基于實(shí)證調(diào)研的高職院校智慧學(xué)習(xí)空間建設(shè)現(xiàn)狀與改進(jìn)策略研究

李 丹

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 廣東 順德 528300）

0 引言

高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要階段，教育教學(xué)的質(zhì)量和效果直接關(guān)系到學(xué)生的綜合素質(zhì)提升和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育改革的推進(jìn)，智慧學(xué)習(xí)空間逐漸成為高職院校教育教學(xué)改革的重要領(lǐng)域。智慧學(xué)習(xí)空間以其開(kāi)放性、互動(dòng)性和個(gè)性化的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了更加靈活、多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。然而，當(dāng)前高職院校智慧學(xué)習(xí)空間建設(shè)面臨一些挑戰(zhàn)和問(wèn)題，如技術(shù)支持不足、師資培訓(xùn)不夠、學(xué)生參與度不高等，這些問(wèn)題亟待深入研究和解決。本研究將基于實(shí)證調(diào)研的方法，全面分析高職院校智慧學(xué)習(xí)空間的建設(shè)現(xiàn)狀與問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，為高職院校智慧學(xué)習(xí)空間的優(yōu)化和發(fā)展提供重要的理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考，同時(shí)對(duì)于提升高職院校教育教學(xué)質(zhì)量具有積極的推動(dòng)作用。

1 智慧學(xué)習(xí)空間概念及特征

智慧學(xué)習(xí)空間是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用信息技術(shù)和先進(jìn)的教育技術(shù)手段來(lái)提供支持學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)的空間。在當(dāng)前數(shù)智經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)教科融合發(fā)展的背景下，高職院校智慧學(xué)習(xí)空間進(jìn)一步發(fā)展和演變，更加緊密地結(jié)合數(shù)智化技術(shù)、產(chǎn)業(yè)需求和教育實(shí)踐，這種融合使智慧學(xué)習(xí)空間具有以下特征和優(yōu)勢(shì)。

1）數(shù)字化技術(shù)支持。智慧學(xué)習(xí)空間充分利用數(shù)字化技術(shù)，如人工智能、大數(shù)據(jù)分析、云計(jì)算、5G、VR&AR 等，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和智能化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。

2）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)方法。智慧學(xué)習(xí)空間通過(guò)收集、分析和利用學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)，以及產(chǎn)業(yè)和教育領(lǐng)域的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)。

3）產(chǎn)教科融合。智慧學(xué)習(xí)空間注重將學(xué)校、產(chǎn)業(yè)和科研機(jī)構(gòu)緊密結(jié)合，將實(shí)踐性的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的產(chǎn)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4）互動(dòng)與協(xié)作。智慧學(xué)習(xí)空間強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)和協(xié)作，通過(guò)在線協(xié)作工具、社交學(xué)習(xí)平臺(tái)等，促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。

5）實(shí)踐導(dǎo)向。智慧學(xué)習(xí)空間注重將學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)際項(xiàng)目等實(shí)踐性任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)他們?cè)谡鎸?shí)場(chǎng)景中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。

2 智慧學(xué)習(xí)空間實(shí)證調(diào)研

2.1 調(diào)查對(duì)象與方法

本研究采用了問(wèn)卷調(diào)查法來(lái)收集數(shù)據(jù)，樣本來(lái)自廣東省的5 所高職院校：廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院、廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州城市職業(yè)學(xué)院，這些院校正在進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)空間的建設(shè)和應(yīng)用實(shí)踐。數(shù)據(jù)樣本采用隨機(jī)抽樣的方式獲取，調(diào)查時(shí)間為2023 年4—5 月。共發(fā)放了913 份問(wèn)卷，收回了897 份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷為883 份，有效回收率達(dá)到96.71%。在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者還對(duì)這5 所高校的部分學(xué)生、教師和教育管理者進(jìn)行了深度訪談。問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談相結(jié)合，全面了解高職院校智慧學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用情況，為進(jìn)一步改進(jìn)智慧學(xué)習(xí)空間的建設(shè)提供有益的建議。

