無邊界職業(yè)生涯理論下職業(yè)教育冰雪運(yùn)動專業(yè)人才培養(yǎng)探析

劉新源,侯建民,孟 偉,石澤浩

(1.河北師范大學(xué) 體育學(xué)院,石家莊 050024; 2.張家口市職業(yè)技術(shù)教育中心,河北 張家口 075061)

0 引言

2019年國務(wù)院出臺了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》[1](以下簡稱“職教20條”),著重強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育在教育中的地位與重要性,其中提到“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型,具有同等重要地位”。冰雪運(yùn)動作為體育運(yùn)動的下屬項(xiàng)目,在《職業(yè)教育專業(yè)目錄(2021年)》[2]中設(shè)置著專門的分項(xiàng)。高等職業(yè)教育專科專業(yè)中設(shè)立了“冰雪運(yùn)動與管理(專業(yè)代碼570314)”與“冰雪設(shè)施運(yùn)維與管理(專業(yè)代碼570315)”。在各地方中職院校中也以不同的形式開展著冰雪運(yùn)動職業(yè)教育,如:運(yùn)動訓(xùn)練——冰雪運(yùn)動方向,休閑體育服務(wù)與管理——冰雪運(yùn)動方向。借助2022年北京冬奧會的潮流,我國北方地區(qū)的冰雪運(yùn)動乘上了發(fā)展的高速列車。同時(shí),近幾年在“冰雪運(yùn)動南展西擴(kuò)東進(jìn)”等利好政策下,通過冰雪運(yùn)動陸地衍生項(xiàng)目的開發(fā)與創(chuàng)新,室內(nèi)冰雪運(yùn)動場館的建設(shè)等方式,冰雪運(yùn)動在我國南方地區(qū)也得到了快速普及與發(fā)展,冰雪運(yùn)動職業(yè)人才在全國范圍有了市場需求。在《2023年市政府工作報(bào)告重點(diǎn)任務(wù)和重要民生實(shí)事項(xiàng)目市體育局承擔(dān)的任務(wù)第一季度落實(shí)情況》[3]中提到“2022年12月19日至2023年3月5日,北京市冰雪運(yùn)動場所累計(jì)接待總?cè)舜渭s208.2萬,營業(yè)收入超3.2億元?！薄吨袊┞糜蜗M(fèi)大數(shù)據(jù)報(bào)告(2023)》[4]中顯示2021—2022冰雪季我國冰雪休閑旅游人數(shù)為3.44億人次,冰雪旅游收入為4740億元。在這樣高消費(fèi)高參與的市場背景下,隱藏著一個(gè)特殊的職業(yè)特性——季節(jié)性,在非冰雪季中,相關(guān)從業(yè)人員的就業(yè)情況與職業(yè)發(fā)展表現(xiàn)出易變的特征。職業(yè)教育作為一種以就業(yè)、從業(yè)為導(dǎo)向的教育,應(yīng)充分考慮冰雪運(yùn)動的項(xiàng)目特征,在教育過程中加入一專多能、多重職業(yè)發(fā)展,以及技能正遷移等理念。本研究旨在無邊界職業(yè)生涯理論視域下,對職業(yè)教育中冰雪運(yùn)動專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展特征及其人才培養(yǎng)進(jìn)行探討。

