基于OBE理念的案例教學(xué)實(shí)施路徑

《影視傳播學(xué)概論》課程內(nèi)容理論性比較強(qiáng)，涉及社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科，內(nèi)容系統(tǒng)地介紹了傳播學(xué)的傳播規(guī)律和基本理論。加之，起源于美國(guó)，政治背景和我國(guó)完全不同，經(jīng)典案例與我國(guó)的實(shí)踐結(jié)合比較少，該課程就表現(xiàn)出理論內(nèi)容多、學(xué)生理解難的特點(diǎn)?！队耙晜鞑W(xué)概論》開設(shè)于廣播電視編導(dǎo)專業(yè)大二階段，該專業(yè)秉承理論與實(shí)踐并重的人才培養(yǎng)理念，著眼于新媒體發(fā)展前沿，致力于培養(yǎng)具有影視相關(guān)綜合素質(zhì)、專業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和全局把握能力的創(chuàng)造型人才。在解讀專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，使學(xué)生能夠掌握傳播學(xué)的相關(guān)理論、內(nèi)涵以及實(shí)踐方法。具備運(yùn)用傳播學(xué)思維和方法，解決專業(yè)創(chuàng)作、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。同時(shí)，要具備科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，充滿道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

一、OBE理念的特點(diǎn)

OBE理念，即基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育理念（Outcomesbased Education），強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，面向產(chǎn)出，并持續(xù)改進(jìn)。其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是明確學(xué)習(xí)成果。OBE理念的最大特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成某一階段的學(xué)習(xí)后，所能達(dá)到的最大能力。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一目的，在教學(xué)過(guò)程中，就要進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，進(jìn)行課程內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)劃，以達(dá)到最終學(xué)習(xí)成果。同時(shí)制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，保證每個(gè)學(xué)生都能得到適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

二是反向的課程設(shè)計(jì)。反向課程設(shè)計(jì)要求教師從最終的學(xué)習(xí)成果（巔峰成果）出發(fā)，反方向設(shè)計(jì)課程和教學(xué)活動(dòng)，確保所有的教學(xué)活動(dòng)都指向?qū)W習(xí)的最終目標(biāo)。這種做法，改變了傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)思路，讓教學(xué)活動(dòng)開展得更加有針對(duì)性，為滿足不同學(xué)生的能力需求，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還要有成果反饋，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)估，不斷反饋并改進(jìn)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。

三是關(guān)注高階能力。在OBE理念下，要求學(xué)生從解決有固定答案的問題向解決開放性問題拓展內(nèi)容的掌握方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)能力，如創(chuàng)造性思維，對(duì)信息的分析與綜合，規(guī)劃與組織等。要求教師在教學(xué)過(guò)程中增加教學(xué)設(shè)計(jì)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和實(shí)際應(yīng)用的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的強(qiáng)化。

二、課程教學(xué)過(guò)程中存在的問題

當(dāng)前，《影視傳播學(xué)概論》課程教學(xué)存在一些問題，導(dǎo)致該課程的教學(xué)效果不理想，主要表現(xiàn)在：教學(xué)形式比較單一、教學(xué)內(nèi)容滯后以及學(xué)生的實(shí)踐能力較差等方面。首先，教學(xué)形式比較單一。該課程教師的教學(xué)方式以傳統(tǒng)教學(xué)為主，滿堂灌的教學(xué)方式占據(jù)主流，再加上大部分課程都是理論知識(shí)，學(xué)生對(duì)晦澀的概念、理論理解和掌握起來(lái)都比較困難，就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，影響課堂教學(xué)效果。其次，大班教學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)有效討論。該課程在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)以大班教學(xué)為主，一個(gè)班有50～60名學(xué)生，學(xué)生互動(dòng)受限，學(xué)生的參與度也不高，互動(dòng)的時(shí)候更有著從眾心理，教師也很難檢驗(yàn)教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)有效反饋。再次，理論聯(lián)系實(shí)踐少，難以建立課程和專業(yè)的聯(lián)系。由于課程理論知識(shí)比較多，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在有限的課時(shí)中，只能完成基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解，很難將理論與實(shí)踐相結(jié)合，所以，學(xué)生會(huì)模糊課程的實(shí)踐作用。最后，教學(xué)內(nèi)容滯后。當(dāng)前高校采用的教材，很多內(nèi)容是傳播學(xué)中后期，甚至是早期的研究成果，這些研究成果對(duì)于了解傳播理論有很好的輔助作用，成果也很有代表性。但是在新媒體傳播中，有些理論不能適宜，相關(guān)內(nèi)容在教材里面涉及得比較少。如果教師依舊照本宣科地講授教材內(nèi)容，沒有及時(shí)地根據(jù)當(dāng)前的傳播形勢(shì)更新教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容滯后的現(xiàn)象。

