現(xiàn)代學(xué)徒制視域下高職生工匠精神培養(yǎng)研究

秦 希

(浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 杭州 311100)

0 引言

培養(yǎng)人才不僅是高等教育機(jī)構(gòu)的核心任務(wù),也是人力資源再生產(chǎn)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高等教育作為培養(yǎng)各類專門人才的重要基地,肩負(fù)著為社會(huì)提供高素質(zhì)勞動(dòng)者和高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員的重任。職業(yè)教育不僅是國家教育架構(gòu)中的關(guān)鍵部分,也是人力資源培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié),與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步有著密切的聯(lián)系。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)步伐加快,高技能專門人才成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、促進(jìn)企業(yè)發(fā)展的重要力量。隨著我國當(dāng)前步入高質(zhì)量的發(fā)展階段,新的技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)為我們帶來了前所未有的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn),這也引發(fā)了社會(huì)對(duì)技術(shù)技能人才需求的顯著轉(zhuǎn)變。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快,國際國內(nèi)競爭更加激烈,迫切需要一大批具有較強(qiáng)競爭力的高級(jí)專門人才。因此,職業(yè)教育在社會(huì)中的核心地位和影響逐漸顯現(xiàn)。在2016年的兩會(huì)政府工作報(bào)告中,強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)追求卓越的工匠精神的重要性,這一觀點(diǎn)受到了社會(huì)各界的普遍關(guān)注。近年來,國家也出臺(tái)一系列文件鼓勵(lì)高職院校開展專業(yè)教學(xué)改革,提升學(xué)生就業(yè)競爭力。2020年,中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》,明確了對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制改革任務(wù)進(jìn)行探究的具體目標(biāo)。在此背景下,對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行工匠精神培育成為一個(gè)全新的課題。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明,要真正培育學(xué)生的工匠精神,必須確保它深深植根于實(shí)際的行業(yè)工作環(huán)境之中?；诖?文章分析了在職業(yè)院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)培育學(xué)生工匠精神的現(xiàn)實(shí)意義及可行性,并探討了相應(yīng)的實(shí)施路徑與對(duì)策建議?，F(xiàn)代學(xué)徒制結(jié)合了工學(xué)結(jié)合與校企合作,為培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神提供了堅(jiān)固的制度支撐和高效的實(shí)施路徑[1]。

本研究對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制與工匠精神培養(yǎng)之間的聯(lián)系進(jìn)行了深入的探討,并為培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神提供了有效策略。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制模式與高職生工匠精神培育的相關(guān)性分析

1.1 現(xiàn)代學(xué)徒制與工匠精神的培育聯(lián)系緊密

傳統(tǒng)學(xué)徒制有深厚的歷史背景,它培養(yǎng)了眾多擁有工匠精神的著名工匠,而現(xiàn)代學(xué)徒制則是對(duì)這種傳統(tǒng)學(xué)徒制的進(jìn)一步傳承和拓展[2]?，F(xiàn)代學(xué)徒制是在職業(yè)資格證書和職業(yè)資格體系框架下建立起來的一種新的培養(yǎng)形式,以企業(yè)為主體、學(xué)生為主線、工學(xué)結(jié)合為特征[3]。這一教育模式成功地融合了傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)和現(xiàn)代學(xué)校教育,從而構(gòu)建了一個(gè)系統(tǒng)化和規(guī)范化的教學(xué)組織架構(gòu)。通過校企合作培養(yǎng)技術(shù)技能人才,既能滿足企業(yè)人才需求又有利于學(xué)生成長成才。與此同時(shí),現(xiàn)代學(xué)徒制牽涉眾多的利益相關(guān)方,它的制度標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)被提升到了國家級(jí)別,這對(duì)實(shí)踐有著深遠(yuǎn)的影響。從“工匠”到“匠人”,體現(xiàn)出社會(huì)文化變遷的內(nèi)在邏輯。在新時(shí)代背景下,工匠精神獲得了新的定義,它代表了一種專業(yè)的態(tài)度、追求卓越的技術(shù)審美、深植于實(shí)踐中的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力、對(duì)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的榮譽(yù)感,以及尊重教師和重視道德的職業(yè)倫理。高職院校應(yīng)以培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的技術(shù)技能人才為目標(biāo),通過校企合作等途徑來踐行現(xiàn)代學(xué)徒制。這一理念與現(xiàn)代學(xué)徒制在其內(nèi)涵和外延方面有著極高的一致性。高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的主要基地,理應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),將學(xué)生教育融入現(xiàn)代學(xué)徒制中,從而為我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供有力支撐[4]。因此,在現(xiàn)代學(xué)徒制的背景下,培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神是完全切實(shí)可行的。

