深造學(xué)習(xí)以專業(yè)發(fā)展的需求。

基于課程定位,分層教學(xué)是提高教學(xué)效果的一種有效方式。傳統(tǒng)分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分成不同層次,處于相近水平的學(xué)生重新混編成新的班級來開展教學(xué)活動,這種教學(xué)方式對學(xué)校的管理、教學(xué)資源的配置都有較高的要求。我校教學(xué)資源比較緊缺,學(xué)生迫于專業(yè)學(xué)習(xí)的限制混合編班,傳統(tǒng)意義上的分層教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)將從基于新形態(tài)一體化教材建設(shè)層面,推行混合班級內(nèi)部分層教學(xué)法進(jìn)行探索。兼顧學(xué)生不同層次的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與專業(yè)差異對課程資源庫和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層分類建設(shè)?！督?jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)》新形態(tài)一體化教材以微積分為核心知識模塊,根據(jù)近三年學(xué)情調(diào)研(均有82%左右學(xué)生認(rèn)為函數(shù)是他們初等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的薄弱模塊),增加了預(yù)備銜接模塊:函數(shù)及其應(yīng)用部分微課的錄制。在每章節(jié)的重要概念及知識重難點(diǎn)錄制了融合數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)思想、專業(yè)案例等思政元素的微課,筑牢面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求。在知識點(diǎn)應(yīng)用環(huán)節(jié)錄制了紙質(zhì)教材的拓展提升微課,供學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好,有升學(xué)(競賽)需求的學(xué)生學(xué)習(xí)。這種“預(yù)備+基礎(chǔ)+拓展”的塔式資源建設(shè)能更好地實(shí)現(xiàn)因材施教,通過三維立體目標(biāo)的設(shè)置,以期讓不同層次的學(xué)生得到不同層次的收獲。

(三)堅(jiān)持課程思政與專業(yè)發(fā)展雙主線融合的教學(xué)設(shè)計(jì)

經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)必修課應(yīng)依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程規(guī)范作好全面規(guī)劃, 堅(jiān)持課程思政與專業(yè)發(fā)展雙主線融合,重點(diǎn)進(jìn)行兩方面的分析和設(shè)計(jì):一方面是對職業(yè)、崗位和專業(yè)進(jìn)行分析,另一方面深化與專業(yè)課程的交叉融合。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是經(jīng)濟(jì)與數(shù)學(xué)交叉融合的產(chǎn)物,在這門課程中明顯展示了其實(shí)踐應(yīng)用性。為避免學(xué)生在專業(yè)訓(xùn)練中只掌握計(jì)算技能,而忽視應(yīng)用能力的發(fā)展。在職業(yè)核心素養(yǎng)的塑造下,在規(guī)劃教學(xué)過程中,積極尋求數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程的交融點(diǎn),總結(jié)相應(yīng)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)在財(cái)經(jīng)商業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用。在保持經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程基礎(chǔ)性的同時(shí),重塑教學(xué)內(nèi)容,加入更多的經(jīng)濟(jì)實(shí)用案例,提升經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的實(shí)用性,增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)用技能,為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)服務(wù)。其次做好課程內(nèi)容重塑與分析,提升教材的思政育人功能,實(shí)現(xiàn)課程與思想政治教育有機(jī)結(jié)合。注重針對不同知識點(diǎn)進(jìn)行有針對性的課程思想教育,以及職業(yè)、專業(yè)等工匠精神的內(nèi)涵融入,達(dá)到教書育人、潤物無聲的效果。《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)》核心知識模塊是以“函數(shù)為研究對象,極限思想為靈魂,導(dǎo)數(shù)積分應(yīng)用為核心”的微積分為主線,在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中將數(shù)學(xué)思想與哲學(xué)原理相結(jié)合,讓學(xué)生不斷領(lǐng)悟?qū)嵺`與認(rèn)識(函數(shù))、量變到質(zhì)變(微分)、運(yùn)動與變化(導(dǎo)數(shù))、對立與統(tǒng)一(積分)等辯證唯物主義思想,完成課程與思政的完整統(tǒng)一。借鑒實(shí)例,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重塑,比如在闡述定積分概念的過程中,引入我國魏晉時(shí)期的數(shù)學(xué)家劉徽的“割圓術(shù)”,它巧妙地解決了計(jì)算圓面積的問題,這樣,學(xué)生就能學(xué)習(xí)到“以直代曲”的數(shù)學(xué)原理。又通過曹沖稱象的故事讓大家領(lǐng)悟“化整為零,積零為整”的辯證唯物觀,培養(yǎng)學(xué)生“天下大事,必作于細(xì)”的大國工匠精神及在學(xué)習(xí)和工作中“養(yǎng)小德才能成大德,積小才方可成大才”職業(yè)品質(zhì)與敬業(yè)精神。

(四)堅(jiān)持動態(tài)更新原則,不斷優(yōu)化提升教學(xué)服務(wù)能力

新版的一體化《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)》教材,不僅包含了紙質(zhì)教材以及富有觸動力的微課視頻內(nèi)容,也很好地集成了多媒體和多樣的在線教學(xué)資源,例如相關(guān)的電子教案、課件、配套的習(xí)題庫以及基于智慧職教平臺構(gòu)建的優(yōu)質(zhì)在線課程。除此之外,我們還可以向?qū)W生推薦智慧職教平臺以及其他多個(gè)平臺的精品數(shù)學(xué)課程,為學(xué)生提供開展自學(xué)的廣闊場域。這種新形態(tài)一體化教材在教學(xué)實(shí)踐中,能夠發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢,持續(xù)更新并修改微課內(nèi)容,真正達(dá)到動態(tài)生成的目的,充分運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù),創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+教材”的新模式。可解決傳統(tǒng)教材更新滯后問題,信息化資源能在短期之內(nèi)完成更新。新形態(tài)一體化教材可以進(jìn)行“無版次修訂”,增強(qiáng)教材的時(shí)代性、領(lǐng)先性,提升教學(xué)服務(wù)能力。

五、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展不斷催生職業(yè)教育的智能化、數(shù)字化、個(gè)性化發(fā)展,給職業(yè)教育注入新能量的同時(shí),也給職業(yè)教育帶來了新挑戰(zhàn)。在“三教”改革與智慧教育背景下,新形態(tài)一體化教材的研發(fā)以及教學(xué)資源的創(chuàng)建,都是高等職業(yè)院校建設(shè)數(shù)學(xué)課程并培養(yǎng)符合信息技術(shù)進(jìn)步和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需應(yīng)用型人才的關(guān)鍵方式和保障。構(gòu)建這種新形態(tài)一體化教材極其復(fù)雜且系統(tǒng)化,其中不僅要滿足時(shí)代的發(fā)展,同時(shí)還需根據(jù)高職生的實(shí)際認(rèn)知能力、心理特征以及各個(gè)專業(yè)的相關(guān)需求進(jìn)行定位。教師要正確把握新形態(tài)一體化高職數(shù)學(xué)教材建設(shè)的發(fā)展方向、建設(shè)要求與建設(shè)路徑,充分發(fā)揮教材育人功能,全面提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。希望在未來的《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)》新形態(tài)一體化教材建設(shè)過程中探索出更多可能。