2.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建

本研究結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)空間評(píng)價(jià)的量表以及我國(guó)高校的實(shí)際情況，構(gòu)建了包含10 個(gè)一級(jí)指標(biāo)，30 個(gè)二級(jí)指標(biāo)的智慧學(xué)習(xí)空間評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（如表1 所示）。本研究采用了1～5 分的李克特量表，其中1 代表非常不滿(mǎn)意/ 非常不同意，5 代表非常滿(mǎn)意/ 非常同意，參與者在每個(gè)問(wèn)題后的選項(xiàng)中選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)字，以表示他們對(duì)各個(gè)方面的評(píng)價(jià)程度（如果問(wèn)卷答案選擇“是”或“否”，“是”用5 表示，“否”用1 表示）。筆者使用了問(wèn)卷星對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以收集參與者的意見(jiàn)和反饋；同時(shí)，為了更全面地了解情況，設(shè)計(jì)了開(kāi)放式訪談提綱，與教師和管理者進(jìn)行了深度訪談；收集到的數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)整理后，使用SPSS26 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

表1 智慧學(xué)習(xí)空間評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

2.3 信效度檢驗(yàn)

2.3.1 信度檢測(cè)

內(nèi)部一致性信度分析結(jié)果顯示（如表2 所示），問(wèn)卷使用的Cronbach's alpha 系數(shù)較高，介于0.805 到0.885 之間。修正后的項(xiàng)與總計(jì)相關(guān)性（CITC）的值在0.612 到0.698 之間，表明每個(gè)項(xiàng)對(duì)總體評(píng)價(jià)有一定的貢獻(xiàn)。整體Cronbach's alpha 為0.858，表明測(cè)量工具具有較高的一致性和可靠性。綜合而言，本研究對(duì)10 個(gè)維度指標(biāo)進(jìn)行的信度分析表明數(shù)據(jù)的信度質(zhì)量高，可用于進(jìn)一步分析。

表2 Cronbach-α 信度檢測(cè)

2.3.2 效度檢測(cè)

采用探索性因子分析進(jìn)行效度分析。由表3 可見(jiàn)，KMO 系數(shù)范圍為0.801 至0.892，整體KMO系數(shù)為0.871，顯示變量之間具有較高的共變性，支持問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度良好。巴特利特球形檢驗(yàn)的顯著性值為0.000，符合因子分析的基本假設(shè)，進(jìn)一步驗(yàn)證了問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度[2]。綜合分析結(jié)果顯示，問(wèn)卷在結(jié)構(gòu)效度方面表現(xiàn)良好，變量之間具有較高的共變性和相關(guān)性。

表3 各維度及整體效度檢測(cè)

2.4 數(shù)據(jù)分析

2.4.1 描述性統(tǒng)計(jì)分析與正態(tài)性檢驗(yàn)

對(duì)智慧學(xué)習(xí)空間評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，包括計(jì)算均值、標(biāo)準(zhǔn)差、最大值、最小值等指標(biāo)，以了解數(shù)據(jù)的分布情況和中心趨勢(shì)[3]。本研究總樣本量為883，檢驗(yàn)結(jié)果顯示P 值<0.05，表明數(shù)據(jù)不服從正態(tài)分布。詳細(xì)的描述性統(tǒng)計(jì)和正態(tài)性檢驗(yàn)結(jié)果請(qǐng)參見(jiàn)表4。

表4 描述性統(tǒng)計(jì)與正態(tài)性檢驗(yàn)結(jié)果

由表4 可知，問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)各指標(biāo)的平均值由大到小依次是效果評(píng)價(jià)、互動(dòng)協(xié)助、設(shè)施設(shè)備、教學(xué)方法、資源建設(shè)、教學(xué)平臺(tái)、教師能力、技術(shù)應(yīng)用、支持服務(wù)、產(chǎn)教科融合實(shí)踐。由此筆者對(duì)目前高校智慧學(xué)習(xí)空間的建設(shè)現(xiàn)狀、應(yīng)用效果進(jìn)行以下分析。

1）效果評(píng)價(jià)（4.4145 分）。該指標(biāo)的平均得分最高，說(shuō)明受訪者對(duì)智慧學(xué)習(xí)空間的效果持有較高評(píng)價(jià)。這可能意味著學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)空間中獲得了良好的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)其教育效果表示滿(mǎn)意。