1.2 現(xiàn)代學(xué)徒制與工匠精神的培育價(jià)值相關(guān)

現(xiàn)代學(xué)徒制與工匠精神培養(yǎng)之間的價(jià)值聯(lián)系主要體現(xiàn)在以下方面:

首先,現(xiàn)代學(xué)徒制的核心目標(biāo)是提升學(xué)生的全面素質(zhì)和多方面的能力,這與工匠精神追求的完美、創(chuàng)新和奉獻(xiàn)的核心理念是一致的。同時(shí),現(xiàn)代學(xué)徒制度強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)企業(yè)的了解以及自身知識(shí)水平的提升,使學(xué)生具備更高的就業(yè)競爭力。通過實(shí)踐與學(xué)習(xí)的結(jié)合,學(xué)生可以更有效地掌握實(shí)際技能,提高自身的職業(yè)修養(yǎng),并更好地滿足社會(huì)的需求。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是一種全新的教育模式,它有利于提升高職院校教學(xué)質(zhì)量和水平[5]。

其次,當(dāng)代的學(xué)徒制重視學(xué)生的整體成長,不只是對(duì)專業(yè)技巧的培訓(xùn),還涉及學(xué)生的道德修養(yǎng)、與人的交往以及創(chuàng)新思維的培育。

再次,現(xiàn)代學(xué)徒制模式下培養(yǎng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí),能有效提升自身的專業(yè)水平和工作能力,為未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這將有助于學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀和職業(yè)觀,從而提升他們的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。同時(shí),現(xiàn)代學(xué)徒制有利于學(xué)校和企業(yè)之間建立良好的溝通渠道,使雙方共同獲利。

最后,現(xiàn)代學(xué)徒制注重學(xué)生與企業(yè)之間的密切協(xié)作,在師傅的引導(dǎo)和指導(dǎo)下,學(xué)生能更深入地融入企業(yè)文化,理解企業(yè)的需求和標(biāo)準(zhǔn),從而更好地適應(yīng)社會(huì)。在校企深度融合過程中,學(xué)生可以學(xué)到大量相關(guān)知識(shí),掌握一定技能。此外,校企融合也為學(xué)生提供了更多的職業(yè)成長機(jī)會(huì)和平臺(tái),助力他們?cè)趥€(gè)人和社會(huì)層面實(shí)現(xiàn)價(jià)值。因此,培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)技能過硬以及符合行業(yè)崗位需要的人才是學(xué)校教育的目標(biāo)之一,而現(xiàn)代學(xué)徒制則成為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的有效方式。綜合來看,現(xiàn)代學(xué)徒制與工匠精神的培育價(jià)值之間存在著深刻的內(nèi)在聯(lián)系,這種聯(lián)系不僅有助于提升人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,還能促進(jìn)學(xué)生全方位的成長,并為社會(huì)的持續(xù)繁榮做出積極貢獻(xiàn)。

