新課標背景下情境化教學在高中體育教學中的實踐應用

胡彬

摘? 要：為落實“立德樹人”根本任務(wù)，堅持“健康第一”的課程理念，新課標提出了情境化教學概念，明確要將課堂學練活動置于真實情境下進行教學。本文通過歸納情境化教學類型、總結(jié)構(gòu)建方法、闡述實施過程三個部分，分析了情境化教學在高中體育教學中的優(yōu)勢與培育學生核心素養(yǎng)的作用，為課程改革下的體育教學策略提供一定理論參考與方法借鑒。

關(guān)鍵詞：新課標；情境化教學；羽毛球；專項教學

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2024）02-0029-03

一、研究背景

2017年，《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》[以下簡稱《課程標準（2017年版）》]正式頒布，其目的是為了落實“立德樹人”的根本任務(wù)，促進學生全面發(fā)展，發(fā)揮體育的育人功能，同時也明確了未來體育教學的重要目標與前進方向。新課標背景下，體育教學要圍繞體育學科核心素養(yǎng)開展教學活動，提高學生體質(zhì)健康水平，讓學生在高中體育專項學習中掌握一項運動技能，通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識技能，改變傳統(tǒng)的教學方式，使學生不僅愛上體育運動，更愛上高中體育課。課程標準在課堂教學建議中多次出現(xiàn)“情境”一詞，要求教師選擇有利于實現(xiàn)學習目標的教學情境，注重活動和比賽情境的創(chuàng)設(shè)，使學生在情境中提高運動技能水平以及分析問題和解決問題的能力[1]。

在傳統(tǒng)的教學中，教師說得多，學生做得少，學習時運動強度不夠，學生只會單個技術(shù)的練習，卻不會將習得的技能運用到比賽中。這樣的現(xiàn)象容易削減學生對體育運動的興趣，不利于奠定終身體育的基礎(chǔ)?；谏鲜銮闆r，筆者將情境化教學實踐應用到高中羽毛球?qū)ｍ椊虒W中，通過歸納情境化教學類型、總結(jié)情境化教學的構(gòu)建方法，嘗試破除傳統(tǒng)教學形態(tài)，解決傳統(tǒng)教學問題，使學生體質(zhì)健康水平得到提高，技戰(zhàn)術(shù)運用能力得到加強，核心素養(yǎng)得到培育。

二、情境化教學的概述

通過對相關(guān)文獻的查閱，發(fā)現(xiàn)不同作者對于情境化教學的概述各有千秋?！洞筠o海：教育卷》中的解釋對筆者有深刻啟示，同時與筆者對情境化教學的理解也較為契合，書中解釋情境教學是指運用具體生動的場景以激起學生主動學習的興趣、提高學習效率的教學方法。以口語為基礎(chǔ)，借助環(huán)境氛圍、動作表演等使學習內(nèi)容與相應的情境結(jié)合，有助于學生從整體結(jié)構(gòu)上感知把握學習內(nèi)容[2]。

基于上述觀點，結(jié)合在羽毛球教學中對情境化教學的實踐經(jīng)驗，筆者認為情境化教學是根據(jù)教師對于教材的分析，以教學目標為導向，將教學內(nèi)容內(nèi)嵌于有意營造的課堂場景中，從而產(chǎn)生師生之間的良性教學環(huán)境，是一種加快學生掌握技能、強化學生運用能力的教學模式。同時通過情境之間的密切聯(lián)系，促進學生全面發(fā)展，有效體現(xiàn)體育學科的育人價值。

三、羽毛球教學中情境化教學的實踐應用

（一）羽毛球情境化教學的類型

“雙新”背景下的體育教學最大的改變是強調(diào)了學以致用的能力，同時通過多維度的教學內(nèi)容設(shè)置培育學生的核心素養(yǎng)。在這個前提下，課堂上單一類型的情境應用已無法滿足高中專項化體育教學的要求，探究創(chuàng)設(shè)多樣化的情境類型才能更好地應用于教學，在教學中應用頻次較高的四種情境化教學類型如下。