1 無邊界職業(yè)生涯理論

無邊界職業(yè)生涯(boundaryless career)最早是由學(xué)者DeFillippi與Arthur于1994年提出的,是指“超越單個(gè)就業(yè)環(huán)境邊界的一系列的就業(yè)機(jī)會”[5],是一種不以人的意志為轉(zhuǎn)移的社會發(fā)展必然現(xiàn)象。與傳統(tǒng)職業(yè)生涯不同,無邊界職業(yè)生涯表現(xiàn)為以個(gè)人就業(yè)能力取代傳統(tǒng)的長期雇傭保證,通過提高自身的可雇傭性,流動在多個(gè)組織或職業(yè)之間,從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體持續(xù)就業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展。而傳統(tǒng)職業(yè)生涯的發(fā)展則是依靠員工與組織之間的心理契約、員工對組織的忠誠度,以及高水平的專業(yè)能力所實(shí)現(xiàn)的,通過可預(yù)見的職業(yè)生涯規(guī)劃,實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定發(fā)展與線性提升。無邊界職業(yè)生涯的產(chǎn)生是多種因素共同促成的結(jié)果,如組織形式扁平化、職業(yè)發(fā)展前景的可預(yù)料性降低、趨于彈性的雇傭模式、新舊職業(yè)更替頻繁、信息技術(shù)時(shí)代的辦公便攜性等?！拔锔偺鞊?適者生存”能夠很好地解釋無邊界職業(yè)生涯的內(nèi)涵,在就業(yè)環(huán)境日益復(fù)雜的背景下,職業(yè)之間的邊界變得模糊,個(gè)體不再期盼于在一個(gè)組織或領(lǐng)域中完成終身的職業(yè)生涯,而雇傭方也難以保證給予從業(yè)者穩(wěn)定長久的職業(yè)發(fā)展,此時(shí),個(gè)體是自身職業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)與主體。動態(tài)學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、職業(yè)生涯管理能力成為應(yīng)對變化的必需品。無邊界職業(yè)生涯理論提出后引起學(xué)者們的廣泛關(guān)注,在此基礎(chǔ)上演變出了易變性職業(yè)生涯理論,斜杠效應(yīng)等,其共性均是以靈活多樣的職業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)生存需要與人生價(jià)值。

2 冰雪運(yùn)動從業(yè)者的職業(yè)發(fā)展特征

冰雪運(yùn)動人才不僅局限為教練員與運(yùn)動員,其內(nèi)涵泛指“在冰雪領(lǐng)域方面起到一定的促進(jìn)作用,助力冰雪運(yùn)動發(fā)展的人才,如冰雪運(yùn)動中的管理人員、服務(wù)人員、開發(fā)人員、產(chǎn)品設(shè)計(jì)加工等的專業(yè)管理與技術(shù)人才”[6]。這一點(diǎn)在職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的名稱上也有所體現(xiàn),如:“冰雪運(yùn)動與管理”“冰雪設(shè)施運(yùn)維與管理”,從專業(yè)設(shè)置上體現(xiàn)出了職業(yè)教育旨在培養(yǎng)教學(xué)、服務(wù)、管理、技術(shù)等方面的冰雪領(lǐng)域人才。但其工作屬性均沒有脫離季節(jié)性的約束,因此,流動性是冰雪運(yùn)動職業(yè)生涯的最顯著特征,多數(shù)情況下在冰雪季與非冰雪季交替時(shí)會產(chǎn)生“職業(yè)流動”。職業(yè)流動是指勞動者在不同職業(yè)之間的變動,是勞動者放棄又獲得勞動角色的過程[7],職業(yè)流動分為“組織間流動”與“組織內(nèi)流動”。在冰雪季中所從事的崗位可分為教學(xué)、管理、服務(wù)、技術(shù)四種類型。在非冰雪季中教學(xué)崗位人員可運(yùn)用已掌握的體育與教育基礎(chǔ),從事運(yùn)動技術(shù)模式相近的運(yùn)動項(xiàng)目,或追隨冰雪運(yùn)動場館進(jìn)行組織間的變換。管理崗位人員與服務(wù)崗位人員對固定工作組織的依賴性相對較小,在非冰雪季時(shí),崗位與部門會產(chǎn)生較大變動,通過新的崗位培訓(xùn)與適應(yīng)環(huán)境即可以開啟新的職業(yè)生涯。而技術(shù)崗位人員對組織的依賴性相比之下是最高的,在全年均需要對場地場館進(jìn)行維護(hù)與運(yùn)營,所產(chǎn)生的流動較多為組織內(nèi)流動。除季節(jié)變化所引起的崗位或組織的變化外,在冰雪季中不同崗位之間調(diào)轉(zhuǎn)也十分普遍,如圖1所示。

