基于學(xué)生綜合能力發(fā)展的初中歷史教學(xué)探索

摘 要：新課程改革和“雙減”政策實施以來，教育教學(xué)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中綜合能力的鍛煉和培養(yǎng)。為此，在初中歷史教學(xué)中，教師要及時總結(jié)教學(xué)中存在的問題及其原因，并在教學(xué)實踐中把握教材內(nèi)容編寫的整體思路和核心要求：課前整合教學(xué)資源，科學(xué)運用教材及其他的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)做好保障；課中優(yōu)化方法手段，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；課后優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣和動力，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，促進歷史教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：初中歷史 學(xué)生綜合能力 培養(yǎng)策略

綜合能力是建立在諸多知識、諸多能力基礎(chǔ)之上的、多層次、多方面、多角度的復(fù)合能力。［1］歷史學(xué)科具有較強的人文屬性，學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史知識來鍛煉歷史思辨能力，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，從而實現(xiàn)提升綜合能力的目標(biāo)。在新課程改革和“雙減”政策的背景下，初中歷史教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和身心發(fā)展特征設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)策略，采用豐富多樣的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生正確認識歷史、理解歷史，學(xué)會從歷史中總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)展歷史思維，促進學(xué)生綜合能力全面發(fā)展。

一、歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的必要性

（一）符合現(xiàn)代教育發(fā)展的要求

我國從素質(zhì)教育到新課程改革和“雙減”政策實施的現(xiàn)代化教育推進過程中，都強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用知識能力和解決問題能力等綜合能力的鍛煉和培養(yǎng)。因此，初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力符合現(xiàn)代教育發(fā)展的形勢要求，對實現(xiàn)歷史教學(xué)改革和發(fā)展具有一定的現(xiàn)實意義。

（二）能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展

歷史學(xué)科知識涉及社會方方面面，橫向跨越幾千年，縱向涵蓋很多知識領(lǐng)域，要想學(xué)好歷史學(xué)科，就必須加強知識的關(guān)聯(lián)性，提高學(xué)生解決問題的能力。而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力、合作能力、思維能力等多種能力，不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識，而且能夠為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前學(xué)生綜合能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）課前準(zhǔn)備不夠充分

歷史教學(xué)課前準(zhǔn)備不充分會直接影響教學(xué)效果和學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，大多教師缺乏與學(xué)生綜合能力培養(yǎng)相關(guān)的知識儲備，相關(guān)教學(xué)資料也比較匱乏，大多數(shù)教師未能重視課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，沒有充分搜集和整理與學(xué)生綜合能力培養(yǎng)相關(guān)的文字、圖片等資料，直接阻礙了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法較單一

歷史教學(xué)中，教師仍為課堂的主導(dǎo)，多采用講授法，學(xué)生被動接收和背誦知識。在這個過程中，學(xué)生缺乏自主探究和合作解決問題的空間，師生、生生之間也缺乏互動和交流。此外，教師也很少利用信息技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段制作有針對性的課件去開展教學(xué)，這些都在很大程度上限制了學(xué)生綜合能力的鍛煉和培養(yǎng)。

（三）課后作業(yè)缺乏針對性

“雙減”政策強調(diào)要減少學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。但目前，多數(shù)教師仍然采用一刀切的作業(yè)形式，忽視了學(xué)生個體的差異性，在作業(yè)的內(nèi)容設(shè)置和作業(yè)形式上都缺乏針對性，難以滿足學(xué)生能力發(fā)展的需求。

三、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力中存在問題的原因

（一）應(yīng)試教育對綜合能力培養(yǎng)的負面影響

受應(yīng)試教育分數(shù)論影響，歷史教學(xué)更多是單一地講授知識，教師習(xí)慣性給學(xué)生畫教學(xué)重點和難點，而學(xué)生則是停留在機械地背誦和記憶上，教師在課堂上沒有留給學(xué)生鍛煉能力的機會和充分思考與探究的時間，學(xué)生成了知識的搬運工，很大程度上影響了學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的鍛煉和培養(yǎng)。