1.組合技術(shù)情境

單一技術(shù)的學習是枯燥乏味的，也不利于學生在學練中對技術(shù)運用的探究與思考。在羽毛球技術(shù)教學時，要通過組合多個相關(guān)技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境，讓學生形成技術(shù)運用慣性，實現(xiàn)技術(shù)動作自動化，提高多球往返的能力。例如，在高遠球技術(shù)學練中，結(jié)合步法技術(shù)與相關(guān)擊球技術(shù)進行練習，設(shè)置啟動步技術(shù)+向后并步技術(shù)+高遠球技術(shù)練習、高遠球技術(shù)+挑球技術(shù)練習、高遠球技術(shù)+搓球技術(shù)練習等組合技術(shù)練習。

2.模擬戰(zhàn)術(shù)情境

根據(jù)不同戰(zhàn)術(shù)的運用時機為思考起點，設(shè)計同一戰(zhàn)術(shù)在不同情況下的運用情境。把學練置于這樣的情境中，使學生提高臨場戰(zhàn)術(shù)應變能力，形成適合自己的比賽風格。

以拉吊突擊戰(zhàn)術(shù)設(shè)置模擬戰(zhàn)術(shù)情境為例，該戰(zhàn)術(shù)是利用各種快速球準確的將球擊打到對方后場底線兩角與前場網(wǎng)前兩角的4個點。第一步情境：在半場進行固定擊球單線球路練習，練習者以平高球、吊球的順序進行擊球，陪練者以平高球、挑球的順序進行擊球。第二步情境：在全場進行固定擊球技術(shù)復線球路練習，練習者以平高球、吊球、搓球的順序進行擊球，陪練者以平高球、挑球、搓球順序進行擊球。第三步情境：在全場進行不固定擊球技術(shù)復線球路練習，練習者與陪練者根據(jù)練習情況自行選擇合適的擊球技術(shù)與線路（表1）。

以上三種情境之間聯(lián)系密切，且難度上層層遞進。通過這種循序漸進的模擬戰(zhàn)術(shù)情境，使學生在學習拉吊突擊戰(zhàn)術(shù)時，更加高效地領(lǐng)會戰(zhàn)術(shù)意圖，提高比賽中的戰(zhàn)術(shù)應用能力。

3.特殊比賽情境

通過對于比賽規(guī)則的特殊設(shè)置，構(gòu)建接近實戰(zhàn)的情境，不僅可以發(fā)展技戰(zhàn)術(shù)運用能力，還能夠強化規(guī)則意識與自我認同感。例如，在教學中學生的羽毛球水平是有個體差異的，水平一般甚至較差的學生雖然在平時練習很刻苦，但一到比賽環(huán)節(jié)卻總是提不起興趣。這時可以調(diào)整水平薄弱學生的比賽起始分數(shù)，如進行21分賽制，從11：0開始比賽。也可以提高水平較強學生的比賽難度，設(shè)置2打1、3打1的比賽，或者擴大實力較強學生的比賽場地面積，讓比賽變得更加激烈。在實力相對均衡的比賽情境下，提高班級整體的實戰(zhàn)能力，培養(yǎng)學生頑強拼搏、超越自我的品質(zhì)。

4.專業(yè)賽場情境

高中羽毛球?qū)ｍ椈虒W的內(nèi)容不僅僅只有體能訓練與技戰(zhàn)術(shù)練習，還有理論知識、裁判規(guī)則、賞析比賽等方面。通過組織專項班教學賽、行政班對抗賽，校級羽毛球杯賽、聯(lián)賽、全明星賽，師生對抗賽等不同種類與形式的比賽，讓學生擔任運動員、裁判員、教練員、解說員、場內(nèi)工作人員、場外觀眾等角色，使他們沉浸于多種角色下的專業(yè)賽場情境，有助于學生從多個角度理解羽毛球運動，增加理論知識，熟悉裁判規(guī)則，形成對自我的客觀評價和對比賽的全面認識。

（二）羽毛球情境化教學的構(gòu)建

1.剖析課程標準，確立教學目標

確立教學目標是構(gòu)建情境化教學的第一步。通過教學目標的引領(lǐng)，情境的構(gòu)建才能有正確的方向，情境的呈現(xiàn)才有理想的結(jié)果。