圖1 冰雪運(yùn)動從業(yè)者的職業(yè)流動

因此,崗位間的流動與季節(jié)的變遷使冰雪運(yùn)動從業(yè)者的職業(yè)生涯展現(xiàn)出循環(huán)往復(fù)、靈活多變的特點(diǎn),要求從業(yè)者具有良好的社會適應(yīng)能力、再就業(yè)能力,以及根據(jù)實(shí)際靈活調(diào)整職業(yè)發(fā)展的能力,能夠從組織流動中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),尋求個(gè)人最佳發(fā)展。

3 無邊界職業(yè)生涯理論與冰雪運(yùn)動從業(yè)者職業(yè)發(fā)展的特質(zhì)關(guān)聯(lián)

無邊界職業(yè)生涯是一種理想化的職業(yè)模式,其內(nèi)涵豐富但僅適用于部分職業(yè)或領(lǐng)域。傳統(tǒng)型職業(yè)生涯(等級晉升制崗位)與專家型職業(yè)生涯(醫(yī)生、教師)一生致力于一個(gè)領(lǐng)域或一個(gè)組織[8],在這類職業(yè)中無邊界職業(yè)生涯理論的適用性低,無法將理論嵌入其中進(jìn)行分析。職業(yè)領(lǐng)域不同,從業(yè)者工作的穩(wěn)定性也不同,在研究無邊界職業(yè)生涯理論時(shí)應(yīng)優(yōu)先考慮行業(yè)、組織、群體的特征,對其“情景性”進(jìn)行分析[9]。上述較為充分地論述了冰雪運(yùn)動職業(yè)發(fā)展的特殊性,展現(xiàn)出了被動的易變性特征,符合無邊界職業(yè)生涯理論的研究前提。同時(shí),運(yùn)用無邊界職業(yè)生涯理論的研究成果,可以厘清冰雪運(yùn)動從業(yè)者的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律,為從業(yè)者的職業(yè)規(guī)劃以及職業(yè)能力儲備提供有效的參考。當(dāng)前,已有研究將此理論置于職業(yè)教育中進(jìn)行剖析,并在護(hù)理類[10]、藝術(shù)設(shè)計(jì)類[11]及醫(yī)學(xué)技術(shù)類[12]等具體專業(yè)中展開研究,但還未有研究針對于體育類冰雪運(yùn)動方向,本研究以此為抓手,展開拓展研究。

4 職業(yè)教育對冰雪運(yùn)動專業(yè)學(xué)生的引領(lǐng)作用

4.1 職業(yè)教育與普通教育培養(yǎng)模式下冰雪運(yùn)動專業(yè)學(xué)生的對比

在人才培養(yǎng)方案的理論層面,職業(yè)教育模式下培養(yǎng)的冰雪運(yùn)動專業(yè)學(xué)生有別于普通教育所培養(yǎng)的學(xué)生,以職業(yè)能力為核心的課程開發(fā),不同于單招、統(tǒng)考等以運(yùn)動能力與比賽成績?yōu)楹诵牡呐囵B(yǎng)形式。職業(yè)教育能夠給予學(xué)生更加實(shí)用的技術(shù)技能與職業(yè)素養(yǎng),更加多元的專業(yè)知識,以及多方向擴(kuò)充學(xué)生的就業(yè)本領(lǐng)。區(qū)別于傳統(tǒng)體育升學(xué)模式,職業(yè)教育能夠使學(xué)生在職業(yè)能力上建立顯性差異,在就讀階段借助制度優(yōu)勢獲取多項(xiàng)職業(yè)證書,形成就業(yè)優(yōu)勢,能夠使學(xué)生在就業(yè)市場中開辟屬于自己的“擇業(yè)空間”,一定程度規(guī)避了與普通高校培養(yǎng)的冰雪運(yùn)動專業(yè)學(xué)生競爭的現(xiàn)象。但這樣的模式也存在一定弊端,例如:單一運(yùn)動領(lǐng)域發(fā)展的職業(yè)限制性,從事職業(yè)跨季節(jié)特性,對基礎(chǔ)體育運(yùn)動項(xiàng)目掌握程度低,勝任學(xué)校體育教師難度大等。辯證地看待職業(yè)教育對冰雪運(yùn)動專業(yè)學(xué)生的影響,是高效規(guī)劃職業(yè)生涯的前提。