（二）忽視學(xué)情對綜合能力培養(yǎng)的負面影響

著名心理學(xué)家皮連生曾經(jīng)指出：“在進入新的學(xué)習(xí)單元或新的學(xué)習(xí)課題時，學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、相關(guān)知識和技能對新的學(xué)習(xí)的成敗起著決定性作用。”［2］這一觀點充分說明了把握好學(xué)情的重要性，而在實際的教學(xué)中，教師不能根據(jù)學(xué)生的能力水平設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，沒有發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，特別是沒有尊重學(xué)生的個性特點去開展教學(xué)，這些負面因素都對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)造成了一定的影響。

（三）歷史學(xué)科副科認識的不利影響

當(dāng)前，歷史學(xué)科多被人們認為是一門“副科”。這種錯誤的認識導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的重視程度不夠，投入歷史學(xué)習(xí)的時間也相對較少，更不用說深入思考和探究。此外，學(xué)生參與課外歷史實踐活動的積極性不高，也讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的綜合能力培養(yǎng)受阻。

四、基于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的初中歷史教學(xué)策略

（一）課前整合教學(xué)資源，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

歷史教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成正確的歷史價值觀和辯證性思維。首先，教師要豐富學(xué)生歷史知識的儲備量，用史料論證觀點，對歷史事件作出客觀公正的評價。在歷史教學(xué)過程中，教師要充分整合教學(xué)資源，幫助學(xué)生在表達時可以有理有據(jù)，用史料證實自己的觀點和想法，作出正確的歷史解釋。歷史不等于現(xiàn)實，時代背景和社會環(huán)境在不斷變化，因此我們不能站在當(dāng)前環(huán)境背景下對歷史問題進行分析，又因歷史和今天相隔甚遠，學(xué)生缺乏深入了解歷史背景學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而加大了知識理解的難度。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以形象生動的教學(xué)方式幫助學(xué)生理解歷史問題。

例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進當(dāng)?shù)氐臍v史博物館，穿越時空，走進歷史世界，近距離感受歷史文化，還可以圍繞教學(xué)內(nèi)容補充相關(guān)文獻材料，如近代豐富的史料資源，包括歷史照片、歷史遺址、歷史影片、歷史論著、歷史報刊等，教師要根據(jù)史料類型進行科學(xué)分類，把握史料的基本特征和具體特點，結(jié)合學(xué)生的個體特點選擇適當(dāng)?shù)氖妨铣尸F(xiàn)方式，加深學(xué)生對史料內(nèi)容的理解和認知，提高學(xué)習(xí)效率；引導(dǎo)學(xué)生辯證分析歷史人物、歷史事件，了解歷史事件對后世的影響，逐步提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握用史料論證事實的習(xí)慣，樹立正確的歷史價值觀。

（二）課中優(yōu)化方法手段，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

1. 開展小組互動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合能力

小組互動學(xué)習(xí)不僅可以營造輕松活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也能鍛煉學(xué)生交流溝通能力和語言表達能力，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有非常大的幫助。為此，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)有效組織小組互動學(xué)習(xí)，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并在合作互動的過程中提高學(xué)生的合作能力和綜合素質(zhì)。

例如，在教學(xué)人教版初中歷史第六單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》時，教師可要求學(xué)生課前搜集抗日戰(zhàn)爭相關(guān)歷史資料，課上在小組內(nèi)部分享搜集到的資料，討論抗日戰(zhàn)爭這段歷史事件及其影響。學(xué)生可以介紹自己了解的抗日英雄，說一說他們抗日的經(jīng)歷和作出的貢獻，還可以為抗日英雄寫一首詩或畫一幅畫，表達對英雄先烈的崇敬之情。小組合作互動可以讓每個學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)活動中，不僅可以體驗學(xué)習(xí)帶來的快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能拓寬學(xué)生視野，激活學(xué)生思維，在交流互動中提高學(xué)生的綜合能力。