1.3 現(xiàn)代學(xué)徒制與工匠精神的培育共同肩負(fù)時(shí)代使命

我國的經(jīng)濟(jì)增長亟須轉(zhuǎn)型,與此同時(shí),職業(yè)教育也應(yīng)與這種轉(zhuǎn)型相結(jié)合,以促進(jìn)人才結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變,助力我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。在此背景下,現(xiàn)代學(xué)徒制成為一種新型的人才培養(yǎng)模式,被廣泛運(yùn)用到各領(lǐng)域中,尤其是在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才方面發(fā)揮著積極作用[6-7]。作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一種重要形式,現(xiàn)代學(xué)徒制在提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和整體素質(zhì)方面具有不可忽視的作用。在此背景下,本文從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、強(qiáng)化職業(yè)道德等方面探討了如何通過現(xiàn)代學(xué)徒制培育高職生的工匠精神。工匠精神具有引領(lǐng)社會(huì)風(fēng)尚的能力,可以推動(dòng)社會(huì)風(fēng)氣的轉(zhuǎn)變,將工匠精神整合到生產(chǎn)制造的每一個(gè)環(huán)節(jié)中,將有助于提升產(chǎn)品的質(zhì)量。工匠精神與現(xiàn)代學(xué)徒制之間存在著相互融合、相互促進(jìn)的關(guān)系,工匠精神是個(gè)人實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值的精神動(dòng)力,而采用現(xiàn)代學(xué)徒制是實(shí)現(xiàn)這一核心價(jià)值的有效手段。

1.4 現(xiàn)代學(xué)徒制與工匠精神的培育共享相同的教學(xué)過程

在傳統(tǒng)的師徒制中,師徒之間的關(guān)系十分穩(wěn)固,師傅在真實(shí)的工作環(huán)境中為學(xué)生提供長時(shí)間的指導(dǎo)和教育,幫助他們培養(yǎng)對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)同感、態(tài)度和價(jià)值觀?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種新型的人才培養(yǎng)方式,學(xué)生以學(xué)徒身份參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)活動(dòng),并承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)。在實(shí)際的工作環(huán)境中,現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施了實(shí)踐性的教學(xué)方法,學(xué)校與企業(yè)之間建立了深度的合作關(guān)系,從而構(gòu)建了一種學(xué)校與企業(yè)共同參與的教育模式,其中學(xué)校的教師和企業(yè)的師傅共同擔(dān)任導(dǎo)師角色。師傅不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ),還要具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生們不僅在學(xué)校中掌握理論知識(shí),還在企業(yè)中實(shí)踐各種技能,教師與師傅共同肩負(fù)著對(duì)學(xué)生的理論、技能與道德的培育職責(zé),確保學(xué)生獲得全面的成長。

1.5 現(xiàn)代學(xué)徒制和工匠精神的培育都需要制度保障

在古代的中國社會(huì)中,各行會(huì)都有自己的“行會(huì)習(xí)慣法”來確保學(xué)徒制的正常運(yùn)行,這包括但不限于招收學(xué)徒、雇傭幫工以及進(jìn)行技術(shù)質(zhì)量的考核。其中招徒制度是最為重要的一項(xiàng)內(nèi)容。這套制度確保了師傅能夠全心全意地教導(dǎo)他的徒弟,從而提高了學(xué)徒的技術(shù)能力。此外,行會(huì)也確立了商品制造的準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn),以確保商品的高品質(zhì)。隨著工業(yè)革命的推進(jìn),行會(huì)逐漸失去其社會(huì)功能?，F(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)從由行會(huì)主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓢抑鲗?dǎo),如德國和英國都已經(jīng)建立了健全的法律體系,以保障和規(guī)范學(xué)徒制的發(fā)展。1969年,德國正式發(fā)布了《聯(lián)邦職業(yè)教育法》,確立了雙元制職業(yè)教育的地位,并為現(xiàn)代學(xué)徒制和工匠精神的培養(yǎng)設(shè)定了明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求。英國已經(jīng)構(gòu)建了一個(gè)國家級(jí)的資格認(rèn)證體系,對(duì)于學(xué)徒的技術(shù)水平和職業(yè)修養(yǎng)都有明確的要求。這些法律法規(guī)為現(xiàn)代學(xué)徒制提供了良好的外部環(huán)境和有力支撐。簡言之,學(xué)徒制的成功實(shí)施和工匠精神的培養(yǎng)都離不開外部制度的支持,一個(gè)健全的職業(yè)教育體系和法律框架是確保它健康發(fā)展的核心要素。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職生工匠精神培育的優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)的學(xué)徒制度中,師傅直接教授技能給徒弟,師徒共同生活,師傅對(duì)產(chǎn)品的追求完美和對(duì)職業(yè)的尊重影響著徒弟,并通過產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)了工匠精神的代際傳承。但是,隨著社會(huì)進(jìn)步,傳統(tǒng)的學(xué)徒制逐步暴露出存在的問題。為了消弭不足,現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)時(shí)而出,它是基于現(xiàn)代教育體系構(gòu)建的,其主要特征包括學(xué)校與企業(yè)合作的雙主體育人模式,融合了校企教師的雙師型團(tuán)隊(duì),以及理論與技術(shù)相結(jié)合的課程體系。這些特征不僅強(qiáng)調(diào)文化和理論的教育,同時(shí)也注重技術(shù)能力的培訓(xùn),從而更有效地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的目的。因此,對(duì)于高職學(xué)生而言,現(xiàn)代學(xué)徒制在培養(yǎng)工匠精神方面具有不可替代的優(yōu)越性[8]。