4.2 職業(yè)教育培養(yǎng)模式的引領(lǐng)作用

當(dāng)今社會體現(xiàn)出流動性的時(shí)代特征,傳統(tǒng)的雇傭關(guān)系受到了挑戰(zhàn),更加靈活多變的就業(yè)形式打破了固有的模式。這就要求在培養(yǎng)學(xué)生的基本文化素質(zhì)的前提下,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,并對新興事物具有敏感性與學(xué)習(xí)接納的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的根本[13],職業(yè)教育在幾十年變遷過程中,其社會地位、師資隊(duì)伍、培養(yǎng)模式等均發(fā)生了改變,但以就業(yè)為導(dǎo)向是職業(yè)教育亙古不變的宗旨,在增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力的基礎(chǔ)上,發(fā)展職業(yè)能力。這樣的機(jī)制使職業(yè)教育在開展過程中緊緊把握主方向,穩(wěn)定發(fā)揮人才培養(yǎng)的根本價(jià)值,從而積淀學(xué)生的工作能力,長周期培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。

4.3 職業(yè)教育制度的引領(lǐng)作用——以“1+X證書制度”為例

頂層設(shè)計(jì)決定前進(jìn)道路,教學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)教育不同于普通教育的理論體現(xiàn)。在《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提到啟動1+X證書制度試點(diǎn)工作。該項(xiàng)工作的根本目的是在夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上,在鼓勵職業(yè)院校學(xué)生獲得學(xué)歷證書的同時(shí),積極取得多類職業(yè)技能等級證書,拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

表1 職業(yè)發(fā)展階段理論及其內(nèi)容劃分

“1+X”是一項(xiàng)結(jié)果性目標(biāo),其重心聚焦于獲取結(jié)果的過程。在修得學(xué)歷所需能力的過程中,通過參加培訓(xùn),練習(xí)技術(shù)技能,最終考取多項(xiàng)職業(yè)技能證書。使學(xué)生在擇業(yè)過程中,以“1”為根基,以“X”為莖葉,體現(xiàn)出以所修專業(yè)為主,以多項(xiàng)職業(yè)能力儲備為輔,促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的特點(diǎn)。此制度的優(yōu)勢在于多元發(fā)展職業(yè)能力,意在培養(yǎng)一專多能型人才。雖然此制度強(qiáng)調(diào)多職業(yè)能力的發(fā)展及多元領(lǐng)域塑造,但與工匠精神并不產(chǎn)生沖突?；仡櫼酝芯?已有不同理論將職業(yè)生涯的發(fā)展劃分為多個(gè)階段[7],例如:職業(yè)發(fā)展三階段論、職業(yè)發(fā)展四階段論,以及職業(yè)發(fā)展五階段論(見表1)。不同理論在細(xì)節(jié)上的劃分有所不同,但在職業(yè)生涯早期均有前期準(zhǔn)備與職業(yè)能力獲得的階段。此階段個(gè)體的主要任務(wù)包括以下幾部分:建立職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)價(jià)值觀、初步了解市場與工作、學(xué)習(xí)儲備職業(yè)所需的知識與技術(shù)技能?！癤”的獲得過程就是對社會、對職業(yè)的再認(rèn)知過程,是促進(jìn)個(gè)體職業(yè)發(fā)展的助推器,如表1所示?！?+X證書試點(diǎn)”制度符合中職與高職學(xué)生職業(yè)培養(yǎng)的要求。