2）互動(dòng)協(xié)助（4.3386 分）。該指標(biāo)得分較高，顯示智慧學(xué)習(xí)空間提供了良好的互動(dòng)和協(xié)助環(huán)境。意味著學(xué)生能夠與教師和其他學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)，獲得必要的支持和協(xié)助，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。

3）設(shè)施設(shè)備（4.2480 分）。該指標(biāo)得分相對(duì)較高，說(shuō)明智慧學(xué)習(xí)空間的設(shè)施設(shè)備質(zhì)量較高。學(xué)生可能享受到先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境和便利的學(xué)習(xí)工具，提升了他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果。

4）教學(xué)方法（4.2197 分）。該指標(biāo)得分較高，表明受訪者對(duì)智慧學(xué)習(xí)空間中的教學(xué)方法持有較高的評(píng)價(jià)。這表明教師在智慧學(xué)習(xí)空間中采用了創(chuàng)新和有效的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極參與，提升學(xué)習(xí)效果。

5）資源建設(shè)（3.9253 分）。該指標(biāo)得分較高，說(shuō)明智慧學(xué)習(xí)空間中的資源建設(shè)得到了一定程度的認(rèn)可和支持。教學(xué)資源的豐富性、多樣性和可訪問(wèn)性，以及學(xué)習(xí)材料和工具的提供，為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)資源。

6）教學(xué)平臺(tái)（3.8754 分）。該指標(biāo)得分相對(duì)較低，表示學(xué)生對(duì)智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)的評(píng)價(jià)較為一般。可能學(xué)生對(duì)平臺(tái)的易用性、功能性或界面設(shè)計(jì)等方面有一些不滿(mǎn)意或有改進(jìn)的空間。

7）教師能力（3.7407 分）。該指標(biāo)得分相對(duì)較低，說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師在智慧學(xué)習(xí)空間中的能力評(píng)價(jià)較一般，存在一些教師技能、指導(dǎo)能力或與智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力等方面的改進(jìn)空間。

8）技術(shù)應(yīng)用（3.7044 分）。該指標(biāo)得分相對(duì)較低，表示學(xué)生對(duì)智慧學(xué)習(xí)空間中技術(shù)應(yīng)用的評(píng)價(jià)較一般。學(xué)生認(rèn)為技術(shù)應(yīng)用的效果不夠理想，或者技術(shù)支持和培訓(xùn)方面還有待改進(jìn)。

9）支持服務(wù)（3.2299 分）。該指標(biāo)得分較低，顯示學(xué)生對(duì)智慧學(xué)習(xí)空間中的支持服務(wù)不太滿(mǎn)意。學(xué)生認(rèn)為學(xué)校或教師在提供學(xué)習(xí)支持和幫助方面還有待改進(jìn)，例如學(xué)術(shù)咨詢(xún)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)或技術(shù)支持等。

10）產(chǎn)教科融合實(shí)踐（2.5980 分）。該指標(biāo)得分最低，說(shuō)明學(xué)生對(duì)智慧學(xué)習(xí)空間中產(chǎn)教科融合實(shí)踐的評(píng)價(jià)較低?？赡艽嬖诋a(chǎn)業(yè)和學(xué)校之間的合作與整合不夠緊密，無(wú)法充分體現(xiàn)實(shí)際產(chǎn)業(yè)需求和學(xué)校課程的結(jié)合。

2.4.2 相關(guān)分析

根據(jù)前文分析，樣本數(shù)據(jù)不服從正態(tài)分布特征。為了研究智慧學(xué)習(xí)空間的評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的相關(guān)性，筆者采用了非參數(shù)方法中的Spearman 相關(guān)性檢驗(yàn)，對(duì)1～9 項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)與效果評(píng)價(jià)進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)。