2.1 校企合作模式助力學(xué)生工匠精神培育

現(xiàn)代學(xué)徒制有助于加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的深度合作,而企業(yè)的參與為學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)創(chuàng)造了真實(shí)的工作環(huán)境。縱觀工匠精神的歷史演變,真實(shí)的工作環(huán)境在人才培養(yǎng)過程中起到了不可或缺的作用。為了滿足情景學(xué)習(xí)理論的要求,企業(yè)采用了現(xiàn)代學(xué)徒制,并為學(xué)生提供了實(shí)際情境,同時(shí)還安排了專業(yè)師傅進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)習(xí)者在實(shí)際工作環(huán)境中遭遇不穩(wěn)定因素時(shí),他們的應(yīng)變和反思能力得到增強(qiáng),彰顯了工匠精神所推崇的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育體系中,學(xué)生在技術(shù)和技能的培訓(xùn)方面明顯落后于產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。而在現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用中,企業(yè)被視為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵主體,從學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)到教學(xué)內(nèi)容,都有明確的要求和建議,確保培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求相匹配。學(xué)生依托工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式,一方面在學(xué)校深入學(xué)習(xí)理論知識(shí),另一方面在企業(yè)中進(jìn)行技術(shù)和技能的培訓(xùn)。這種方式有助于學(xué)生及時(shí)將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中,從而促進(jìn)技能提升和知識(shí)整合,深化對(duì)職業(yè)的理解,并推動(dòng)個(gè)人職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)徒制有助于激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育的熱情,并有助于補(bǔ)充高職院校在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神方面所缺乏的教學(xué)條件。

2.2 校企合力構(gòu)建雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高等職業(yè)教育教師的入職標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)提高,大部分新入職教師都有博士或碩士學(xué)位,但他們?cè)趯?shí)踐經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)工作背景方面仍顯不足,對(duì)于工匠精神的理解也不夠深入。為了積極響應(yīng)國家對(duì)于雙師型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的要求,高職院校制定了相關(guān)政策,要求教師必須在企業(yè)中實(shí)習(xí),但真正領(lǐng)悟工匠精神還需要經(jīng)過長時(shí)間的實(shí)踐。在教學(xué)過程中,教師不僅要教授知識(shí)和技能,還要扮演工匠精神的培育者角色。然而,部分教師自身并不具足工匠精神,這給高職學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)帶來了一定的困難?，F(xiàn)代學(xué)徒制有助于推動(dòng)雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建,彌補(bǔ)雙師型教師在學(xué)生工匠精神培育方面的不足,并為他們提供一個(gè)穩(wěn)定的交流和學(xué)習(xí)平臺(tái);深化教師對(duì)一線勞動(dòng)者的認(rèn)識(shí)和理解,豐富教師的職業(yè)生涯,助力教師培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

2.3 高職生就業(yè)壓力得以緩解

當(dāng)前,就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻,高職學(xué)生面對(duì)職場壓力時(shí),容易感到焦慮和消極,并對(duì)自己的專業(yè)產(chǎn)生疑慮。采用現(xiàn)代學(xué)徒制可以幫助學(xué)生作為潛在員工融入企業(yè),從而促進(jìn)他們掌握技能、培養(yǎng)工匠精神。企業(yè)經(jīng)過評(píng)估,可以優(yōu)先錄取優(yōu)秀的學(xué)生作為正式員工。在實(shí)習(xí)的過程中,公司為學(xué)生提供住宿、餐飲和薪酬,確保他們的基本生活需求,使他們更加專注于專業(yè)實(shí)踐。學(xué)生通過勞動(dòng)賺取工資,這不僅增強(qiáng)了他們的職業(yè)認(rèn)同感和自信心,還有助于培養(yǎng)他們逐漸具備工匠精神的積極職業(yè)態(tài)度。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職生工匠精神培育面臨的問題

