產教融合驅動下的應用型課程設計研究

摘要：目的：文章探討機電工程俄語課程如何通過產教融合模式培養(yǎng)滿足地方產業(yè)需要的復合型國際化人才，以應對四川省裝備制造業(yè)在國際化進程中對兼具俄語能力與工程技術的復合型人才的迫切需求。分析該課程在語言與技術深度融合方面的創(chuàng)新實踐及對學生職業(yè)適應能力的提升作用，為其他高校應用型課程建設提供借鑒。方法：采用文獻分析與案例研究相結合的方法，從課程設計、教學模式和實施成效三個維度進行系統(tǒng)性研究，重點評估校企合作、情境驅動教學和跨文化能力培養(yǎng)對學生綜合能力的提升效果，并通過畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)和企業(yè)反饋驗證課程的實際成效。結果：研究表明，該課程通過企業(yè)深度參與、真實任務驅動的教學模式，將語言學習與工程實踐有機結合，顯著提升了學生的語言應用能力、工程技術素養(yǎng)及跨文化溝通能力。學生在智能制造與設備再制造領域表現(xiàn)出較強的職業(yè)勝任力，不僅能承擔技術支持與文檔翻譯任務，還能在國際市場拓展和跨境電商運營中發(fā)揮重要作用，畢業(yè)生就業(yè)率在90%以上，多數(shù)進入與俄語國家業(yè)務相關的核心崗位。結論：機電工程俄語課程的成功開展表明，產教融合模式在提升學生綜合能力與就業(yè)競爭力方面具有顯著優(yōu)勢，不僅有效滿足了地方裝備制造業(yè)對高素質國際化人才的需求，還為應用型課程設計提供了系統(tǒng)化的實踐范例。同時，這一模式推動了高校教育與地方產業(yè)深度對接，為地方經濟的高質量發(fā)展和產業(yè)的國際化進程提供了智力支持與人才保障。

關鍵詞：產教融合；應用型課程；俄語課程；智能制造；跨文化溝通

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）19-0-03

本文引用格式：李文旭，白凌霄，楊卓.產教融合驅動下的應用型課程設計研究：以機電工程俄語課程為例［J］.藝術科技，2024，

37（19）：-，164.

近年來，四川省經濟進入高質量發(fā)展的新階段，特別是在智能制造、高端裝備和新興產業(yè)領域，地方產業(yè)轉型升級成效顯著?！缎轮袊闪?5周年四川經濟社會發(fā)展成就綜述》報告指出，四川已成為西部經濟發(fā)展的重要引擎，其產業(yè)結構持續(xù)優(yōu)化，現(xiàn)代化產業(yè)體系加快構建，與全球特別是俄語國家市場的合作日益深化，語言與技術的有機結合成為企業(yè)提升競爭力的重要因素［1］。為響應這一產業(yè)需求，成都外國語學院開設了機電工程俄語課程，以服務地方經濟為導向，通過創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)兼具俄語能力與工程技術素養(yǎng)的復合型國際化人才，助力地方裝備制造業(yè)在國際市場中提升競爭力。本文以該課程為例，探討其設計理念、教學模式及實施效果，為高校應用型課程建設提供有價值的理論支持與實踐借鑒。

1 課程背景與產業(yè)需求分析

1.1 四川省裝備制造業(yè)的國際化背景

近年來，四川省裝備制造業(yè)在智能制造和設備再制造等領域取得了顯著成效，特別是在機器人、自動化設備和高端機械制造領域，逐步實現(xiàn)了從傳統(tǒng)制造向高技術含量智能制造的升級轉型。同時，四川企業(yè)與俄語國家市場的合作日益緊密，國際市場開拓逐步深入，行業(yè)競爭力顯著增強。

