基于PBL與LBL整合的動(dòng)物學(xué)課程教學(xué)范式改革探索

張 健,張 波,欒 添

(長(zhǎng)春師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院, 吉林 長(zhǎng)春 130032)

動(dòng)物學(xué)課程是高等院校生命科學(xué)相關(guān)學(xué)科中的重要基礎(chǔ)課程,是學(xué)生理解該學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論以及掌握實(shí)驗(yàn)技能、提高綜合能力的重要途徑。該課程包含廣博的理論知識(shí),同時(shí)與農(nóng)林牧副漁醫(yī)工等多個(gè)領(lǐng)域的實(shí)踐密不可分。目前高校動(dòng)物學(xué)課程教學(xué)方法較單一,無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與探究熱情,教學(xué)效果不夠理想。

PBL教學(xué)范式是20世紀(jì)60年代由美國(guó)神經(jīng)學(xué)領(lǐng)域?qū)＜一魻柕隆ぐ土_斯在加拿大麥克馬斯特醫(yī)學(xué)院創(chuàng)立的,該教學(xué)模式在西方教育界被廣泛推廣和應(yīng)用,于20世紀(jì)末引入我國(guó)[1]?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)(Problem-based learning,PBL)是以學(xué)生為中心的課程教學(xué)范式,而基于講授的學(xué)習(xí)(Lecture-based learning,LBL)是以教師為中心的課程教學(xué)范式。目前,我國(guó)的高校動(dòng)物學(xué)教學(xué)多數(shù)采用傳統(tǒng)的教師講授為主的教學(xué)模式,以課堂-教師-課本為主體。與傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式作比較,PBL教學(xué)模式在課程設(shè)計(jì)理念、課程實(shí)施方式、教學(xué)評(píng)估體系、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面存在著根本的差異。從目前的實(shí)踐結(jié)果看,單一的PBL式學(xué)習(xí)也存在弊端,其在教學(xué)中的應(yīng)用存在兩個(gè)問(wèn)題:一方面,缺乏教師為主體的指導(dǎo)和監(jiān)督,造成部分學(xué)生缺乏自律性,耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果[2];另一方面,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法得到有效的教師幫助,可能會(huì)遺漏較為重要的課程內(nèi)容[3]。以上問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程存在畏難和厭煩的不良情緒,急需教師改變傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)方式,而采用以學(xué)生為中心和主體、教師為輔的綜合教學(xué)模式,依據(jù)不同的授課內(nèi)容采用靈活多樣的教學(xué)方式[4]。目前,PBL已成為國(guó)際上較流行的教學(xué)方式之一[5]。本研究嘗試以PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)方式開(kāi)展動(dòng)物學(xué)教學(xué),旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣,將動(dòng)物學(xué)理論課程中抽象復(fù)雜的知識(shí)具體化、簡(jiǎn)單化,以完成動(dòng)物學(xué)及相關(guān)課程教學(xué)目標(biāo)。

1 應(yīng)用基于PBL與LBL整合的動(dòng)物學(xué)課程教學(xué)范式的必要性

伴隨著生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的調(diào)整,動(dòng)物學(xué)的教學(xué)總學(xué)時(shí)也被壓縮。面對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,動(dòng)物學(xué)教學(xué)方法理應(yīng)作出調(diào)整。采用PBL與LBL重新整合動(dòng)物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容,不僅能夠提高動(dòng)物學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和效率,還能培養(yǎng)學(xué)生和教師的自主創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下,受到教學(xué)固有觀念和資源不足的限制,通常只采用LBL教學(xué)研究范式,教學(xué)過(guò)程難以充分實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。目前動(dòng)物學(xué)教學(xué)任務(wù)量大,核心知識(shí)點(diǎn)多,若在較少的課時(shí)內(nèi)順利完成授課內(nèi)容,讓學(xué)生完全了解和掌握,并確保教學(xué)品質(zhì),就需要充分利用PBL與LBL的整合優(yōu)勢(shì)。深度探究應(yīng)用型課程教學(xué)范式改革的新路徑,有助于增強(qiáng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)的積極性,并能夠有效提高動(dòng)物學(xué)課程的授課效果。