由表5 可知，效果評(píng)價(jià)得分與設(shè)施設(shè)備、資源建設(shè)、教學(xué)平臺(tái)、互動(dòng)協(xié)作、教學(xué)方法這5 個(gè)指標(biāo)之間具有顯著的正相關(guān)性，顯著性水平達(dá)到1% 以下；效果評(píng)價(jià)得分與教師能力在5% 水平上顯著相關(guān)。這表明良好的數(shù)智化設(shè)施設(shè)備可以改善學(xué)習(xí)環(huán)境，多樣化的學(xué)習(xí)資源可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成果，先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)可以提供豐富的學(xué)習(xí)工具和功能，適合的教學(xué)方法和策略可以增強(qiáng)學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)成果，良好的互動(dòng)協(xié)作能夠促進(jìn)知識(shí)交流和學(xué)習(xí)成果的共享，從而提高學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)效果。技術(shù)應(yīng)用、支持服務(wù)、產(chǎn)教科融合實(shí)踐與效果評(píng)價(jià)之間不具有顯著相關(guān)性，可能需要進(jìn)一步探索和優(yōu)化技術(shù)應(yīng)用方式，加強(qiáng)支持服務(wù)的質(zhì)量和及時(shí)性，以更好地支持學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)。產(chǎn)教科融合實(shí)踐與效果評(píng)價(jià)之間的關(guān)系較弱，可能需要進(jìn)一步研究和推進(jìn)產(chǎn)教科融合實(shí)踐，以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成果。

表5 Spearman 相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果

綜上所述，對(duì)智慧學(xué)習(xí)空間的9 個(gè)一級(jí)指標(biāo)與效果評(píng)價(jià)的相關(guān)性分析，可以了解這些指標(biāo)與學(xué)習(xí)空間評(píng)價(jià)的關(guān)聯(lián)情況。設(shè)施設(shè)備、互動(dòng)協(xié)作、教學(xué)方法、教學(xué)平臺(tái)、資源建設(shè)和教師能力等方面的發(fā)展對(duì)于學(xué)習(xí)效果具有積極影響，是評(píng)價(jià)智慧學(xué)習(xí)空間效果最重要的因素。改善設(shè)施設(shè)備的質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)協(xié)作、加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)、提升教學(xué)平臺(tái)的先進(jìn)性、優(yōu)化教學(xué)方法以及培養(yǎng)和提升教師的能力都是提高智慧學(xué)習(xí)空間效果的關(guān)鍵。而技術(shù)應(yīng)用、支持服務(wù)和產(chǎn)教科融合的改進(jìn)仍然需要進(jìn)一步關(guān)注。這些結(jié)果為教育工作者和決策者提供了有益的參考，以進(jìn)一步改善和優(yōu)化智慧學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

3 智慧學(xué)習(xí)空間建設(shè)問(wèn)題分析及改進(jìn)策略

根據(jù)上述實(shí)證研究的結(jié)果，結(jié)合我國(guó)高校智慧學(xué)習(xí)空間的推進(jìn)建設(shè)過(guò)程以及部分高校師生的體驗(yàn)反饋，可以發(fā)現(xiàn)目前智慧學(xué)習(xí)空間建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

3.1 技術(shù)應(yīng)用不充分，支持服務(wù)不到位

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，技術(shù)應(yīng)用和支持服務(wù)兩個(gè)指標(biāo)分?jǐn)?shù)均值在10 個(gè)一級(jí)指標(biāo)中排名靠后，表明智慧學(xué)習(xí)空間在技術(shù)應(yīng)用和支持方面的建設(shè)有待提高。在技術(shù)應(yīng)用方面，可能存在以下問(wèn)題：首先，技術(shù)培訓(xùn)不足，導(dǎo)致教師和學(xué)生無(wú)法充分了解和掌握智慧學(xué)習(xí)空間中的技術(shù)工具和應(yīng)用，影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；其次，選擇的技術(shù)工具和平臺(tái)可能缺乏全面評(píng)估，導(dǎo)致選用的技術(shù)無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際需求，浪費(fèi)資源；此外，不同技術(shù)工具和平臺(tái)之間的兼容性問(wèn)題也存在，教師和學(xué)生在使用過(guò)程中遇到困難，技術(shù)整合應(yīng)用不足[4]。在支持服務(wù)方面，首先，可能存在技術(shù)支持不及時(shí)，缺乏足夠的技術(shù)支持人員，導(dǎo)致教師和學(xué)生在使用智慧學(xué)習(xí)空間時(shí)無(wú)法及時(shí)解決技術(shù)問(wèn)題和故障；其次，缺乏個(gè)性化支持，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生和教師個(gè)體化的需求，影響教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