課程標準貫穿于教師“怎么教”，學生“怎么學”的全過程。通過對課程標準的全面剖析，發(fā)現(xiàn)教學目標高度關(guān)聯(lián)著課程標準，兩者之間環(huán)環(huán)相扣?！墩n程標準（2017年版）》中課程理念、學科核心素養(yǎng)、學業(yè)質(zhì)量的對應內(nèi)容分別指向三個不同大小的教學目標，分別是高中體育課程總目標、模塊單元學習目標、課時學習目標。在這基礎(chǔ)上確立的學期、單元、課時目標，才能有依據(jù)、有方向地構(gòu)建情境化教學。

2.分析實際學情，選擇有效方法

構(gòu)建情境化教學時教師要針對具體的學生才能分析出切實的教學目標、準確的教學重難點，同時選擇有效的講解示范、指導糾錯、合作探究等方法設(shè)置于情境之中。

羽毛球教學的學情具體包括學生的羽毛球理論知識認知水平、基礎(chǔ)體能狀況、羽毛球技戰(zhàn)術(shù)水平、心理狀態(tài)、個性特點、班級學習氛圍等方面。同時學情分析要貫穿于整個教學過程中。課前進行體能摸底測試或開展專項班羽毛球比賽，有助于教師了解學生體能與技戰(zhàn)術(shù)水平，抓準教學的起點，設(shè)置適宜難度的教學方法；課中觀察學生體能狀態(tài)、練習的完成度、參與的積極性，可以及時調(diào)整學練方法、實時優(yōu)化教學效果；課后針對個別學生交流、開展班級問卷調(diào)查，進行課外展示與比賽活動能夠掌握學生學習成效，促進教學反思，為后期教學中選擇有效方法提供參考依據(jù)。

3.整合關(guān)鍵問題，賦予合理情境

《課程標準（2017年版）》提出課堂上的教學應該重視問題導向，注重情境創(chuàng)設(shè)，使學生在情境中提高分析問題和解決問題的能力[3]。由此可見，情境化教學是將知識轉(zhuǎn)化為問題，將問題連接情境的過程，一個問題可以對接一個情境，也可以是多個情境的組合。實際教學中教師需要在熟悉教材、分析學情后，針對教學的關(guān)鍵點提出多個優(yōu)質(zhì)問題，通過賦予合理的情境解決學練問題，去搭建核心素養(yǎng)培育的平臺。

以十一年級“后場技術(shù)”單元教學設(shè)計為例，基于對整個單元教材的分析，提出單元關(guān)鍵問題，根據(jù)單元關(guān)鍵問題提出課時關(guān)鍵問題，接著分別提出課時中每個環(huán)節(jié)所要解決的問題，最后針對具體問題賦予具體的情境化教學。教師通過運用從整體到局部的思維方式，將關(guān)鍵問題和情境化教學緊密聯(lián)系在一起，能夠吸引學生主動參與課堂學練活動（圖1）。

（三）羽毛球情境化教學的實施過程

情境化教學類型多樣，使用范圍廣闊，在實踐中發(fā)現(xiàn)，不僅能用于某個技術(shù)的教學，還能用于一節(jié)課的教學，甚至可以覆蓋一個單元的教學。在不同范圍的教學過程中，通過引入情境、體驗情境、提升情境、轉(zhuǎn)化情境這四個實施步驟，啟發(fā)學生思維、理解教材內(nèi)容，增進與強化技戰(zhàn)術(shù)水平、挖掘關(guān)鍵能力，培養(yǎng)必備品德（圖2）。

1.引入情境

引入情境這個環(huán)節(jié)就像是短跑比賽中的起跑階段，是為了給學生在后續(xù)學練過程中提供充沛的動力。首先，教師要讓學生明確本次學習的目標與重難點，讓學生有方向地思考問題。其次要通過多樣的方法手段將學生帶入預設(shè)的情境之中。例如，通過播放動感音樂、提出相關(guān)問題、示范技術(shù)動作、講述體育故事、分析比賽片段等方法，使學生快速進入學習狀態(tài)、形成感性認識，激發(fā)學習興趣，引起學生對教學內(nèi)容的思考。