2. 用大單元教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

歷史問題具有多維和復(fù)雜等特點，學(xué)生在解答歷史問題時需要進行比較分析，同時還要針對歷史問題產(chǎn)生的影響進行評價。當(dāng)下提倡的大單元教學(xué)需要整合相關(guān)知識材料，引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件進行分析思考，探索歷史發(fā)生的原因以及產(chǎn)生的影響，這個過程可以有效鍛煉學(xué)生的批判性思維。此外，在分析問題過程中可以有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。為了明確課程主題思想和核心目標(biāo)，教師要圍繞標(biāo)題內(nèi)容深度剖析教學(xué)內(nèi)容，將課堂教學(xué)時間充分利用起來，明確重難點內(nèi)容，有效推動課堂教學(xué)順利進行。此外，教師還要基于課程主題目標(biāo)構(gòu)建大概念知識體系，激發(fā)學(xué)生探究動力。

例如，在教學(xué)《夏商周時期：奴隸制王朝的更替向封建社會的過渡》這個單元時，教師要明確課程目標(biāo)是掌握奴隸社會的經(jīng)濟發(fā)展歷史進程，了解夏商周的青銅器文化和甲骨文的相關(guān)歷史知識，以此目標(biāo)為核心構(gòu)建大概念知識體系，發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，促進單元教學(xué)有效開展。［3］

3. 重視學(xué)生德育培養(yǎng)，實現(xiàn)歷史育人目標(biāo)

新課程改革以來，我國不僅重視學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，還重視學(xué)生道德素質(zhì)等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要充分發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能，深入研究歷史教材，科學(xué)開展課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，從而切實落實立德樹人的根本任務(wù)。［4］課堂是教學(xué)活動的主陣地，課堂教學(xué)的有效性對歷史教學(xué)德育目標(biāo)的實現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。因此，在歷史教學(xué)中，教師要積極整合教育資源，以促進學(xué)生的全面發(fā)展，組織學(xué)生開展豐富的教學(xué)活動，給學(xué)生帶來個性化、多元化的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中感受歷史文化魅力，實現(xiàn)情感升華，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷。

例如，在學(xué)習(xí)《甲骨文與青銅器》這部分內(nèi)容時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽課本之外的歷史博物館圖片，了解我國的青銅文化，感受青銅文明輝煌的過往，從而增強學(xué)生的文化認同感和文化自信，培養(yǎng)民族自豪感；組織學(xué)生分享自己喜歡的歷史人物，介紹歷史人物的生平事跡，客觀公正地評價歷史人物；在傳統(tǒng)節(jié)日前后組織學(xué)生探討節(jié)日的相關(guān)歷史內(nèi)容，了解節(jié)日的起源和發(fā)展歷程，學(xué)習(xí)歷史文化，從而增強學(xué)生的文化自信和民族自信，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史文化的興趣和動力。此外，為了強化德育效果，實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，教師要言傳身教，以身作則，在教學(xué)中和學(xué)生共同成長，不斷提升自身能力，友善待人，建立良好的師生關(guān)系，給學(xué)生樹立良好的榜樣，提高學(xué)生道德修養(yǎng)，實現(xiàn)德育目標(biāo)。

4. 發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，鍛煉歷史思維能力

歷史存在于過去，想要正確認識歷史人物，明白歷史事件的前因后果以及影響，學(xué)生需要具備時空觀念和歷史思維，能夠從歷史角度客觀分析評價歷史人物和事件。因此，教師要發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，鍛煉學(xué)生的歷史思維能力，引導(dǎo)學(xué)生將歷史人物和事件放到空間、時間背景中，從而深入理解歷史的相關(guān)內(nèi)容，熟練掌握歷史知識，提升歷史核心素養(yǎng)。信息技術(shù)可以為歷史教學(xué)提供歷史照片、歷史影像、歷史文獻等豐富的歷史資料，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識面，還能增強歷史教學(xué)的趣味性和生動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣和動力。借助生動形象的影像資料，學(xué)生可以對歷史人物和歷史事件有更直觀的認知，將不同的圖片、影視作品進行對比分析，學(xué)生對人物形象和歷史文化也會有更深入的了解，給學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗，對學(xué)生分析能力和歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)都具有積極的作用。此外，教師可以借助歷史音頻等信息技術(shù)手段強化聽覺和記憶效果，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《盛唐氣象》內(nèi)容時，為了讓學(xué)生對盛唐時期的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟有一個全面的了解，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示敦煌莫高窟壁畫《雨中耕作圖》，帶領(lǐng)學(xué)生分析壁畫中呈現(xiàn)的盛唐場景：充足的雨水說明當(dāng)時擁有優(yōu)越的自然條件；耕牛拉犁耕地的畫面可以反映盛唐時期農(nóng)業(yè)技術(shù)非常發(fā)達；一家三口坐于田地中吃飯聊天的歡樂場景可以反映出百姓生活安逸，擁有極強的勞動熱情。通過對壁畫的分析，不僅可以生動地闡述盛唐時期農(nóng)業(yè)高速發(fā)展的根本原因，幫助學(xué)生更好地理解歷史知識的重點和難點，也能由農(nóng)業(yè)經(jīng)濟延伸到“貞觀之治”的盛世場景，讓學(xué)生對盛唐這段輝煌歷史產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性和主動性。