在任何職業(yè)領(lǐng)域中,工作對從業(yè)者能力的要求都具有無邊界的特征。在工作所需能力中有核心能力與邊緣能力,有高使用頻率與低使用頻率的技能。使用頻率低的邊緣技能并不代表重要性低,僅能說明此能力在特定場合中才能用到,但此場合可能極具重要性。因此,盡管“X”中的某項(xiàng)能力并未在職業(yè)場景中立刻得到應(yīng)用,但依然為職業(yè)生涯增加了潛力。冰雪運(yùn)動跨季節(jié)性的職業(yè)流動性要求職業(yè)從事者以多項(xiàng)職業(yè)能力保障全年就業(yè)情況,“1+X證書試點(diǎn)”制度是保障冰雪運(yùn)動職教學(xué)生初就業(yè)與再就業(yè)的有效路徑。同時(shí),除去季節(jié)性之外,寒冷環(huán)境下的教學(xué)活動或技術(shù)工作也是冰雪運(yùn)動從業(yè)者的工作屬性。較少從業(yè)者會將冰雪環(huán)境中的工作視為終身職業(yè),多數(shù)從業(yè)人員會在職業(yè)發(fā)展過程中謀劃崗位調(diào)動或職位晉升,職業(yè)教育的各項(xiàng)政策能夠?yàn)槁毥虒W(xué)生未來的職業(yè)生涯變動提供鋪墊。

5 無邊界職業(yè)生涯背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)路徑

5.1 與時(shí)俱進(jìn),將適度超前原則融入人才培養(yǎng)過程

盡管部分實(shí)證研究結(jié)果表明,傳統(tǒng)職業(yè)生涯模式在當(dāng)前社會發(fā)展中仍然占主導(dǎo)地位[14],但人才培養(yǎng)屬于一個(gè)長周期性的活動,把握教學(xué)活動、教育理念,以及教材教法的時(shí)效性成為了重難點(diǎn)。為保障學(xué)生通過教學(xué)活動能夠獲得符合時(shí)代發(fā)展要求的知識,應(yīng)發(fā)揮職業(yè)教育的創(chuàng)新精神,將適度超前原則融入教育指導(dǎo)思想之中。把將要發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生但還未成熟的、影響學(xué)生教育與就業(yè)的社會現(xiàn)象經(jīng)概念化、理論化、簡易化后體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教師隊(duì)伍建設(shè)之中。自新中國成立以來,職業(yè)教育在辦學(xué)主體、人才觀、育人理念等方面不斷革新,發(fā)生了不同程度的轉(zhuǎn)變[15]。在辦學(xué)形式上,由國家主導(dǎo)主辦的單一辦學(xué)模式,發(fā)展到多元辦學(xué)、多方協(xié)同的辦學(xué)模式,出現(xiàn)了學(xué)工結(jié)合、校企結(jié)合、“訂單式”培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng),以及中本貫通式培養(yǎng)等培養(yǎng)模式;在人才觀上,由培養(yǎng)促進(jìn)社會生產(chǎn)的技術(shù)型人才逐步轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型創(chuàng)新人才,這些改變不斷完善職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì),促進(jìn)了職業(yè)教育的前進(jìn),保持了鮮活的生命力。敏銳的社會發(fā)展感知能力、精準(zhǔn)的辨識能力附加創(chuàng)新精神共同構(gòu)成了適度超前原則,職業(yè)教育在發(fā)展過程中需保持此原則,階段性動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)理念,使職業(yè)教育能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展,使職教學(xué)生能夠具備一定能力去應(yīng)對職業(yè)發(fā)展過程中的各種挑戰(zhàn)。

教材是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的媒介,人才培養(yǎng)的更新迭代首要在于教材的革新。教材具有鮮明的系統(tǒng)性與權(quán)威性,是眾多學(xué)者專家歷經(jīng)長期歸納總結(jié)、創(chuàng)新升華后的成果,但更新性與滯后性也是教材的特征,部分理論知識經(jīng)過長期的撰寫再經(jīng)出版后已經(jīng)出現(xiàn)了滯后的情況。部分新興社會現(xiàn)象在很短的周期內(nèi)會對職業(yè)變遷產(chǎn)生巨大影響,如互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)與共享經(jīng)濟(jì)對電商、物流、營銷等領(lǐng)域的影響。無邊界職業(yè)生涯理論就是一種已經(jīng)廣泛在日常實(shí)踐中產(chǎn)生,但尚未深入教材與課堂之中的新興社會職業(yè)現(xiàn)象,如果學(xué)生能夠在尚未進(jìn)入職業(yè)生涯之前對此形成正確的認(rèn)識,會對其職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生極具潛力的良性效應(yīng)。職業(yè)院校應(yīng)把握好“流傳經(jīng)典與開拓創(chuàng)新”之間的辯證關(guān)系,發(fā)揮適度超前原則,在調(diào)研與分析后,引進(jìn)新理念、新思想,持續(xù)完善培養(yǎng)方案,應(yīng)對時(shí)代的變遷。要做到把握社會發(fā)展特征,提前謀劃,增強(qiáng)教育指導(dǎo)思想的超前性與主動性,以滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展與社會生產(chǎn)的需求。

