利用智慧平臺(tái)推進(jìn)小學(xué)生整本書(shū)閱讀初探

【摘 要】本文基于信息化背景，探究利用智慧平臺(tái)推進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 智慧平臺(tái) 整本書(shū)閱讀 信息技術(shù)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，要求學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，積累整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)。隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的逐步落實(shí)，教師也逐步完善了整本書(shū)閱讀任務(wù)群的設(shè)計(jì)要求，整本書(shū)閱讀的重要性也越發(fā)突出。

一、當(dāng)前小學(xué)階段整本書(shū)閱讀面臨的主要問(wèn)題

（一）閱讀需求與閱讀選擇之間的矛盾

當(dāng)前，閱讀資源豐富，學(xué)生閱讀選擇廣泛，各地區(qū)的圖書(shū)館、閱讀書(shū)屋、新華書(shū)店可以為學(xué)生提供各類所需書(shū)籍。但是，仍有部分書(shū)店以營(yíng)利為目的，向小學(xué)生出售情節(jié)簡(jiǎn)單、缺乏思考價(jià)值的書(shū)籍，影響了學(xué)生的閱讀需求判斷，造成學(xué)生閱讀需求和實(shí)際選擇之間出現(xiàn)矛盾。

（二）閱讀要求與閱讀評(píng)價(jià)之間的矛盾

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的閱讀要求，小學(xué)高段學(xué)生要能夠根據(jù)需要搜集信息，閱讀敘事性作品，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確表達(dá)感受。比如，在閱讀詩(shī)歌時(shí)，學(xué)生要能夠大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。在閱讀說(shuō)明性文章時(shí)，學(xué)生要能夠準(zhǔn)確把握要點(diǎn)，了解課文的基本說(shuō)明方法。但是，目前的閱讀評(píng)價(jià)方法與閱讀要求之間存在一定差距。教師通常采用答題、口述、寫(xiě)作等方式檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，考核內(nèi)容大多是短文、文章片段、故事情節(jié)，缺乏整體性和邏輯性，對(duì)于學(xué)生整本書(shū)閱讀情況的檢驗(yàn)效果不夠突出。

（三）閱讀成本與閱讀潮流之間的矛盾

學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，從選擇閱讀書(shū)籍到完成閱讀，需要花費(fèi)較高的閱讀成本，包括金錢成本、時(shí)間成本、思考成本等。但是學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀成本之間并沒(méi)有固定聯(lián)系。也就是說(shuō)，成本越高并不代表質(zhì)量越好。尤其是隨著短視頻的興起，各類小說(shuō)視頻、小說(shuō)廣播劇成為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)閱讀主流，吸引著小學(xué)生的注意力。這導(dǎo)致學(xué)生追求獲取信息的快速化、便捷化，享受短視頻閱讀的快感，失去花費(fèi)時(shí)間成本和思考成本獲取知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，甚至對(duì)“大部頭”書(shū)籍產(chǎn)生畏難心理。

（四）家庭閱讀與校內(nèi)評(píng)價(jià)之間的矛盾

小學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力并沒(méi)有發(fā)展完全，閱讀書(shū)籍主要是出于自身興趣和環(huán)境影響。因此，如果缺乏科學(xué)的家校指導(dǎo)，學(xué)生在課外閱讀內(nèi)容的自主選擇方面，可能就會(huì)缺乏科學(xué)性和整體性。教師為了了解學(xué)生的具體閱讀情況，組織親子共讀活動(dòng)，要求家長(zhǎng)通過(guò)視頻、拍照等方式分享學(xué)生的閱讀行為。但是這些做法任務(wù)性、形式性過(guò)強(qiáng)，并不利于家庭閱讀質(zhì)量的提升以及校內(nèi)閱讀指導(dǎo)的開(kāi)展。

二、利用智慧平臺(tái)推進(jìn)整本書(shū)閱讀的方法

（一）利用智慧平臺(tái)實(shí)現(xiàn)閱讀選擇精準(zhǔn)化

隨著信息技術(shù)融入語(yǔ)文課堂，如何構(gòu)建“智慧閱讀”體系，推進(jìn)整本書(shū)閱讀智能化、系統(tǒng)化、高效化發(fā)展，成為教師需要探討的新課題。從當(dāng)前小學(xué)生整本書(shū)閱讀存在的問(wèn)題來(lái)看，學(xué)生不會(huì)選擇能夠滿足個(gè)人發(fā)展的書(shū)籍成為問(wèn)題的關(guān)鍵。那么，如何利用智慧平臺(tái)幫助學(xué)生選擇書(shū)籍，實(shí)現(xiàn)閱讀選擇的“精準(zhǔn)化”？首先，教師可以利用智慧平臺(tái)，按照不同年級(jí)的閱讀需求，創(chuàng)建“閱讀資源庫(kù)”，并按照具體內(nèi)容和書(shū)籍類型做好分類。學(xué)生輸入關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，選擇適合的書(shū)籍進(jìn)行閱讀。其次，教師可以將智慧平臺(tái)提供的名師導(dǎo)讀視頻分享到微信群、公眾號(hào)，為小學(xué)低段學(xué)生及其家長(zhǎng)提供圖書(shū)篩選通道。最后，教師還可以設(shè)立“有聲書(shū)屋”，按照國(guó)學(xué)經(jīng)典、小說(shuō)故事、童趣繪本等進(jìn)行分類，為學(xué)生提供更加全面、精準(zhǔn)的閱讀選擇。