然而，隨著國際化進程的推進，四川企業(yè)在拓展俄語國家市場時，面臨語言與文化差異帶來的挑戰(zhàn)。在技術交流、合同談判和售后服務等方面，語言障礙顯著制約了企業(yè)的市場表現(xiàn)。關于地方高?！爱a教融合”人才培養(yǎng)模式的研究指出，將跨文化溝通能力和專業(yè)技術能力結合是解決這一問題的關鍵。四川企業(yè)急需既掌握俄語能力又熟悉技術操作和國際商務規(guī)則的復合型人才，以滿足行業(yè)發(fā)展需求。這一需求也進一步推動了高校課程設計的創(chuàng)新，尤其是通過深化產教融合，為地方經濟和產業(yè)發(fā)展培養(yǎng)能夠應對語言與技術雙重挑戰(zhàn)的高素質國際化人才［2］。

1.2 高等教育的應對與創(chuàng)新

教育部在推動高等教育供給側結構性改革的過程中，注重優(yōu)化高校布局、調整學科專業(yè)結構，明確人才培養(yǎng)層次，以提升服務經濟社會發(fā)展的能力。特別是在深化產教融合與優(yōu)化專業(yè)設置方面，強調高校應主動對接地方經濟需求，創(chuàng)新課程體系與培養(yǎng)模式。研究指出，應用型本科教育需突出實踐性和應用性，構建獨立的實踐教學體系，整合教學內容，改革教學模式，并建立科學的質量保障機制［3］。成都外國語學院積極響應政策要求，結合四川省裝備制造業(yè)和智能制造行業(yè)發(fā)展需求，創(chuàng)新開設機電工程俄語課程，將俄語學習與工程技術融合，培養(yǎng)具備國際市場拓展和技術支持能力的復合型人才。通過校企合作與實踐教學，該課程緊貼產業(yè)需求，為地方經濟高質量發(fā)展與產業(yè)國際化提供了有力支撐。

1.3 機電工程俄語課程的特色與創(chuàng)新

機電工程俄語課程的特色在于將語言教學與工程技術緊密結合。這一課程特別圍繞智能制造和設備再制造等高技術領域的實際需求，致力于培養(yǎng)能夠運用俄語在國際市場開展業(yè)務的復合型人才。通過嵌入式課程設計，將工程實踐問題與語言學習相融合，使學生具備參與國際化產品銷售、技術翻譯和現(xiàn)場服務的能力，從而滿足地方企業(yè)對兼具語言與技術才能的人才的迫切需求。

課程創(chuàng)新主要體現(xiàn)在產教融合的深度實踐上。通過校企合作建立的實境體驗中心，學生能夠在企業(yè)環(huán)境中完成技術操作任務，并通過協(xié)同教學模式接受行業(yè)導師的指導，這一模式突出了“實踐育人”的重要性［4］。此外，課程還特別強調對跨文化溝通能力的培養(yǎng)，通過模擬俄語國家的商務情境，使學生掌握國際市場中語言與文化交融的實用技巧。這樣的設計直接服務于地方裝備制造業(yè)和企業(yè)的國際化進程，為學生提供了實踐平臺。

2 課程設計理念與教學方法

2.1 課程設計理念

機電工程俄語課程的設計理念堅持應用型教育的基本原則，致力于培養(yǎng)能夠滿足四川省裝備制造業(yè)需求的復合型人才。課程內容從地方產業(yè)的實際需求出發(fā)，特別是針對智能制造和設備再制造領域的語言與技術融合需求進行精準設計。課程不僅注重語言基礎的掌握，更強調學生在實際工作中要能夠將俄語技能與工程技術相結合，具備解決實際問題的能力。通過模塊化課程結構與企業(yè)合作，課程將語言教學與實際技術應用相結合，學生在參與企業(yè)項目和實境教學中，能夠通過具體任務提升技術操作能力、故障診斷能力及跨文化溝通能力，從而提高其職業(yè)適應性和就業(yè)競爭力。

2.2 教學方法

機電工程俄語課程注重在真實世界的復雜情境中培養(yǎng)學生的綜合能力，強調任務驅動和情境體驗相結合的教學模式。通過高度契合行業(yè)需求的教學手段，提升學生在跨文化交流和技術應用方面的綜合素質。

