指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文“教一學(xué)一評”一致性實(shí)施要義

【摘 要】文章論述小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一致性課堂教學(xué)如何指向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)，指出培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的三個(gè)方略。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) “教—學(xué)—評”一致性 實(shí)施要義

深度學(xué)習(xí)是新課程改革實(shí)施以來一直倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，是深化基礎(chǔ)教育課程改革的重要抓手和落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，如何使小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一致性課堂教學(xué)指向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的真正培育呢？筆者認(rèn)為，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行突破。

一、在綜合分析中精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)

堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、質(zhì)量導(dǎo)向相統(tǒng)一是全國第四屆小學(xué)青年教師語文教學(xué)展示與觀摩活動(dòng)的主導(dǎo)思想。尤其是目標(biāo)導(dǎo)向，陳先云老師特別指出：要憑借統(tǒng)編教材貫徹落實(shí)課改精神；要根據(jù)教材單元語文要素來開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)單元、一篇課文、一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，注重“一課一得”?？梢姡逦膶W(xué)習(xí)目標(biāo)依然是學(xué)習(xí)的前提和靈魂，也是其最終的歸宿。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)從上層到下位，有課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。其中，課時(shí)目標(biāo)是最底層、最基本的，只有每一節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成了，才能達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此類推，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)期目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)以及課程目標(biāo)，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的終極目標(biāo)。因此，指向小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一致性的深度學(xué)習(xí)，必須研究以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，且須首要研究課時(shí)目標(biāo)。

以三年級下冊《漏》為例，筆者以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，立足單元人文主題與語文要素，把《漏》這一民間故事生動(dòng)有趣、充滿巧合的文本特色作為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置了包含讀課文、讀短語、寫生字、圈畫主要人物、串起人物與事件等任務(wù)的預(yù)學(xué)單。借由預(yù)學(xué)單，筆者了解學(xué)生在預(yù)學(xué)中表現(xiàn)出的困難點(diǎn)，進(jìn)而綜合定位第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：（1）通過查找字典、據(jù)義定音等方法，認(rèn)識“顛、膠、旋”等生字，會寫“漏”這一難寫生字，積累表示程度的小短語。（2）通過情境創(chuàng)設(shè)、精心默讀，借助示意圖和文字提示，建構(gòu)故事支架，了解故事大意。（3）通過自讀圈畫、換位體驗(yàn)、感情朗讀等方法，體會民間故事的趣味。學(xué)習(xí)“借助提示，有順序地把重要內(nèi)容講清楚”的方法，嘗試復(fù)述故事的第一部分。如上，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)的關(guān)鍵要點(diǎn)，立足學(xué)情實(shí)際，在綜合分析中確立了學(xué)生能“認(rèn)識”、會“建構(gòu)”、懂“大意”、悟“趣味”、學(xué)“方法”、練“復(fù)述”等教學(xué)小目標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)為中心的理念化為具體實(shí)踐，凸顯的是學(xué)生的主體地位，關(guān)注的是學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，指向的是深度學(xué)習(xí)這一核心本位。

二、將評價(jià)任務(wù)嵌入教學(xué)全過程

在指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一致性的課堂小目標(biāo)確立后，要做好與小目標(biāo)對應(yīng)的評價(jià)任務(wù)，并將其嵌入教學(xué)全過程。評價(jià)任務(wù)能不斷地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷地催生學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，教師通過收集學(xué)習(xí)信息，處理學(xué)習(xí)信息，可實(shí)現(xiàn)“學(xué)到哪里、評到哪里、教到哪里”的目標(biāo)。

如筆者確立《漏》第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一：借助提示，有順序地把重要內(nèi)容講清楚，嘗試復(fù)述故事的第一部分。課堂上，筆者創(chuàng)設(shè)“有趣的故事我來講”的情境，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《慢性子裁縫和急性子顧客》一文“借助表格，按照時(shí)間順序”復(fù)述故事的方法。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助《漏》這一課的課后示意圖和文字提示，按照地點(diǎn)變化的順序，一部分一部分復(fù)述故事。這樣就讓學(xué)生有順序地把每一部分的重點(diǎn)內(nèi)容講清楚，也能串聯(lián)復(fù)述好整個(gè)故事。

在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述第一部分的內(nèi)容時(shí)，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察課后第三道習(xí)題的第一句文字提示，思考“老公公老婆婆說‘漏’，嚇跑了虎和賊”這么簡單的一句話，在哪些地方可以把它補(bǔ)充得完整一些，從而把故事講得更清楚。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：老公公老婆婆“怎么說”，老虎“怎么想”和賊“嚇得怎樣”這三方面是關(guān)鍵，應(yīng)重點(diǎn)展開講述。筆者在學(xué)生思考交流后，相機(jī)圈畫出關(guān)鍵詞（說、想、嚇），再引導(dǎo)學(xué)生讀讀課文第一至第九自然段，用橫線畫出老公公老婆婆說的話，用波浪線畫出老虎和賊是怎么想的，它們被嚇得怎么樣。在這樣前期的引導(dǎo)、品讀下，筆者再出示評價(jià)指標(biāo)（借助提示，有順序地復(fù)述故事；重要內(nèi)容能說清楚；表達(dá)趣味且自然），讓學(xué)生自練自評、同桌互評、全班展示。根據(jù)學(xué)生復(fù)述的情況，筆者相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。