本課題選取長(zhǎng)春師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院2020級(jí)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班級(jí)為試驗(yàn)對(duì)象,評(píng)估新教學(xué)模式的有效性。試驗(yàn)具體對(duì)象包括69名學(xué)生,隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組。第一組為對(duì)照組,采用LBL模式進(jìn)行教學(xué);第二組為實(shí)驗(yàn)組,采用PBL與LBL整合的教學(xué)新范式。經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,參與實(shí)驗(yàn)的兩組學(xué)生在成績(jī)方面不存在顯著差別(P>0.05)。

在對(duì)照組授課中,采用LBL教學(xué)法,即以教師講授為主,講授內(nèi)容為本節(jié)課程的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn);在實(shí)驗(yàn)組授課過(guò)程中,理論課采取“案例發(fā)放→提出問(wèn)題→學(xué)生作答→教師采用LBL模式講解知識(shí)點(diǎn)→問(wèn)題再提出→學(xué)生作答→反饋效果”的PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)模式。對(duì)每個(gè)動(dòng)物類(lèi)群,首先由教師提出導(dǎo)向性問(wèn)題。如針對(duì)環(huán)節(jié)動(dòng)物門(mén)提出10～30個(gè)問(wèn)題,提前15～20天以自學(xué)提綱的形式發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生帶著問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在動(dòng)物學(xué)課堂上,通過(guò)問(wèn)答形式引導(dǎo)學(xué)生從外部形態(tài)到內(nèi)部結(jié)構(gòu)全面理解和掌握環(huán)節(jié)動(dòng)物門(mén)的代表動(dòng)物——環(huán)毛蚓適應(yīng)土壤生活的特征,逐步總結(jié)環(huán)節(jié)動(dòng)物與扁形動(dòng)物相比有哪些進(jìn)步性特征,并從結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的角度分析與討論身體分節(jié)和真體腔出現(xiàn)的生物學(xué)意義。為了具體闡述多毛綱動(dòng)物適應(yīng)在海水中自由生活的特點(diǎn)及蛭綱適應(yīng)寄生生活的特點(diǎn),需要進(jìn)一步比較分析這兩個(gè)綱的動(dòng)物與環(huán)毛蚓在外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)上的差異。整堂課以這樣的全新模式進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練,旨在不斷鞏固學(xué)生對(duì)已系統(tǒng)講授知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。在每次課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)束前的5分鐘,兩個(gè)小組要分別對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn),并隨機(jī)抽取學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。任課教師依據(jù)相關(guān)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分并作記錄,以此作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。除此之外,在實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)完每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容后,學(xué)生會(huì)為自己總結(jié)重要知識(shí)點(diǎn)并繪制該章節(jié)的思維導(dǎo)圖,與此同時(shí)提出本章學(xué)習(xí)過(guò)程中與人類(lèi)生活密切聯(lián)系的相關(guān)內(nèi)容。教師選擇其中專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)突出、實(shí)用性強(qiáng)而且能夠有效引起學(xué)生興趣的內(nèi)容為主題,指派實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在課后查閱相關(guān)資料并在教師的指導(dǎo)下共同準(zhǔn)備備課資料,最后由實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生為班級(jí)同學(xué)講授本章的重要體系。

動(dòng)物學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)連續(xù)性較強(qiáng)的學(xué)科,每個(gè)章節(jié)內(nèi)在都存在著密切的聯(lián)系,因此在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生采用分析比較法對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納。每學(xué)完一個(gè)章節(jié)之后,學(xué)生可采用分析圖表的方式對(duì)本章內(nèi)不同綱之間的顯著特征進(jìn)行比較。課堂教學(xué)全部結(jié)束之后,學(xué)生需要自行歸納總結(jié)一張動(dòng)物知識(shí)矩陣表,每一行代表不同的動(dòng)物門(mén),而每一列代表不同系統(tǒng)的主要特征。這樣做能夠讓學(xué)生在清晰直觀地全面了解不同動(dòng)物門(mén)的主要特征基礎(chǔ)上,進(jìn)一步探索各個(gè)系統(tǒng)的進(jìn)化歷程。此外,在課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生能夠以小組為單位,通過(guò)查閱相關(guān)圖書(shū)和網(wǎng)絡(luò)資料并制作課件,介紹一些該動(dòng)物門(mén)其他代表性動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特點(diǎn)及與人類(lèi)之間的關(guān)系;亦可通過(guò)該動(dòng)物門(mén)的前沿研究進(jìn)展,了解某一個(gè)門(mén)動(dòng)物類(lèi)群的研究趨勢(shì),再由1～2名學(xué)生作為代表在講臺(tái)上為同學(xué)們進(jìn)行講授。通過(guò)這一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)。兩個(gè)教學(xué)班級(jí)期末考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期末成績(jī)比較