5.2 以就業(yè)能力為目標(biāo),保障學(xué)生的首次就業(yè)

在無邊界職業(yè)生涯中,就業(yè)不再是“一過性”行為,雇傭方與求職方都知道雙方的雇傭關(guān)系會是階段性的,此時(shí)就業(yè)能力成為可雇傭性的根本支撐?？晒蛡蛐允枪蛡蚍结槍η舐氄叩脑u價(jià),而就業(yè)能力是評價(jià)求職者主體的指標(biāo),就業(yè)能力包括職業(yè)生涯識別、個(gè)人適應(yīng)性、社會資本及人力資本[16]。從理論層面將就業(yè)能力分解細(xì)化,再按照各子能力有針對性地培養(yǎng)能力、灌輸意識。在教育活動過程中,職業(yè)生涯識別能力與個(gè)人適應(yīng)性是職業(yè)教育培養(yǎng)的主要目標(biāo),要求通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)課程加深理論儲備,通過各種形式的社會實(shí)踐活動與企業(yè)實(shí)習(xí)獲得實(shí)踐體驗(yàn),將間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。而社會資本與人力資本受先天影響較大,使學(xué)生建立正確的價(jià)值觀是職業(yè)教育對此就業(yè)能力的主要任務(wù)。職業(yè)院校對學(xué)生就業(yè)能力以及首次就業(yè)起著主要的培養(yǎng)與保障作用,同時(shí)也是學(xué)生再就業(yè)能力培養(yǎng)的第一責(zé)任人。協(xié)助學(xué)生邁好進(jìn)入職業(yè)生涯的第一步,杜絕虛假的就業(yè)情況,將就業(yè)能力的賦予落實(shí)到每一位職教學(xué)子。但同時(shí)需要把握好職業(yè)素養(yǎng)與基礎(chǔ)文化知識間的平衡問題,做好職前教育以及職業(yè)教育,培養(yǎng)綜合素質(zhì)達(dá)標(biāo)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才,不能使職業(yè)院校異化成為“人才供貨協(xié)議”的“技能人制造廠”[17]。

5.3 正確認(rèn)識職業(yè)流動,培養(yǎng)學(xué)生的再就業(yè)能力

職業(yè)流動早已是屢見不鮮的現(xiàn)象,合理的職業(yè)流動,在不同組織、崗位或職業(yè)之中能夠產(chǎn)生明顯的優(yōu)勢,體現(xiàn)為個(gè)人在流動中成長[18],在不同領(lǐng)域汲取多樣的文化,在處理不同事物中培養(yǎng)多元的能力。但當(dāng)前,還有部分人依然將職業(yè)更換視為一種勝任力低的表現(xiàn),錯誤地將堅(jiān)持穩(wěn)定的傳統(tǒng)職業(yè)生涯與工匠精神相關(guān)聯(lián),應(yīng)正確認(rèn)識職業(yè)流動是多元發(fā)展的先決條件,是促成再就業(yè)的基礎(chǔ)。同時(shí),在當(dāng)前物質(zhì)較為豐富的生活條件下,人們愈發(fā)不滿足于單一生活方式,渴望接觸了解或體驗(yàn)新興事物,豐富精神世界填補(bǔ)多元發(fā)展需求[19],這是一種意志層面的流動性的體現(xiàn)。因此,在就業(yè)擇業(yè)層面,職業(yè)流動是一種常態(tài),提供了改變職業(yè)現(xiàn)狀的機(jī)會,是探尋擬合個(gè)人最佳職業(yè)的必經(jīng)之路。

