初中英語作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計策略探究

甘肅省慶陽第五中學(xué) 楊 瑩

2022 年4 月起， 筆者對有關(guān)初中英語作業(yè)評價的問題開展實地調(diào)研，并對本市幾所學(xué)校在初中英語作業(yè)評價中存在的問題進(jìn)行了梳理和匯總：一是作業(yè)評價方式機(jī)械單一， 用一種評價方式應(yīng)對所有類型的作業(yè)；二是作業(yè)評價任意隨性，不成體系，忽視作業(yè)的目標(biāo)引領(lǐng)；三是每次作業(yè)評價內(nèi)容之間無關(guān)聯(lián)，浮于表面，側(cè)重檢查學(xué)生是否完成作業(yè)，缺乏評價的持續(xù)性；四是作業(yè)評價面狹窄且評價者單一， 不注重個體差異，絕大多數(shù)作業(yè)評價主體為教師，學(xué)伴、小組與家長并未參與評價。 為了解決上述問題，更好地促進(jìn)英語課程、教師、學(xué)生的發(fā)展，筆者就如何設(shè)計初中英語作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了探索。

一、基于作業(yè)類型，采用不同的評價維度及方式

單一的評價方式無法精準(zhǔn)評價不同類型的作業(yè)，也無法讓評價落到實處，對于不同的作業(yè)類型， 評價方式要進(jìn)行相應(yīng)變換。初中英語作業(yè)可以分為口語輸出型與文本輸出型兩大類，作業(yè)側(cè)重點各異，應(yīng)該采用兩種不同評價方式。

如統(tǒng)編版英語教材七年級下冊Unit 8 Is there a post office near here？ 第四課時課后作業(yè)是：假如你在學(xué)校門口，有人向你問路，請與一個同伴表演出對話過程。 作業(yè)成果是“對話表演”，屬于口語輸出型的作業(yè)，對于此類作業(yè)可以制定以下評價量表（見表1）。

表1 口語輸出型作業(yè)的評價維度及方式

口語輸出型的作業(yè)評價量表既可以全面、準(zhǔn)確地反映出學(xué)生英語口語水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以對學(xué)生的才藝表演、設(shè)計能力、思維水平做出反饋，使學(xué)生認(rèn)識到自己在英語口語表達(dá)、表演方面所存在的問題，明確今后努力的方向。

統(tǒng)編版英語教材七年級下冊Unit 7 It’s raining！ 第六課時課后作業(yè)是：假如你在度假，給你的朋友寫個明信片，談?wù)勀愕募倨谝约澳阏谧龅氖虑?。作業(yè)成果是“明信片”，屬于文本輸出型的作業(yè)，對于此類作業(yè)可以制定以下評價量表（見表2）。

表2 文本輸出型作業(yè)的評價維度及方式

文本輸出型的作業(yè)評價量表可以對學(xué)生的英語書面表達(dá)能力做出精準(zhǔn)反饋，使學(xué)生能夠清晰地意識到該怎么寫好英語作文、語言方面需達(dá)到什么要求、頁面及格式方面需注意哪些問題、怎樣通過書寫亮點句提升文本語言趣味性。

二、依據(jù)作業(yè)目標(biāo)，增強(qiáng)評價的有效性

作業(yè)目標(biāo)是作業(yè)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿，支配著作業(yè)從設(shè)計到完成再到評價的全過程，規(guī)定了作業(yè)設(shè)計與評價的方向。 教師在評價作業(yè)時應(yīng)該有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識，在作業(yè)目標(biāo)的指引下開展評價活動。 教師在進(jìn)行評價時要以終為始，從英語學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，從期待學(xué)生要達(dá)成的認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)入手，進(jìn)行作業(yè)評價。

如統(tǒng)編版英語教材七年級下冊Unit 9 What does he look like？ 講述的內(nèi)容是：Joe Brown 是一個刑偵畫像師，通過描繪畫像，讓學(xué)生真切地感受到外貌描述在生活中的實際用途。 根據(jù)語篇內(nèi)容，教師可以把作業(yè)設(shè)計為：閱讀文本，寫出文章中的代詞所指代的內(nèi)容。 目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生語篇分析能力，讓學(xué)生通過閱讀上下文，對篇章中的指代關(guān)系進(jìn)行邏輯分析，確保準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容。依據(jù)作業(yè)目標(biāo)，評價標(biāo)準(zhǔn)可以確定為：1.準(zhǔn)確寫出代詞所指代內(nèi)容；2.大小寫規(guī)范、 拼寫準(zhǔn)確。 而統(tǒng)編版英語教材七年級下冊Unit 9 What does he look like？ 寫作課的課后作業(yè)為： 寫一篇文章，介紹你的好友。 作業(yè)目標(biāo)為用3b 部分所提供的要點，適當(dāng)運用本單元學(xué)習(xí)的句型和表達(dá)用語模仿范文進(jìn)行寫作，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。根據(jù)作業(yè)目標(biāo)，評價標(biāo)準(zhǔn)可以確定為：1.規(guī)范書寫格式（包括標(biāo)點、大小寫、字符數(shù)等）；2.語言流暢，文字能夠充分體現(xiàn)本單元所學(xué)知識（包括單詞拼寫準(zhǔn)確， 囊括了3b 中所提供的語言要點， 適當(dāng)運用3a中的句式和表達(dá)等）；3.亮點句（如選擇疑問句的運用）；4.趣味性（如素描畫像等）。