（二）利用智慧平臺(tái)實(shí)現(xiàn)閱讀評(píng)價(jià)多元化

閱讀考核是評(píng)估學(xué)生整本書(shū)閱讀質(zhì)量，了解學(xué)生閱讀能力發(fā)展情況的措施?？茖W(xué)有效的閱讀考核應(yīng)該按照學(xué)生的年級(jí)進(jìn)行劃分，低學(xué)段和高學(xué)段學(xué)生，應(yīng)該按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)評(píng)。此外，閱讀評(píng)價(jià)還應(yīng)該制訂清晰的標(biāo)準(zhǔn)，采取多元方法，確保評(píng)價(jià)的公平性、科學(xué)性和有效性。教師可以利用智慧平臺(tái)生成的大數(shù)據(jù)，了解班級(jí)學(xué)生的具體閱讀情況，制訂滿足學(xué)生閱讀發(fā)展需求的《班級(jí)閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。閱讀評(píng)價(jià)要兼具靈活性和嚴(yán)謹(jǐn)性。比如，針對(duì)高學(xué)段學(xué)生，教師應(yīng)該以學(xué)生知識(shí)獲取與提煉能力，閱讀思考與表達(dá)能力為主，按照知識(shí)提煉、語(yǔ)言表達(dá)、理解情況、思考深度、信息傳遞、創(chuàng)新呈現(xiàn)等模塊進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)交流會(huì)、講座、情景演繹等多元化的方式，呈現(xiàn)閱讀成果，并采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)的多元化評(píng)價(jià)方式。通過(guò)以上方式方法，讓小學(xué)生整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)更加多元化、趣味化，消除形式主義，讓學(xué)生真正愛(ài)上閱讀，愛(ài)上表達(dá)。

（三）利用智慧平臺(tái)實(shí)現(xiàn)閱讀潮流科學(xué)化

“碎片化”閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀因?yàn)榛ㄙM(fèi)時(shí)間較少，信息量較大，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多的閱讀快感，這種閱讀方式也逐漸成為潮流。教師可以利用智慧閱讀平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的對(duì)接。教師可以圍繞學(xué)生的閱讀興趣，結(jié)合“讀書(shū)節(jié)”“書(shū)香月”、節(jié)假日，開(kāi)展實(shí)地參觀、調(diào)研、專題閱讀活動(dòng)。此外，教師還可以結(jié)合“學(xué)科閱讀課”的教學(xué)主題，鼓勵(lì)學(xué)生上傳閱讀心得、書(shū)評(píng)、讀后感、音視頻等閱讀成果。同時(shí)，制訂完善的積分制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度，促進(jìn)學(xué)生閱讀內(nèi)驅(qū)力的提升。教師可以依托信息技術(shù)，把學(xué)生的閱讀成果和閱讀數(shù)據(jù)融入考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)閱讀的可視性，逐步形成完善的學(xué)生閱讀成長(zhǎng)檔案。

（四）利用智慧平臺(tái)實(shí)現(xiàn)家校指導(dǎo)系統(tǒng)化

有的學(xué)生在家庭閱讀時(shí)難以選擇有價(jià)值的書(shū)籍，或者閱讀時(shí)間和質(zhì)量得不到充分保障。而教師又無(wú)法全面了解學(xué)生在家的實(shí)際閱讀情況，難以提供科學(xué)性、針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)。那么，教師如何通過(guò)智慧平臺(tái)消除家校閱讀指導(dǎo)之間的障礙呢？一方面，教師可以利用智慧平臺(tái)增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)于指導(dǎo)孩子閱讀的重視程度。很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子“讀閑書(shū)”會(huì)影響學(xué)習(xí)，教師可以利用智慧平臺(tái)生成的數(shù)據(jù)，科學(xué)解讀整本書(shū)閱讀的重要意義，改正家長(zhǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)幫助孩子科學(xué)選擇閱讀書(shū)目，讓家長(zhǎng)陪伴孩子一起閱讀，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。另一方面，教師可以利用智慧平臺(tái)實(shí)現(xiàn)家校閱讀指導(dǎo)共享。也就是說(shuō)，讓家長(zhǎng)和教師都參與到學(xué)生整本書(shū)閱讀反饋和評(píng)價(jià)之中，組織家長(zhǎng)通過(guò)語(yǔ)言描述、視頻記錄、音頻記錄等方式，展示學(xué)生真實(shí)的閱讀狀況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀信息的有效傳遞。教師也要將學(xué)生在校的閱讀情況、參與活動(dòng)的表現(xiàn)、智慧平臺(tái)形成的閱讀報(bào)告分享給家長(zhǎng)，和家長(zhǎng)一起分析學(xué)生整本書(shū)閱讀的不足之處，達(dá)成家校高效化指導(dǎo)，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的綜合發(fā)展。

總之，在推進(jìn)“智慧閱讀”的過(guò)程中，難免還會(huì)遇到諸多難題。教師要堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，立足于學(xué)生的實(shí)際閱讀能力和個(gè)人發(fā)展需求，合理運(yùn)用智慧閱讀平臺(tái)資源，打造“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”科學(xué)體系，降低學(xué)生整本書(shū)閱讀的難度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，助力學(xué)生感受書(shū)香閱讀的魅力和樂(lè)趣，厚植人文情懷，實(shí)現(xiàn)文化傳承。

（作者單位：福建省閩侯縣甘蔗中心小學(xué)" "本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

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