在培養(yǎng)學(xué)生再就業(yè)能力過程中應(yīng)著重注意以下幾方面的塑造:

一是跨職業(yè)能力。體現(xiàn)為職業(yè)發(fā)生變化時(shí),個(gè)體能夠短時(shí)間勝任新職業(yè),并逐漸提高職業(yè)熟練度的能力。職業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生深度發(fā)展本專業(yè)的基礎(chǔ)上,也要對學(xué)生勝任不同崗位的能力進(jìn)行培養(yǎng)[20]?？缏殬I(yè)能力代表了無邊界職業(yè)生涯的經(jīng)典特性,是流動性的直接體現(xiàn)。

二是技能遷移能力。是指能夠?qū)?dāng)前領(lǐng)域的能力與素質(zhì)經(jīng)過總結(jié)與轉(zhuǎn)化運(yùn)用到新領(lǐng)域的能力,可分為縱向遷移與橫向遷移。例如:文案整理與編輯能力、教學(xué)組織能力等。技能遷移能力在一定程度上代表了創(chuàng)新能力,這種能力是需要后天啟發(fā)與培養(yǎng)的,其第一步是培養(yǎng)技能遷移的意識。

三是終身學(xué)習(xí)意識。在任何階段,學(xué)習(xí)都能夠?yàn)楫?dāng)前與日后注入新的活力,尤其在無邊界職業(yè)生涯中能夠?yàn)樵倬蜆I(yè)的實(shí)現(xiàn)積淀潛力與創(chuàng)造機(jī)遇,職業(yè)教育作為教育的半壁江山,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識是長久不變的責(zé)任。

四是社會適應(yīng)能力。在易變性的社會環(huán)境下要求從業(yè)者擁有良好的彈性[21],能夠在不同甚至較為惡劣的環(huán)境中發(fā)揮職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力。社會適應(yīng)能力體現(xiàn)著個(gè)體綜合素質(zhì)能力的高低,增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力將有效提高再就業(yè)能力。學(xué)生的首次就業(yè)與再就業(yè)能力的培養(yǎng)是一種抽象的概念,可以從人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置或?qū)W生評價(jià)體系等方面落實(shí)。

6 結(jié)語

在就業(yè)情況日益復(fù)雜且社會不斷發(fā)展的時(shí)代背景下,職業(yè)教育應(yīng)積極發(fā)揮它在就業(yè)方面的先行引導(dǎo)作用,使冰雪運(yùn)動專業(yè)學(xué)生認(rèn)識因季節(jié)性、非連續(xù)性、場地性等運(yùn)動項(xiàng)目特征所引發(fā)的職業(yè)生涯發(fā)展易變的現(xiàn)狀,理清特殊性下所蘊(yùn)含的機(jī)遇與挑戰(zhàn),為個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展提供前進(jìn)方向與實(shí)施路徑,表現(xiàn)出“認(rèn)識現(xiàn)狀、厘清規(guī)律、借鑒理論、促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展”的邏輯。將無邊界職業(yè)生涯理論滲透到職業(yè)教育理念中,能夠?yàn)槁毥虒W(xué)生未來生存及職業(yè)發(fā)展注入新的潛力。本研究的意義不僅局限于職業(yè)教育中的冰雪運(yùn)動專業(yè),還涉及各階段職業(yè)教育中其他可能具有跨季節(jié)性特征的專業(yè);對于技能技術(shù)性人才以及創(chuàng)新性人才的職業(yè)生涯規(guī)劃,就業(yè)路徑選擇均具有借鑒參考意義。在借鑒與參考過程中需要辨別的是:無邊界職業(yè)生涯并非指向就業(yè)期的學(xué)生應(yīng)隨意跳槽、頻繁更換職業(yè),而是增強(qiáng)就業(yè)能力,培養(yǎng)職業(yè)能力,以廣闊的視野、敏銳的判斷來應(yīng)對時(shí)代的挑戰(zhàn)。