3.1 學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知水平有待提升

在選擇專業(yè)和規(guī)劃未來的職業(yè)路徑時(shí),學(xué)生常常缺少深入的理解和計(jì)劃。由于學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的理解不夠深入,他們對(duì)職業(yè)成長的認(rèn)識(shí)也不夠全面,這導(dǎo)致他們的職業(yè)目標(biāo)通常僅僅局限于短期就業(yè)。當(dāng)目標(biāo)達(dá)成后,學(xué)生常常對(duì)自己的期望變得不夠嚴(yán)格,這對(duì)他們的工匠精神培養(yǎng)是不利的。部分學(xué)校所提供的職業(yè)生涯規(guī)劃課程是由經(jīng)驗(yàn)不足的輔導(dǎo)員來教授,導(dǎo)致教學(xué)成果并不理想,學(xué)生對(duì)于職業(yè)的理解存在模糊之處,這既有學(xué)校的責(zé)任,也應(yīng)由企業(yè)在參與校企合作過程中協(xié)助解決。

3.2 學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性較弱

現(xiàn)代學(xué)徒制模式要求學(xué)生同時(shí)在校園和職場中學(xué)習(xí)和實(shí)踐,但部分高職生在職業(yè)環(huán)境中的適應(yīng)能力較差,無法將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到工作中。這源于他們?cè)谛Ｆ陂g缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),或者對(duì)企業(yè)實(shí)際運(yùn)作情況了解不足。在職業(yè)環(huán)境中,學(xué)生可能需要面對(duì)各種復(fù)雜的問題和挑戰(zhàn),包括與同事、客戶和上級(jí)的溝通,工作壓力和不斷變化的職場需求等,部分高職生在這些方面的應(yīng)對(duì)能力較弱。

3.3 學(xué)校對(duì)學(xué)生工匠精神培育措施的落地尚需加強(qiáng)

3.3.1 工匠精神未充分融入課程教學(xué)

作為教學(xué)活動(dòng)的組織者,教師對(duì)于工匠精神的高度重視和深刻理解在課程設(shè)計(jì)中將發(fā)揮至關(guān)重要的作用。但是,從采訪中我們了解到,當(dāng)教師或輔導(dǎo)員是教育相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生時(shí),他們對(duì)工匠精神的重視會(huì)增加,但他們的理解并不完整,忽視了當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的需求。部分具有教育專業(yè)背景的教師持有這樣的觀點(diǎn):學(xué)校對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)停留在基礎(chǔ)階段即可,重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具備認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度和初步的職業(yè)認(rèn)同感。但是,學(xué)生只有參與了企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn),與創(chuàng)新相關(guān)的技能才能得到培養(yǎng),而學(xué)校由于缺少真實(shí)的工作環(huán)境,很難對(duì)這些技能進(jìn)行深入的培訓(xùn)。

3.3.2 考核評(píng)價(jià)制度還需完善

現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的以卷面分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)成績的方式。對(duì)高職學(xué)生而言,提高卷面分?jǐn)?shù)不僅帶來了較大的心理壓力,而且很難充分展示他們?cè)诓僮骷寄芊矫娴膬?yōu)勢(shì)。因此,對(duì)考核評(píng)價(jià)體系的完善將有助于增強(qiáng)學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)方面的積極性。

3.3.3 強(qiáng)化以工匠精神為核心的校園文化

目前,以工匠精神為核心的校園文化還未完全建立,導(dǎo)致校園文化不能有效地助力學(xué)生的成長。因此,有必要營造積極的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系,以利于學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