三、本土案例挖掘的方法

（一）案例主題篩選和分類

理論性、綜合性、交叉性是《影視傳播學(xué)概論》課程最大的特點(diǎn)。在實(shí)際講授過(guò)程中，借助案例對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行分析，可以幫助學(xué)生對(duì)晦澀的內(nèi)容進(jìn)行理解。而案例的選擇就變得尤為重要，需要對(duì)案例的主題進(jìn)行篩選分類，體現(xiàn)課程的專業(yè)屬性。所選案例力求能夠加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解。首先，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)體系整理，對(duì)應(yīng)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)對(duì)案例進(jìn)行篩選和分類。從傳播學(xué)研究的五大領(lǐng)域入手，將《影視傳播學(xué)概論》的知識(shí)體系分為控制研究、內(nèi)容分析、媒介研究、受眾分析和效果分析，再對(duì)應(yīng)到課程大綱，加入關(guān)于傳播類型的研究視角，最后，將相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容和研究視角進(jìn)行匹配，從而篩選案例。

如在傳播學(xué)研究中，存在多種視角與相應(yīng)的課程內(nèi)容及案例。從控制研究來(lái)看，如自媒體時(shí)代下把關(guān)人的角色設(shè)置，可參考2023年7月10日中央網(wǎng)信辦發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)“自媒體”管理的通知》，以及抖音新聞?lì)惗桃曨l、人肉搜索現(xiàn)象、“紙餡包子”事件和“秦火火”造謠事件等；內(nèi)容分析涉及符號(hào)與擬態(tài)環(huán)境，包括電影符號(hào)的解讀、馬航飛機(jī)“失聯(lián)”事件中的信息戰(zhàn)、中國(guó)“?！蔽幕庾x、小品《昨天今天明天》以及明星“人設(shè)”等；媒介研究涵蓋媒介發(fā)展、功能、技術(shù)與組織，像中央廣播電視總臺(tái)央視頻的冬奧會(huì)報(bào)道、小屏反哺大屏、直播常態(tài)應(yīng)用、《刺客信條》系列游戲改編電影在影院上映、中國(guó)新聞獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)作品媒體融合報(bào)道《復(fù)興大道100號(hào)》、人民日?qǐng)?bào)社的微動(dòng)畫《文物音樂會(huì)，國(guó)寶唱嗨了》和“生活在媒介中”；受眾分析包含受眾觀與使用與滿足，如湖南衛(wèi)視新聞節(jié)目的受眾分析、抖音“銀發(fā)”受眾群體、《大話西游》的流行和成都女苛刻征婚引熱議；效果分析有強(qiáng)效果論、弱效果論和沉默的螺旋，可從《覺醒年代》的熱播、《皇帝的新裝》、捐款救助的公益活動(dòng)以及三鹿奶粉事件看網(wǎng)絡(luò)傳播效果；傳播類型包括人內(nèi)傳播、人際傳播、組織傳播和大眾傳播，如面壁思過(guò)、工作中的溝通、中國(guó)式的交流以及國(guó)內(nèi)文化類節(jié)目等。這些不同的方面共同構(gòu)成了傳播學(xué)研究的豐富內(nèi)容。