針對(duì)上述問(wèn)題，可以采取以下改進(jìn)策略：首先，加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)，提供針對(duì)教師和學(xué)生的培訓(xùn)課程，幫助他們熟練掌握智慧學(xué)習(xí)空間中的技術(shù)工具和應(yīng)用；其次，進(jìn)行全面的技術(shù)評(píng)估，確保選擇的技術(shù)工具和平臺(tái)符合實(shí)際需求，提高技術(shù)的適用性和可靠性；此外，加強(qiáng)技術(shù)整合應(yīng)用的研究和實(shí)踐，確保不同技術(shù)工具和平臺(tái)的兼容性，提供更好的使用體驗(yàn)。在支持服務(wù)方面，加大技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，確保及時(shí)響應(yīng)和解決技術(shù)問(wèn)題；同時(shí)，提供個(gè)性化的支持服務(wù)，滿(mǎn)足學(xué)生和教師個(gè)體化的需求；另外，加強(qiáng)設(shè)備和系統(tǒng)的維護(hù)和管理，確保其正常運(yùn)行，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

3.2 智慧人才匱乏，教師數(shù)智化技術(shù)應(yīng)用能力有待提升

調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，智慧學(xué)習(xí)空間中教師能力這一指標(biāo)得分較低（3.7407 分，排在倒數(shù)第4位），表明多數(shù)高校擁有先進(jìn)技術(shù)卻缺乏與技術(shù)相匹配的人才，導(dǎo)致智能技術(shù)設(shè)備的使用率和普及率低下，從而影響了智慧學(xué)習(xí)空間的推廣和有效利用。教師技術(shù)應(yīng)用能力不足，不熟悉智慧學(xué)習(xí)空間的技術(shù)工具和平臺(tái)，無(wú)法充分利用其功能和資源進(jìn)行教學(xué)。教師缺乏良好的教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力，未能將技術(shù)與教學(xué)有效結(jié)合，設(shè)計(jì)啟發(fā)性和互動(dòng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。數(shù)字素養(yǎng)不足，教師需要掌握信息檢索、數(shù)據(jù)管理和數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作等能力，但缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)和支持。個(gè)性化教學(xué)能力有限，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體差異的需求。教師間協(xié)同合作能力不足，無(wú)法有效利用智慧學(xué)習(xí)空間促進(jìn)教師之間的合作和分享。

為了提升教師在智慧學(xué)習(xí)空間中的能力，學(xué)?？梢圆扇∫韵麓胧菏紫?，提供技術(shù)培訓(xùn)和支持，幫助教師熟悉和掌握智慧學(xué)習(xí)空間中的技術(shù)工具和平臺(tái)；其次，組織教師培訓(xùn)課程，培養(yǎng)教師在智慧學(xué)習(xí)空間中的教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力；同時(shí)，加強(qiáng)數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)，提升教師的信息技術(shù)能力和數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作能力；另外，為教師提供支持和資源，鼓勵(lì)他們?cè)谥腔蹖W(xué)習(xí)空間中開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐；最后，建立教師間的合作機(jī)制，促進(jìn)教師之間的協(xié)同合作和經(jīng)驗(yàn)分享。

3.3 產(chǎn)教科融合實(shí)踐不深入，學(xué)生參與度有限

調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，產(chǎn)教科融合實(shí)踐這一指標(biāo)得分最低，僅有2.598 0 分，表明高校在智慧學(xué)習(xí)空間建設(shè)中的產(chǎn)教科融合實(shí)踐不夠深入，存在以下問(wèn)題：1）缺乏深度融合，未能充分整合產(chǎn)業(yè)界資源和教育實(shí)踐，限制了學(xué)生的實(shí)踐性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)體驗(yàn)；2）學(xué)生參與度有限，可能由于缺乏對(duì)智慧學(xué)習(xí)工具的了解和有效利用，或缺乏動(dòng)力和能力主動(dòng)參與產(chǎn)教科融合實(shí)踐；3）評(píng)價(jià)和認(rèn)可體系不完善，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法全面衡量和認(rèn)可學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)空間和產(chǎn)教科融合實(shí)踐中的表現(xiàn)和能力；4）資源不平衡，部分高職院校缺乏足夠的資金和技術(shù)支持，限制了智慧學(xué)習(xí)空間和產(chǎn)教科融合實(shí)踐的規(guī)模和質(zhì)量。