（三）課后優(yōu)化歷史作業(yè)，促進學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生可以通過作業(yè)情況對自己的能力水平有一個清楚的認知，了解自身的不足，是學(xué)生實現(xiàn)自我價值的過程和個性化發(fā)展的過程。［5］同時，通過作業(yè)情況，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，從而及時優(yōu)化調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。在“雙減”政策下必須厘清作業(yè)內(nèi)涵，堅持作業(yè)分層的基本原則，設(shè)計個性化作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計符合學(xué)生需求的訓(xùn)練方案，讓學(xué)生都能得到鍛煉發(fā)展的機會，促進學(xué)生共同進步和成長。

首先，作業(yè)分層設(shè)計，促進全體發(fā)展。每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)都是不同的，教師要尊重學(xué)生個體差異，根據(jù)學(xué)生實際情況合理控制作業(yè)負荷，通過分層設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，讓每個層次的學(xué)生都能選擇適合自己的作業(yè)任務(wù)，確保能力得到發(fā)展。對于班級內(nèi)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要減輕作業(yè)難度，控制作業(yè)數(shù)量，通過減負幫助學(xué)生重拾自信心，使其能力得到逐步提升。例如，在教學(xué)人教版初中七年級上冊《夏商周時期：奴隸制王朝的更替和向封建社會的過渡》時，教師要先了解學(xué)生的基礎(chǔ)狀況和能力水平，根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)計符合實際情況的作業(yè)任務(wù)。教師可以根據(jù)作業(yè)內(nèi)容的難易程度將其劃分為必做題和選做題，必做題面向全體學(xué)生，要求學(xué)生自主完成；選做題則由學(xué)生自由選擇，根據(jù)自身情況嘗試作答，讓學(xué)有余力的學(xué)生可以得到更大的進步和成長空間。

其次，教師可以將理論教學(xué)與實踐活動相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)氐臍v史博物館參觀，也可以去當(dāng)?shù)貧v史博物館進行實地探究，還可以開展志愿服務(wù)、文化體驗、戶外探險等多項實踐活動。在教學(xué)中要做到課內(nèi)外相結(jié)合，理論和實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究能力，實現(xiàn)歷史教學(xué)的育人目標(biāo)。

五、結(jié)語

在初中歷史教學(xué)中，教師要順應(yīng)教育改革形勢發(fā)展要求，高度重視歷史教學(xué)中學(xué)生綜合能力的鍛煉和培養(yǎng)，及時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)歷史教學(xué)中存在的問題，找出這些問題的原因，并在歷史教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，特別是在課前、課中和課后及時調(diào)整教學(xué)策略，通過小組合作學(xué)習(xí)和大單元教學(xué)等創(chuàng)新教學(xué)模式，同時利用信息技術(shù)改進教學(xué)手段，開展豐富多樣的教學(xué)實踐活動，提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力和解決實際問題能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)人才，推動歷史教學(xué)改革發(fā)展。

參考文獻

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［5］閆志紅.“雙減”背景下如何優(yōu)化初中歷史作業(yè)設(shè)計［J］.遼寧教育，2022（10）：77-80．