第一，任務引領式學習。課程通過設計行業(yè)項目驅動任務，讓學生在解決實際工程問題的過程中應用俄語。學生通過參與產品銷售、設備調試、技術文檔翻譯等具體任務，獲得直接的行業(yè)實踐經驗，從而提升語言應用能力和技術操作能力。任務設計應緊密結合實際需求，使學生能夠將課堂知識迅速轉化為職業(yè)技能。

第二，沉浸式體驗學習。通過與企業(yè)合作建立實境教學平臺，學生能夠沉浸式體驗與企業(yè)運營緊密相關的實際工作場景。在高度仿真的環(huán)境中，無論是進行設備安裝，還是參與實時客戶服務，學生都能快速掌握復雜的工作流程和應對多元挑戰(zhàn)。

第三，跨界合作與深度指導。課程打破了傳統(tǒng)教師主導的教學模式，邀請行業(yè)專家和企業(yè)技術人員參與課程設計，學生在學習過程中可以獲得來自行業(yè)一線的專業(yè)反饋和指導。企業(yè)導師通過指導學生參與項目，傳授行業(yè)中的技術要點、實戰(zhàn)經驗和創(chuàng)新思維，提升學生的實際操作能力［5］。

第四，全景式跨文化訓練。課程特別設置跨文化交流模塊，通過模擬國際商務談判、工程項目管理等活動，培養(yǎng)學生在多元文化背景下的溝通技巧與應對能力。通過這一訓練，學生不僅能提升俄語能力，還能有效掌握與國際客戶、跨國團隊合作時的溝通策略。

3 課程實施案例與成果

3.1 案例一：跨境電商與國際市場拓展

在與企業(yè)合作的過程中，學生不僅參與設備調試和技術支持，還在國際市場拓展和跨境電商業(yè)務中承擔實際任務。通過參與與俄語國家客戶的溝通和談判，學生不僅提升了技術語言應用能力，還掌握了國際市場銷售流程和商務談判技巧。以某智能設備的銷售為例，學生通過翻譯技術文檔、協(xié)調技術服務和溝通客戶需求，成功幫助企業(yè)與俄羅斯跨境電商平臺達成合作，推動了設備的國際銷售。

3.2 案例二：設備調試與售后服務支持

通過與智能制造和設備再制造企業(yè)合作，學生參與了多個設備調試與售后服務項目。在此過程中，學生不僅學會了如何進行設備安裝和調試，還通過俄語與客戶進行技術溝通，幫助解決設備使用問題。特別是在面對俄羅斯和東歐地區(qū)的客戶時，學生能夠使用俄語進行專業(yè)的技術交流，確保設備順利運行，提升客戶的滿意度。這一過程提升了學生的技術應用能力和跨文化溝通能力，也讓他們深刻理解了設備銷售和技術支持在全球化市場中的重要性［6］。

3.3 案例三：技術文檔翻譯與國際合同談判

學生積極參與技術文檔翻譯與國際合同談判，通過處理設備手冊、技術規(guī)范書等復雜文本，精準傳遞技術信息，并在跨文化背景下進行有效溝通。這些實踐顯著提升了學生的翻譯與談判能力。

4 課程評價與反饋

4.1 多域評價體系

建立多域評價體系，從學生的語言能力、技術能力和綜合素質三個維度進行全面評估，以保證實踐教學的科學性和系統(tǒng)性。

第一，語言能力評估。通過系統(tǒng)的語言測試、課堂討論和技術翻譯任務，全面評估學生的專業(yè)俄語應用能力，特別是技術文檔翻譯與跨文化交流能力。這與實踐教學對學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)目標一致。

第二，技術應用能力評估。以學生在企業(yè)項目中的實際表現(xiàn)為核心，結合技術服務反饋和現(xiàn)場問題解決情況，考查其將語言技能與工程技術相結合的能力，充分體現(xiàn)實踐教學內容體系的完整性和多樣性。