（二）案例教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)過(guò)程中，案例的使用可以分為：知識(shí)點(diǎn)講解選擇的案例，提升應(yīng)用能力的案例分析。知識(shí)點(diǎn)案例的數(shù)量比較多，在表2.1中做了簡(jiǎn)要的羅列，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)、作業(yè)環(huán)節(jié)，以及內(nèi)容的講解環(huán)節(jié)設(shè)置案例。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中設(shè)置案例，是為了引出新的課程內(nèi)容?？梢赃x擇影視案例、故事、熱點(diǎn)事件。比如，在講解“符號(hào)”這一理論內(nèi)容時(shí)，以經(jīng)典電影《霸王別姬》的片段引入。學(xué)生在視聽語(yǔ)言等課程中，已經(jīng)對(duì)該片的符號(hào)解讀有了一定的了解，選擇該案例的目的不再是解讀符號(hào)，而是讓學(xué)生更加貼切地理解“符號(hào)”的理論內(nèi)容，幫助新課內(nèi)容的引出。在課程實(shí)施過(guò)程中設(shè)置案例，能夠更加清晰對(duì)晦澀的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。比如在講解沉默的螺旋理論時(shí)，加入《皇帝的新裝》，該故事耳熟能詳，意見環(huán)境、強(qiáng)勢(shì)意見、弱勢(shì)意見表現(xiàn)清晰，學(xué)生就能輕松地理解該理論。在課程作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)置案例，可以鞏固知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的分析能力。從熱點(diǎn)話題中選擇一個(gè)案例，根據(jù)課程所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析并匯報(bào)，不僅復(fù)習(xí)了所學(xué)內(nèi)容，在匯報(bào)階段，學(xué)生可以進(jìn)行交流，檢驗(yàn)自己的答案。

（三）案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)

為了保證案例和知識(shí)點(diǎn)的貼切性，在課程結(jié)束后，需要對(duì)本次教學(xué)中所使用的案例進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)，消除案例可能帶來(lái)的不利因素，并且保證該案例能夠繼續(xù)使用，甚至優(yōu)化下一階段的教學(xué)實(shí)施，幫助學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，同時(shí)，也提高教師的教學(xué)能力。

四、案例教學(xué)實(shí)施的過(guò)程

（一）教學(xué)實(shí)施的思路

學(xué)生對(duì)理論課程的抗拒不容忽視，解決這一問題最有效的方法，就是讓學(xué)生感受到課程內(nèi)容的實(shí)用性，也就是“學(xué)用一體”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另外，建立教學(xué)中的“腳手架”，“腳手架”理論認(rèn)為每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知范圍是可以不斷提高和擴(kuò)大的，并且在幫助下不斷進(jìn)步，最終形成自己的學(xué)習(xí)能力?！澳_手架”理論就是要求老師在教學(xué)過(guò)程中找到學(xué)生目前的狀態(tài)，明確教學(xué)目標(biāo)，找到兩者的差距，在兩者之間搭建“腳手架”，幫助學(xué)生達(dá)到既定的目標(biāo)。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要做學(xué)情分析，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)前序知識(shí)的掌握程度，從而設(shè)計(jì)符合學(xué)生接受程度的教學(xué)活動(dòng)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的挫敗感。整個(gè)過(guò)程主要包括教師設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行小組活動(dòng)（學(xué)生接受任務(wù)）、教師進(jìn)行知識(shí)講解（學(xué)生學(xué)習(xí)）、開始小組討論教師給予適當(dāng)幫助（學(xué)生進(jìn)行討論）、教師給予反饋（學(xué)生匯報(bào)展示）四個(gè)環(huán)節(jié)。在整個(gè)過(guò)程中，教師還要注意時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和理解都應(yīng)該進(jìn)行記錄，作為教學(xué)反饋幫助后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展。

（二）教學(xué)實(shí)施的具體過(guò)程

基于OBE理念，以問題為導(dǎo)向?qū)φn程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，在課程實(shí)施過(guò)程中，與內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)相互配合，確定實(shí)施過(guò)程，可以分為課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)、學(xué)生匯報(bào)、教師解疑、課后鞏固幾個(gè)環(huán)節(jié)。

為保證學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的理解，每節(jié)課后，教師都會(huì)留有預(yù)習(xí)作業(yè)，通過(guò)案例分析，了解基礎(chǔ)的理論知識(shí)，并通過(guò)問題驅(qū)動(dòng)對(duì)案例進(jìn)行初步的分析，在教師進(jìn)行課程講解過(guò)程中，能夠帶著問題進(jìn)行思考。

課堂實(shí)施過(guò)程中，先由學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)進(jìn)行匯報(bào)，再對(duì)其所選問題進(jìn)行回答，并對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)主要問題進(jìn)行分析。教師發(fā)布課后任務(wù)，布置小論文、報(bào)告、隨堂測(cè)試進(jìn)行課堂內(nèi)容的達(dá)標(biāo)檢測(cè)，由任課教師批改，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