如此，在前期的細(xì)讀品味基礎(chǔ)上，教師借助指向目標(biāo)、富含學(xué)習(xí)方法的評價(jià)設(shè)計(jì)，捕捉、收集學(xué)生反饋出來的學(xué)習(xí)信息，并在研判學(xué)習(xí)信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步點(diǎn)撥、指導(dǎo)、調(diào)整教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)始終朝向目標(biāo)的達(dá)成。這樣的“教—學(xué)—評”一致性框架中的評價(jià)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：一是對應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)達(dá)成的有依據(jù)的評價(jià)；二是以學(xué)生為主體，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的思考過程；三是催生學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，引導(dǎo)學(xué)生不斷地將學(xué)習(xí)信息進(jìn)行加工，不斷引導(dǎo)學(xué)生體悟、內(nèi)化復(fù)述故事的方法。這樣的評價(jià)設(shè)計(jì)是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的必經(jīng)之路，是教師成就好課的關(guān)鍵技術(shù)，也是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

三、在板塊式推進(jìn)中充分展開教學(xué)

“教—學(xué)—評”一致性課堂教學(xué)中，教師要統(tǒng)整教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有情趣的學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用，以板塊式的活動(dòng)助推教學(xué)的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。具體而言，每個(gè)板塊都是評價(jià)任務(wù)的展開，它包含三個(gè)環(huán)節(jié)（明晰評價(jià)任務(wù)—執(zhí)行評價(jià)任務(wù)—交流學(xué)習(xí)情況），每個(gè)板塊式的教學(xué)活動(dòng)就是一個(gè)學(xué)習(xí)鏈。

如《漏》第一課時(shí)的教學(xué)，可以將其分為四大板塊：收集字詞寶石，梳理故事脈絡(luò)，領(lǐng)悟故事趣味，練就復(fù)述本領(lǐng)。以“收集字詞寶石”這個(gè)板塊為例。教學(xué)前，筆者根據(jù)學(xué)生完成預(yù)學(xué)單的情況，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)為：通過查找字典、據(jù)義定音等方法，認(rèn)識“顛、膠、旋”等生字，積累表示程度的小短語。在這個(gè)板塊中，嵌入的評價(jià)任務(wù)以測評題的形式呈現(xiàn)：下面詞語中，加點(diǎn)字讀音錯(cuò)誤的一項(xiàng)是 。（A）脊背（jǐ），（B）顛倒（diān），（C）順勢一縱（zòng），（D）旋（xuán）風(fēng)一樣。當(dāng)學(xué)生選擇選項(xiàng)D時(shí)，筆者出示正確讀音，指名學(xué)生讀四個(gè)詞語，加以強(qiáng)化。之后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：旋，是個(gè)多音字，它有兩個(gè)讀音，如何區(qū)別運(yùn)用呢？學(xué)生在查找字典、據(jù)義定音后，紛紛明白：當(dāng)它表示回環(huán)轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，讀作xuán，如盤旋；還表示返回，如凱旋。它還有另外一個(gè)讀音xuàn，表示轉(zhuǎn)著圈兒切削。如旋蘋果、旋零件。此刻，筆者出示“旋”字的有關(guān)組詞圖片，輔助學(xué)生理解及朗讀，最后指名學(xué)生再讀多音字。

上述教學(xué)活動(dòng)以板塊式展開，在學(xué)習(xí)目標(biāo)確立后，采用選擇題的形式來呈現(xiàn)測評任務(wù)，學(xué)生在執(zhí)行測評任務(wù)的同時(shí)，也是在捕捉、判斷、積累、內(nèi)化詞語的過程。當(dāng)大部分學(xué)生做出正確選項(xiàng)的判斷后，筆者進(jìn)一步拓展引導(dǎo)學(xué)生查閱字典、據(jù)義定音，了解多音字的使用方法，在如此落實(shí)評價(jià)任務(wù)的同時(shí)，催生了各種學(xué)習(xí)信息，這些信息是筆者開展進(jìn)一步教學(xué)的重要依據(jù)。

總之，指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)設(shè)計(jì)，要在綜合分析中精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，要在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)后全程嵌入評價(jià)任務(wù)，要在板塊式推進(jìn)中充分展開教學(xué)活動(dòng)。遵循這樣的路徑，能實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)—教—學(xué)—評”的始末相承，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的順利完成。

（作者單位：福建省廈門市翔安區(qū)第六實(shí)驗(yàn)小學(xué)

責(zé)任編輯：王振輝）