根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果,可得出采用傳統(tǒng)LBL教學(xué)授課班級(jí)(對(duì)照組)與采用PBL與LBL整合課程教學(xué)范式授課班級(jí)學(xué)生(實(shí)驗(yàn)組)在期末卷面成績(jī)方面區(qū)別不大,但優(yōu)秀率差異顯著。由此可見(jiàn),采用PBL與LBL結(jié)合課程教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)。除此之外,通過(guò)不及格率的比較,發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的不及格率相對(duì)較低,這表明PBL與LBL整合教學(xué)模式對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)幫助較大。從比較探索性題得分率,能夠看出實(shí)驗(yàn)組的得分率遠(yuǎn)高于對(duì)照組,這表明PBL與LBL整合教學(xué)范式能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)探索性知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2 基于PBL與LBL整合的動(dòng)物學(xué)課程教學(xué)范式實(shí)施效果評(píng)析

LBL是以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)手段,具有知識(shí)系統(tǒng)完備、理論系統(tǒng)清晰等方面的優(yōu)勢(shì),有利于教師對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)及課堂教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行掌控,因此在一些基礎(chǔ)理論教學(xué)過(guò)程中,LBL模式仍然是不可取代的。在LBL教學(xué)體系中,教師可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生集中傳授系統(tǒng)知識(shí),所教授的知識(shí)點(diǎn)之間邏輯性較強(qiáng),知識(shí)體系完備,對(duì)教學(xué)資源的形式要求較為簡(jiǎn)單,能夠較好地完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。但LBL以學(xué)生記憶、強(qiáng)制學(xué)習(xí)為特點(diǎn),側(cè)重知識(shí)傳授而輕素質(zhì)培養(yǎng),學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較被動(dòng),以接受各種知識(shí)為主,師生交流是單向的[6],不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這種教學(xué)模式不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣,亦不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和開(kāi)拓創(chuàng)造精神[7]。

與LBL教學(xué)法相比,PBL教學(xué)法以優(yōu)先提出“問(wèn)題”為導(dǎo)向。學(xué)生作為學(xué)習(xí)者,必須充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性,主動(dòng)構(gòu)建自己的實(shí)用知識(shí),持續(xù)地反思以及批判性地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考。在教師的整體指導(dǎo)下,PBL教學(xué)法重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)參與,促使學(xué)生將自身置身于具體問(wèn)題的情境下,經(jīng)歷“分析問(wèn)題-探索問(wèn)題-解決問(wèn)題”的過(guò)程。這種教學(xué)模式能夠打破學(xué)科界限,重組課堂教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化系統(tǒng)知識(shí)的整體性和實(shí)用性,使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的科學(xué)知識(shí)。PBL教學(xué)范式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,學(xué)生根據(jù)自身的需要自己設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)和決策,積極性和主動(dòng)性將得到極大激發(fā)。這種主體參與過(guò)程使學(xué)生不僅得到?jīng)Q策能力的訓(xùn)練,也獲得一系列科學(xué)探索方法的訓(xùn)練。在PBL教學(xué)模式下,學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。

問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性是PBL教學(xué)模式的本質(zhì)特征,有利于發(fā)展學(xué)生的主體性,有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)自身發(fā)展所需的知識(shí),有利于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生健康的社會(huì)情感和創(chuàng)造精神。在我國(guó)高等教育課程改革中,如何正確理解和實(shí)施“教”與“學(xué)”,是擺在每一位教育工作者面前的重要問(wèn)題。PBL教學(xué)范式的優(yōu)點(diǎn)較為顯著,但也存在著一定的局限性。例如,不同類(lèi)型學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備參差不齊,在進(jìn)行課堂討論時(shí)會(huì)呈現(xiàn)出一定的差異,久而久之,會(huì)在一定程度上影響基礎(chǔ)相對(duì)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,導(dǎo)致其不能同步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此,我們要結(jié)合LBL和PBL教學(xué)范式各自的優(yōu)點(diǎn),摒棄它們的不足之處,以有效地提高課堂學(xué)習(xí)效果[8]。