第三，綜合素質評估。通過跨文化案例分析、團隊合作項目和創(chuàng)新性任務，評價學生的團隊協(xié)作精神、跨文化溝通能力，以及其在復雜工作情境中的創(chuàng)新思維與問題解決能力。此方法強調了實踐教學內容設計的針對性與實效性。

4.2 企業(yè)反饋與學生就業(yè)

課程實施后，企業(yè)反饋積極，顯示出課程在提升學生專業(yè)能力與實踐能力方面的顯著效果。學生在崗位上的表現(xiàn)得到了高度認可，就業(yè)率在90%以上，多數(shù)畢業(yè)生成功進入技術支持或國際業(yè)務拓展部門。這與實踐教學的科學化管理密切相關，同時表明課程設置符合行業(yè)實際需求。

5 未來發(fā)展方向

5.1 國際化與數(shù)字化發(fā)展

未來，課程將更注重與俄語國家企業(yè)的國際化合作，拓展更多的海外實踐基地，為學生提供更多國際化的實習和就業(yè)機會。此外，課程將繼續(xù)推進數(shù)字化教學資源的開發(fā)，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術，增強實踐教學內容體系的完整性和科學性［7］。通過數(shù)字化手段的深度應用，實現(xiàn)教學的個性化和智能化，滿足學生多樣化的學習需求。

5.2 多學科融合與應用

結合智能制造、自動化、人工智能等新興技術，進一步拓展課程內容，探索跨學科融合的更多可能，以培養(yǎng)復合型人才。這一方向強調實踐教學內容與當前技術發(fā)展的適配性，能夠有效提升學生在實際工作場景中的適應能力和創(chuàng)新能力。通過整合多學科資源，課程將以應用型實踐為核心，進一步強化學生分析問題和解決問題的能力，從而實現(xiàn)實踐教學與行業(yè)需求的深度對接。

6 結語

機電工程俄語課程通過創(chuàng)新產教融合模式，成功實現(xiàn)了語言與技術的深度結合，為地方經濟發(fā)展和高校教育改革提供了可復制的實踐經驗。課程的成功實施不僅提升了學生的綜合能力，也為地方企業(yè)的國際化拓展提供了有力支持。未來，課程將在國際化、數(shù)字化及區(qū)域推廣方面持續(xù)優(yōu)化，為推動應用型課程建設和區(qū)域經濟高質量發(fā)展提供更多支持。

參考文獻：

［1］ 曾俊林.新中國成立75周年四川經濟社會發(fā)展成就綜述［EB/OL］.四川省統(tǒng)計局，（2024-09-29）［2024-10-

01］. http：//tjj.sc.gov.cn/scstjj/c112117/2024/9/29/5ac8a995f67f486dbb72f5fbfd0b0810.shtml.

［2］ 唐宇，于娟，王兵，等.地方高校轉型背景下“產教融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐［J］.大學教育，2020（6）：160-163.

［3］ 洪林，王愛軍.應用型本科高校實踐教學改革與創(chuàng)新［J］.實驗室研究與探索，2004（9）：5-8.

［4］ 劉國買，何諧，李寧，等.基于“三元融合”培養(yǎng)應用型人才：新型產業(yè)學院的建設路徑［J］.高等工程教育研究，2019（1）：62-66.

［5］ 黃金俠，李麗敏，牟曉楓，等.地方高校轉型發(fā)展背景下應用型人才培養(yǎng)模式研究［J］.高教論壇，2019（2）：26-27.

［6］ 郝瑞松.跨文化交際能力的培養(yǎng)在工程素質教育中的地位和作用［J］.吉林化工學院報，2009（6）：9-11.

［7］ 關紅輝.應用型本科院校實踐教學存在的問題及對策［J］.寧德師范學院學報（自然科學版），2017（2）：203-207.

作者簡介：李文旭 （1994—） ，男，博士在讀，講師，研究方向：俄語語言文學；白凌霄 （1989—） ，女，博士在讀，講師，研究方向：俄語語言文學；楊卓 （1992—） ，男，講師，研究方向：思想政治教育。