2.體驗情境

體驗情境階段是讓學生對某個技術(shù)細節(jié)或戰(zhàn)術(shù)輪廓形成初步的了解。在此過程中需要注意以下幾個方面：首先，由于教學情境都源自于真實生活與實際運用的場景，教師要設(shè)計與真實比賽相對接近的情境。其次，教師要把握好練習難度，讓學生練習時既覺得自己能做到，卻發(fā)現(xiàn)自己做不好。前者是為了保持學習積極性，后者是為了讓學生發(fā)現(xiàn)自我能力的不足。最后，教師講解示范、指導糾錯的教學行為都要以學生實際學練情況為落腳點，在體驗情境的過程中促使學生充分理解教學內(nèi)容，找到改進的方向與方法。

3.提升情境

提升情境是對體驗情境的進階過程，也是達成教學目標過程中相對重要的環(huán)節(jié)，其目是為了進一步增進技術(shù)熟練程度，強化戰(zhàn)術(shù)應變能力。主要從以下三個方面進行提升。

（1）教學內(nèi)容更加復雜

羽毛球教學內(nèi)容不會單一地出現(xiàn)在課堂中，教師需要思考每個技戰(zhàn)術(shù)之間的關(guān)系，通過合理的組合呈現(xiàn)在教學中。例如，在步法技術(shù)的教學中，首先在體驗情境中設(shè)置啟動步+蹬跨步教學，然后在提升情境中加入撲球技術(shù)、挑球技術(shù)、搓球技術(shù)的教學內(nèi)容，通過教學內(nèi)容上的增加，發(fā)展技戰(zhàn)術(shù)綜合應用能力。

（2）運動強度更加劇烈

羽毛球運動最大的特點是快，想要讓學生做到移動快、出手快、判斷快、應變快等，必須要有較好的體能作為支撐。教師通過提高練習的強度，讓學生在高強度的練習中增強出球的穩(wěn)定性。在日常的學練中適應了這樣的節(jié)奏，比賽時就能發(fā)揮出良好的技戰(zhàn)術(shù)水平，從而獲得比賽的勝利。

（3）學練活動更加貼近實戰(zhàn)

學練的活動更像是實戰(zhàn)，而不是單調(diào)枯燥的練習，從而達到學以致用的目的。教師在設(shè)置學練活動時要注意以下幾點：首先，增加練習時擊球落點的變化，可以是重復落點、前后落點、左右落點；其次，增加練習時擊球路線的變化，可以是直線或者斜線；最后，要對常見球路的球進行針對性訓練，例如連續(xù)扣殺球、四方球、壓底線球、逼迫反手球等。

4.轉(zhuǎn)化情境

轉(zhuǎn)化情境是教師通過一段時間的情境化教學，將學生的學習經(jīng)歷與體驗轉(zhuǎn)化成能力與品格的過程。其本質(zhì)是通過羽毛球情境化教學挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力、組織能力、自我控制能力，培養(yǎng)學生頑強拼搏、積極進取、團結(jié)協(xié)作的品德。轉(zhuǎn)化情境不是一個短暫的環(huán)節(jié)，而是一個漫長的過程，教師在每節(jié)課中應該有意識地喚醒并幫助學生改正不良的習慣，培養(yǎng)優(yōu)良的品質(zhì)。

四、結(jié)語

新課標背景下的體育教學承載著“立德樹人，以體育人”的艱巨任務(wù)，課堂教學是完成這項任務(wù)的主陣地。而情境化教學作為一種高效的教學模式，能夠充分挖掘體育學科的育人價值。在體育教學中建議“勤用、巧用、重用”情境化教學，讓學生能夠“會運動、懂運用、愛運動”，形成積極進取、健康向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)他們頑強拼搏、追求卓越的優(yōu)秀品質(zhì)。同時在今后的教學中想要淋漓盡致地發(fā)揮情境化教學的作用，還需要教師不斷地鉆研、探索與創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]季瀏.《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》解讀[J].教育研究與評論（中學教育教學），2018（06）.

[3]季瀏.中國健康體育課程模式的思考與構(gòu)建[J].北京體育大學學報，2015，38（09）.