3.4 企業(yè)應(yīng)重視高職生工匠精神培育工作

企業(yè)作為現(xiàn)代學(xué)徒制的主要參與者,對(duì)于高職生工匠精神的培育具有深遠(yuǎn)的影響。然而,現(xiàn)實(shí)中一些企業(yè)對(duì)此并未給予足夠的重視,沒有為學(xué)生提供充足的培訓(xùn)和實(shí)踐機(jī)會(huì),從而阻礙了學(xué)生工匠精神的發(fā)展。對(duì)企業(yè)而言,可能更傾向于關(guān)注短期的經(jīng)濟(jì)利益,而忽視了長期的人才培養(yǎng)。在快速盈利的壓力下,一些企業(yè)可能認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生工匠精神需要投入大量資源,而且效果未必立竿見影,因此不愿意在這方面投入。這種短視的做法可能會(huì)影響企業(yè)的長期發(fā)展,因?yàn)楣そ尘駥?duì)于企業(yè)產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量的提升,以及企業(yè)核心競爭力的增強(qiáng)具有至關(guān)重要的作用。

4 現(xiàn)代學(xué)徒制模式下優(yōu)化高職生工匠精神培育的對(duì)策

4.1 提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知水平

在高等職業(yè)教育體系中,提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知能力被視為培育工匠精神的核心要素之一。盡管大多數(shù)學(xué)生都有強(qiáng)烈的成功動(dòng)力,但他們對(duì)自己的職業(yè)缺乏足夠的了解,因此在實(shí)習(xí)期間難以迅速適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是學(xué)校常常只專注于技能的培訓(xùn)和知識(shí)的教授,卻忽視了對(duì)學(xué)生在職業(yè)和個(gè)人成長方面的引導(dǎo)。為了解決這個(gè)問題,學(xué)校應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知。如提供與職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃相關(guān)的課程和講座,邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的專業(yè)人士進(jìn)行深入的講解。這些講座詳盡地介紹了他們所從事的職業(yè)以及未來的職業(yè)發(fā)展路徑,旨在幫助學(xué)生更好地理解自己的專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)方向,并據(jù)此制定全面的職業(yè)生涯規(guī)劃方案。如此,當(dāng)學(xué)生步入企業(yè),他們可以清晰地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo),從而更有效地融入工作環(huán)境。

4.2 落實(shí)工匠精神的培育措施

4.2.1 探索新型課程模式

高職院校應(yīng)注重將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合,擯棄以知識(shí)為中心的傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu),并借鑒西方以工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程模式。同時(shí),應(yīng)傾聽企業(yè)的建議,設(shè)計(jì)符合企業(yè)崗位需求的任務(wù),并構(gòu)建具有中國特色的職業(yè)教育專業(yè)課程模式,以工匠精神為核心,將工匠精神融入每一個(gè)任務(wù)中。教師要通過德育和公共課程,將職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)培育納入教學(xué)內(nèi)容中,使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)的重要性,并對(duì)職業(yè)選擇產(chǎn)生認(rèn)同。通過創(chuàng)新課程設(shè)計(jì),教師致力于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、吃苦耐勞和一絲不茍的工作態(tài)度,為塑造學(xué)生的工匠精神提供心理基礎(chǔ)。

4.2.2 改革考核評(píng)價(jià)機(jī)制

為了進(jìn)一步提升現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)水平和學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng),高職院校有必要對(duì)評(píng)價(jià)和考核機(jī)制進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法主要依賴于卷面考核,此方法過于簡化,更多地使用了終結(jié)性評(píng)價(jià),這樣的評(píng)價(jià)方式并不能真實(shí)地評(píng)估學(xué)生的長處,特別是在人文素養(yǎng)方面。因此,高職院校應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)以及他們精神層面的成長,從而推動(dòng)學(xué)生全方位發(fā)展。

高職院校應(yīng)依據(jù)工匠精神的培養(yǎng)內(nèi)容,確立涵蓋職業(yè)技巧、職業(yè)倫理和職業(yè)態(tài)度等多個(gè)方面的評(píng)估準(zhǔn)則,設(shè)定明確的外部評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。多方參與是現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的核心特點(diǎn),應(yīng)考慮將企業(yè)的師傅納入評(píng)價(jià)主體,這樣可以進(jìn)一步推動(dòng)評(píng)價(jià)的多樣性。