（三）課程思政的深度挖掘

該課程加入大量的課程思政案例，并且借助《中國(guó)新聞傳播大講堂》的視頻作為教學(xué)資源，布置學(xué)生課前觀看完整版，或是上課觀看可以幫助教學(xué)內(nèi)容講解的片段，讓學(xué)生能夠從媒體人的角度，認(rèn)識(shí)到新聞宣傳的重要性，時(shí)刻以媒體人的責(zé)任要求自身，承擔(dān)起黨和國(guó)家的“喉舌”應(yīng)有的責(zé)任。在課程內(nèi)容上，加入課程思政案例，充分和課程內(nèi)容結(jié)合，下表列舉了部分課程思政的內(nèi)容。

具體來(lái)說(shuō)，首先，在關(guān)于人類傳播的符號(hào)與意義的教學(xué)中，于第二節(jié)人類傳播中的意義交流部分講授中國(guó)文字“?！钡奈幕饬x及其所表達(dá)的民族精神，以理解符號(hào)與意義的關(guān)系，教學(xué)方式上借助圖片、視頻來(lái)講解“?！弊值淖衷磁c含義，預(yù)期教學(xué)成效是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到符號(hào)的作用，并能在實(shí)踐活動(dòng)中借助符號(hào)講好中國(guó)故事。然后，在人際傳播的教學(xué)里，于第二節(jié)人際傳播的動(dòng)機(jī)中融入中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德如團(tuán)結(jié)、尊重等，通過(guò)觀看電影《紅海行動(dòng)》的片段讓學(xué)生感受到團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量，期望達(dá)成學(xué)生之間能夠相互尊重、協(xié)作的成效。

其次，在大眾傳播的教學(xué)章節(jié)中，以新聞獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品為案例來(lái)幫助學(xué)生理解大眾傳播的社會(huì)影響，課前布置學(xué)生觀看新聞獎(jiǎng)作品并在課上分享，預(yù)期學(xué)生能理解媒體是政府的“喉舌”，且能在內(nèi)容傳播過(guò)程中考慮到大眾傳播的功能。再者，針對(duì)媒介技術(shù)與媒介組織，在自媒體時(shí)代教導(dǎo)學(xué)生如何提高自己的分辨能力以保障媒介素養(yǎng)，通過(guò)分享公眾號(hào)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行討論，幫助學(xué)生樹立正確的新聞價(jià)值觀并增加新聞敏感性。最后，在傳播效果方面，從《人民日?qǐng)?bào)》網(wǎng)絡(luò)版到人民網(wǎng)，講解媒體融合背景下傳播者在不同媒介下進(jìn)行的內(nèi)容生產(chǎn)給受眾帶來(lái)的影響，觀看案例并討論案例中內(nèi)容給受眾帶來(lái)的影響且進(jìn)行比較，如山東濰坊“紗布門”事件中中央電視臺(tái)和濰坊電視臺(tái)呈現(xiàn)出的事實(shí)完全一樣，旨在讓學(xué)生能夠明白傳播者利用大眾傳播媒介給受眾帶來(lái)的影響，并在實(shí)際傳播活動(dòng)中規(guī)范自己的行為。

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生，要從事媒體內(nèi)容制作，創(chuàng)作出來(lái)的內(nèi)容勢(shì)必會(huì)對(duì)受眾產(chǎn)生一定的影響，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展和普及，內(nèi)容的傳播速度和范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人們的想象，所以，學(xué)生內(nèi)容制作的質(zhì)量和導(dǎo)向就成為老師們應(yīng)該重視的一個(gè)重要問題，這也是為什么要關(guān)注學(xué)生內(nèi)容制作的質(zhì)量和導(dǎo)向，在課程安排上，尤其重要的就是對(duì)課程政治的設(shè)計(jì)。充分融入課程思想政治的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)案例中，力求潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

五、結(jié)語(yǔ)

在新媒體環(huán)境下，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，面對(duì)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的具體學(xué)情，《影視傳播學(xué)概論》從案例教學(xué)入手，充分挖掘本土案例，強(qiáng)化課程思政教學(xué)，深挖思政內(nèi)涵，解決存在的問題，從而構(gòu)建互動(dòng)有效的課堂，積極開拓課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（作者單位：昆明傳媒學(xué)院）