采用PBL與LBL整合教學(xué)范式,在動(dòng)物學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中融入大量前沿發(fā)展教學(xué)案例,使動(dòng)物學(xué)知識(shí)與生命科學(xué)現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái),促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法解決實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生能夠在實(shí)踐與研究過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)方法。在課堂教學(xué)中,通過(guò)小組活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神,有利于學(xué)生構(gòu)建完備的知識(shí)結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握,完善認(rèn)知框架。教師在教學(xué)過(guò)程中需對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、分組討論、小組分工和合作進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié),肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)還需指出不足,幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、學(xué)會(huì)方法,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。這種整合模式下,學(xué)生的培養(yǎng)成效明顯。期末考試成績(jī)分?jǐn)?shù)在60～69分的學(xué)生數(shù)占總?cè)藬?shù)的6.7%,70～79分的學(xué)生數(shù)占總?cè)藬?shù)的35.2%,80～89分的學(xué)生數(shù)占總?cè)藬?shù)的46.3%,90～100分的學(xué)生數(shù)占總?cè)藬?shù)的11.8%。課程目標(biāo)達(dá)成度結(jié)果表明,該授課方式和考核評(píng)價(jià)機(jī)制能夠很好地反映學(xué)生對(duì)課程的掌握情況以及師范認(rèn)證中畢業(yè)要求的達(dá)成情況,采用PBL與LBL整合教學(xué)范式下的授課學(xué)生平均考試成績(jī)明顯優(yōu)于LBL教學(xué)范式。

在學(xué)生進(jìn)行課堂討論的過(guò)程中,教師應(yīng)及時(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生解決其在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難,幫助學(xué)生修改與補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)步驟,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,最后對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)作出點(diǎn)評(píng)。同時(shí),教師還要強(qiáng)調(diào)本節(jié)教授課程的重難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)原理和關(guān)鍵步驟[9]?？傊?PBL與LBL整合教學(xué)范式是吸取了兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)的新教學(xué)范式,其優(yōu)點(diǎn)在于激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了他們的獨(dú)立思考與觀察能力、實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

3 基于PBL與LBL整合的動(dòng)物學(xué)課程教學(xué)范式改革建議

3.1 適應(yīng)性探索

課程教學(xué)范式改革已成為我國(guó)高等院校教育教學(xué)改革亟需突破的瓶頸問(wèn)題。PBL與LBL整合教學(xué)范式作為一種適應(yīng)多學(xué)科的教學(xué)改進(jìn)模式,在強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力方面與我國(guó)教育改革總體方向相一致,因此將其推廣應(yīng)用具有較強(qiáng)的理論價(jià)值和實(shí)踐意義,將這兩種教學(xué)模式整合運(yùn)用于應(yīng)用型課堂教學(xué)已成為一種必然趨勢(shì)[10]。

3.2 新的教學(xué)范式改革路徑

在新的教育理念下,我們應(yīng)從我國(guó)的國(guó)情出發(fā),把教育內(nèi)容和教學(xué)方法的改革作為重要環(huán)節(jié)。我國(guó)高校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)提出了新的要求。為有效提高課堂教學(xué)效果,高校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)動(dòng)物學(xué)課程教學(xué)需要進(jìn)行改革。完善與開(kāi)拓新的教學(xué)模式是高校教學(xué)的必然選擇。開(kāi)展PBL與LBL教學(xué)整合教學(xué)模式是我國(guó)高等院校教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。高校應(yīng)結(jié)合自身的能力發(fā)展方向、學(xué)科特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)要求,積極有效探索PBL教學(xué)模式,以滿足現(xiàn)代生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的新標(biāo)準(zhǔn)和新要求。

開(kāi)展PBL和LBL教學(xué)整合不是完全否定已有的傳統(tǒng)教學(xué)范式,反而更有助于學(xué)生充分理解傳統(tǒng)課程教學(xué)范式的基本特征和價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)條件、實(shí)踐基地、授課學(xué)時(shí)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、教師角色的重新定位以及師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變等因素在一定程度上限制了PBL的應(yīng)用范圍。由此看來(lái),實(shí)施傳統(tǒng)課程教學(xué)范式和PBL教學(xué)范式相結(jié)合的兩種模式是目前高校課程教學(xué)改革較為實(shí)際的路徑選擇。