為了達(dá)到過程性評(píng)價(jià)的目的,可創(chuàng)建學(xué)生成長檔案袋,并將評(píng)價(jià)的方式從終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過程性評(píng)價(jià)。每一個(gè)評(píng)估周期都可以按照時(shí)間準(zhǔn)則進(jìn)行分類,并進(jìn)行階段性的回顧。教師和企業(yè)的師傅能夠根據(jù)評(píng)估結(jié)果實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,并及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo),調(diào)整教學(xué)方法,以確保充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.2.3 以工匠精神為核心開展校園文化建設(shè)和師德建設(shè)

工匠精神的培養(yǎng)受到外部文化和價(jià)值觀的深刻影響,因此高職院校應(yīng)重視以工匠精神為核心的校園文化建設(shè),在高職教育中開展工匠精神文化建設(shè)是必要且可行的。為了深化學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)和理解,學(xué)校應(yīng)大力推廣工匠精神文化,并通過各種方式如展示櫥窗、懸掛標(biāo)語和展示學(xué)校風(fēng)氣等,營造崇尚工匠精神的氛圍。此外,還要重視校園物質(zhì)環(huán)境的建設(shè),讓學(xué)生感受到工匠精神在未來工作中的價(jià)值。與此同時(shí),學(xué)校還要強(qiáng)調(diào)對(duì)教師工匠精神的涵養(yǎng)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者,教師的思維方式在不知不覺中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。因此,加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的職業(yè)道德建設(shè)是一項(xiàng)十分重要且緊迫的任務(wù),高職院校應(yīng)高度重視對(duì)教師工匠精神的強(qiáng)化,確保教師能夠準(zhǔn)確地理解并宣傳工匠精神。

4.3 企業(yè)重視學(xué)生工匠精神培育工作

在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下,企業(yè)中的師傅對(duì)人才培養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,除了從技術(shù)水平方面進(jìn)行嚴(yán)格選拔外,還要對(duì)他們進(jìn)行心理和道德方面的培訓(xùn)。通過校企合作方式,學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)的溝通,提高師傅的綜合教學(xué)能力。企業(yè)有責(zé)任制定學(xué)生實(shí)習(xí)規(guī)章制度,以限制學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng),包含嚴(yán)格的生活作息時(shí)間、工作紀(jì)律、學(xué)習(xí)計(jì)劃及考核方法等;將儀器和設(shè)備的使用與維護(hù)責(zé)任落在每一位學(xué)生身上,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)有效的考核與評(píng)估,并通過實(shí)施獎(jiǎng)懲機(jī)制,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度,助力培育他們一絲不茍的工匠精神。

5 結(jié)語

學(xué)徒制與工匠精神的起源和發(fā)展有著密切的聯(lián)系,現(xiàn)代學(xué)徒制涵蓋了工學(xué)結(jié)合與校企合作內(nèi)容,為培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神提供了必要的制度支撐和高效的實(shí)施路徑。文章從工匠精神和現(xiàn)代學(xué)徒制的交匯點(diǎn)入手,深入探討并分析了現(xiàn)代學(xué)徒制模式與高職生工匠精神培育的相關(guān)性,闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職生工匠精神培育的優(yōu)勢(shì);提出了有針對(duì)性的培養(yǎng)策略——對(duì)學(xué)生而言,應(yīng)加深對(duì)職業(yè)的理解并加強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)能力;對(duì)學(xué)校而言,應(yīng)嘗試新的課程設(shè)計(jì)、改進(jìn)評(píng)估和考核方式,推廣工匠精神;對(duì)企業(yè)而言,應(yīng)嚴(yán)格篩選合適的企業(yè)導(dǎo)師,建立科學(xué)的實(shí)習(xí)管理及考評(píng)機(jī)制。

本研究主要探討了現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)高職生工匠精神培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下優(yōu)化高職生工匠精神培育的具體策略,但未深入探討這些策略的實(shí)施效果和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值;未來將通過對(duì)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)和反饋,進(jìn)一步改進(jìn)和完善相關(guān)策略。