為解決這些不足，高職院校應(yīng)加強(qiáng)智慧學(xué)習(xí)空間和產(chǎn)教科融合實(shí)踐的整合，推動(dòng)教師角色轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法創(chuàng)新。學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與產(chǎn)教科融合實(shí)踐活動(dòng)，并提供適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)。此外，需要完善評(píng)價(jià)和認(rèn)可體系，以充分反映學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)空間和產(chǎn)教科融合實(shí)踐中的表現(xiàn)和能力。政府和相關(guān)部門(mén)應(yīng)加大對(duì)智慧學(xué)習(xí)空間和產(chǎn)教科融合實(shí)踐的支持力度，提供資金和政策支持，推動(dòng)其全面發(fā)展。

3.4 智能設(shè)施和教學(xué)平臺(tái)建設(shè)有待完善

調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示智慧學(xué)習(xí)空間的設(shè)施設(shè)備和教學(xué)平臺(tái)兩個(gè)指標(biāo)分值分別為4.248 0 分和3.875 4 分，屬于排名中上的指標(biāo)，表明這幾所高校在數(shù)智化教學(xué)設(shè)施和平臺(tái)建設(shè)方面加大投入并有所成效。然而，通過(guò)與個(gè)別教師和學(xué)生的深度訪談可知，目前智能設(shè)施和教學(xué)平臺(tái)仍存在一些不足之處。首先，在智慧教學(xué)設(shè)施方面，高校需要加大資金投入，以進(jìn)一步提升智慧教室的設(shè)施水平，包括提升網(wǎng)絡(luò)在線課堂的應(yīng)用程度，使其能夠更好地支持遠(yuǎn)程教學(xué)和互動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，還應(yīng)注重移動(dòng)端課堂的建設(shè)，以滿(mǎn)足學(xué)生在移動(dòng)設(shè)備上學(xué)習(xí)的需求。其次，在智慧科研設(shè)施方面，高校應(yīng)擴(kuò)大智慧科研設(shè)施的普及率，提供更多的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和技術(shù)支持，以促進(jìn)科研工作的創(chuàng)新和發(fā)展。此外，高校需要加強(qiáng)對(duì)智慧公共設(shè)施的投入，包括安全報(bào)警系統(tǒng)、智能化建筑設(shè)施管理系統(tǒng)等，以提升校園的安全性和環(huán)境質(zhì)量。在構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)空間時(shí)，高校需要密切關(guān)注技術(shù)的更新和發(fā)展，并相應(yīng)地進(jìn)行硬件平臺(tái)的升級(jí)和維護(hù)。

3.5 資源建設(shè)存在多樣性不足、更新機(jī)制不完善、質(zhì)量和共享問(wèn)題

智慧學(xué)習(xí)空間資源建設(shè)方面存在以下問(wèn)題。1）資源類(lèi)型單一，主要集中在靜態(tài)素材類(lèi)的數(shù)字資源上，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求和興趣。2）缺乏有效的資源獲取和更新機(jī)制，影響學(xué)校提供豐富、準(zhǔn)確、有效的學(xué)習(xí)資源。3）資源質(zhì)量和可信度問(wèn)題，存在低質(zhì)量、過(guò)時(shí)或不準(zhǔn)確的資源，影響學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。4）缺乏針對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求的學(xué)習(xí)資源推送機(jī)制，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。5）資源共享和合作機(jī)制不健全，限制了學(xué)校、教師和學(xué)生之間以及與外部資源提供方之間的資源充分利用和優(yōu)化。

為改進(jìn)智慧學(xué)習(xí)空間資源建設(shè)，可提供多樣化的資源類(lèi)型，包括交互式課件、教學(xué)視頻、模擬實(shí)驗(yàn)等；建立有效的資源獲取和更新機(jī)制，關(guān)注最新的教育資源并及時(shí)更新，確保資源的準(zhǔn)確性和有效性；加強(qiáng)資源質(zhì)量管理，建立評(píng)估機(jī)制，確保資源的質(zhì)量和可信度；建立個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推送機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力，推送適合他們個(gè)體需求的學(xué)習(xí)資源；建立健全的資源共享和合作機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生之間的資源共享與合作，與外部資源提供方建立合作伙伴關(guān)系，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化利用和共同發(fā)展。