3.3 重新定位教師與學(xué)生的角色

在基于PBL與LBL整合的動(dòng)物學(xué)課程教學(xué)范式中,教師與學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變,給學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì),促使學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。LBL教學(xué)模式主要關(guān)注教師如何盡職盡責(zé)地準(zhǔn)確傳達(dá)課程教學(xué)大綱給學(xué)生,教師處于知識(shí)傳授的主導(dǎo)地位。而在PBL教學(xué)模式中,學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)聽(tīng)課者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的參與者,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,體現(xiàn)了PBL教學(xué)范式的優(yōu)勢(shì)。首先,教師與學(xué)生互動(dòng)頻繁,學(xué)生課堂應(yīng)變能力不斷提高,對(duì)課程大綱的理解與思考也更加充分。其次,學(xué)生有時(shí)扮演教師的角色,教師為他們提供學(xué)習(xí)資料,解釋閱讀材料中的問(wèn)題,而不需要將答案直接告知,鼓勵(lì)學(xué)生自己找到問(wèn)題的答案,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解釋。最后,通過(guò)討論與交流,進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深入的研究。整合教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)體系、教學(xué)理念與教學(xué)能力等方面提出了更高的要求,需要教師具備更多的教學(xué)實(shí)踐技能并在教學(xué)設(shè)計(jì)上花費(fèi)更多的時(shí)間和精力[10]。

顯而易見(jiàn),在這門(mén)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中,每位學(xué)生都要以學(xué)生和教師的雙重身份參與到課程的學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)每部分理論時(shí)都要多想一想,我在講臺(tái)上應(yīng)該如何做?怎樣做還會(huì)更好?如果明天我要上課,要做哪些準(zhǔn)備?等等。學(xué)生在“做”的過(guò)程中學(xué)習(xí),參與討論、設(shè)計(jì)、講課等,以加深對(duì)教學(xué)理論的理解。另外,在學(xué)習(xí)中,通過(guò)資料整理或者教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和領(lǐng)悟,就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多值得探究的內(nèi)容。

3.4 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在動(dòng)物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生作為學(xué)習(xí)者,要充分發(fā)揮自主性和獨(dú)創(chuàng)性,主動(dòng)優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷反思以及對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行批判性的思考[11]。自主學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中,讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的需求、興趣和其他一些條件主動(dòng)地選擇適合自己的研究?jī)?nèi)容。教師也可以提供一些選題,并告訴學(xué)生需注意的事項(xiàng)?！白灾鳌笔冀K貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程,從學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確、學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定到學(xué)習(xí)形式、方法的選擇,再到學(xué)習(xí)過(guò)程的推進(jìn),學(xué)生均須參加[12]。

根據(jù)動(dòng)物學(xué)課程特點(diǎn),我們要重新規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)手段,使教學(xué)內(nèi)容更加趨于合理化,同時(shí)符合生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用PBL與LBL整合的教學(xué)范式,學(xué)生更易理解本課程微觀與深層次的問(wèn)題。以教師為中心向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)化,學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)思考問(wèn)題并解決問(wèn)題,有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和實(shí)踐操作能力,同時(shí)學(xué)生也學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)未知事物的科學(xué)方法。

4 結(jié)語(yǔ)

在高校動(dòng)物學(xué)課程教學(xué)改革過(guò)程中,教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式,選用PBL與LBL整合的教學(xué)范式無(wú)疑是一種創(chuàng)新有效的教學(xué)范式改革路徑。針對(duì)LBL與 PBL兩種教學(xué)模式各自的優(yōu)點(diǎn)和不足,將二者巧妙結(jié)合,能夠更大程度提升學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力,提高學(xué)生的交流溝通能力和創(chuàng)新能力[13]。 運(yùn)用PBL與LBL整合的教學(xué)范式,對(duì)豐富和發(fā)展動(dòng)物學(xué)教學(xué)理論,更好地指導(dǎo)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?！盎赑BL與LBL整合的教學(xué)范式使學(xué)生具有極大的自主性和獨(dú)立性,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和批判性思維以及提高教學(xué)質(zhì)量具有積極作用。