目標(biāo)引領(lǐng)型的作業(yè)評價能夠很好地體現(xiàn)作業(yè)評價的針對性和實效性，能夠使學(xué)生精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，及時查缺補(bǔ)漏，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、圍繞單元重點，加強(qiáng)評價的持續(xù)性

設(shè)計單元及課時學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和進(jìn)程時都需考慮評價、體現(xiàn)評價的持續(xù)性[1]。評價也要圍繞單元及課時學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和進(jìn)程進(jìn)行，“教、學(xué)、評”本身就是一個三向互動，高度融合的過程。 隨著學(xué)生對單元學(xué)習(xí)的逐漸深入，作業(yè)要求逐漸提高，作業(yè)目標(biāo)設(shè)計上應(yīng)呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)，不斷拔高的趨勢。與此相應(yīng)，作業(yè)評價也應(yīng)該隨之層層遞進(jìn)，逐步提升評價標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)評價的持續(xù)性。

如統(tǒng)編版初中英語教材七年級下冊Unit 10 I’ d like some noodles.分為五個教學(xué)課時來學(xué)習(xí)，作業(yè)設(shè)計目標(biāo)分別為：1.學(xué)會常見的食物名稱，掌握與點餐相關(guān)的基本表達(dá)所適用的核心句型；2.增加更為豐富的語言輸入，談?wù)摗按蠓荨⒅蟹?、小份”?.熟悉更多食物名稱，學(xué)會如何打電話點餐；4.深化關(guān)于點餐的主題內(nèi)容和語言表達(dá)，了解世界各地的人們慶祝生日時不同的飲食文化；5. 能夠為自己的餐館設(shè)計菜單并撰寫廣告。對應(yīng)的作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)可制定為：1.能正確拼讀與使用下列詞匯：beef、noodle、potato 等， 并會使用句型What would you like？ I’d like.... 以及What kind of noodles would you like？ I’d like....就食物進(jìn)行詢問并點餐；2.能正確拼讀與使用下列表達(dá)：a （large）bowl of，take one’s order， 并能用句型What size would you like？ I’d like...點“大份、中份、小份”餐食；3.能正確使用would like，以及不定代詞some，any；能分辨并正確使用可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞；4. 能用文章中的重要詞匯和短語如：cakes with candles，make a wish，blow out，in one go，come true，get popular，cut up，a symbol of long life，bring good luck to ， 嘗試復(fù)述文章的主要內(nèi)容；5.合理設(shè)計菜單，模仿范文為自己的菜單編寫廣告。

及時地跟進(jìn)作業(yè)評價的持續(xù)度，能夠充分發(fā)揮評價對教學(xué)的診斷功能：一是診斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，據(jù)此確定學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展水平；二是幫助教師了解教學(xué)設(shè)計與實踐的差距，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程[2]。

四、分析學(xué)生特點，擴(kuò)寬評價的廣度

科學(xué)、合理、多元的作業(yè)評價能提升學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，為作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成起到保駕護(hù)航的作用。 擴(kuò)大評價的廣度可以從評價主體與評價關(guān)注點兩個方面進(jìn)行促進(jìn)。評價主體應(yīng)該多元化，教師、學(xué)生、學(xué)伴、家長都可以參與評價，評價也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的愛好、性格等方面，兼顧學(xué)生的個性差異。

如統(tǒng)編版英語教材七年級上冊unit4 Where is my schoolbag？ 這一課的作業(yè)為：拍一段視頻，介紹自己的房間以及房間內(nèi)物品的位置。此類作業(yè)可以從學(xué)生、學(xué)伴、家長三個角度設(shè)計三種側(cè)重點不同的評價量表（見表3、表4、表5）。

表3 學(xué)生自評表

表4 學(xué)生互評表

表5 家長評價表

三個作業(yè)評價量表在作業(yè)評價主體上做到了評價主體多元化，有利于作業(yè)評價的準(zhǔn)確性，更重要的是能夠調(diào)動學(xué)生、學(xué)伴、家長參與學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)管理的主動性，更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。 在評價內(nèi)容上也要兼顧學(xué)生的個性差異，體現(xiàn)因材施教的教育思想。在口語輸出型的作業(yè)評價中，對于性格迥異的兩位學(xué)生，即使輸出的作業(yè)內(nèi)容相似， 評價內(nèi)容也應(yīng)該有所偏向， 可參考以下評價量表（見表6）。

基于學(xué)生個性發(fā)展作業(yè)評價能夠激發(fā)不同個性學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其有助于內(nèi)向、自卑的學(xué)生建立學(xué)習(xí)和生活的自信。

要讓英語作業(yè)評價真正發(fā)揮“以評促教、以評促學(xué)”的應(yīng)有效能，制定適宜、合理的英語作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)就是優(yōu)化英語作業(yè)評價方面難以繞過的一道重要關(guān)卡。希望本文能夠起到拋磚引玉的作用，帶動更多的同仁關(guān)注初中英語作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的研究。