國內(nèi)外自然教育研究進(jìn)展
——基于中外文獻(xiàn)的比較分析

沙雨琳,劉純青

(江西農(nóng)業(yè)大學(xué)園林與藝術(shù)學(xué)院,330045,南昌)

0 引言

自然文學(xué)作家瑞秋·卡森曾提出:“那些感受大地之美的人,能從中獲得生命的能量,終其一生。”自然以自身獨(dú)特能量來幫助人類構(gòu)建認(rèn)知世界的體系,自然于人而言是無法割裂的部分。自然教育即是讓參與者在自然生態(tài)系統(tǒng)中接受教育,潛移暗化地從價(jià)值層面來影響人,從而激發(fā)人類主動(dòng)認(rèn)知自然的意愿[1]。隨著生態(tài)文明理念的提出,更多的人渴望擁抱自然,與自然和諧共生,然而現(xiàn)實(shí)卻與之相悖,快節(jié)奏的生活使得人們的自然感知力下降,人與自然的關(guān)系愈發(fā)失衡,陷入人與自然割裂的困境[2]。自然教育作為重構(gòu)人與自然關(guān)系的重要環(huán)節(jié),已成為公眾新需求[3]。目前,自然教育發(fā)展呈“行業(yè)熱而研究冷”的態(tài)勢,具有影響力的研究文獻(xiàn)十分有限,理論研究的匱乏成為自然教育行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的桎梏。基于此,本文通過對(duì)國內(nèi)外自然教育的研究進(jìn)展進(jìn)行歸納分析,厘清現(xiàn)有研究的局限性,為國內(nèi)自然教育的進(jìn)一步研究提供參考和借鑒。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

英文文獻(xiàn)以 WOS數(shù)據(jù)庫作為檢索源,梳理自1980 到 2022年關(guān)于自然教育的研究成果,以“natural education”為主題詞進(jìn)行檢索,引文索引類型設(shè)置為SCIE、SSCI,檢索得有效外文文獻(xiàn)690篇。中文文獻(xiàn)以CNKI數(shù)據(jù)庫為檢索源,以“自然教育”為主題詞檢索得有效中文文獻(xiàn)418篇,檢索時(shí)間均為2022年10月15日。

文章運(yùn)用CiteSpace工具對(duì)檢索的自然教育相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化研究分析。此外,對(duì)環(huán)境教育、森林教育、可持續(xù)教育等相關(guān)主題展開文獻(xiàn)檢索,提煉相關(guān)度較高的中英文文獻(xiàn)并采用文獻(xiàn)分析法對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容展開梳理研究,作為本文的論點(diǎn)補(bǔ)充。

2 數(shù)據(jù)概況

據(jù)檢索結(jié)果顯示,英文文獻(xiàn)最早發(fā)布于1811年,中文文獻(xiàn)最早發(fā)布于1983年。第一篇中文文獻(xiàn)研究內(nèi)容是對(duì)法國教育家盧梭的自然教育思想進(jìn)行剖析[4],嚴(yán)格來說并不屬于國內(nèi)自主研究范疇。就現(xiàn)有研究而論,國外自然教育研究體系較成熟,產(chǎn)出了較深入的教育效果,而國內(nèi)相關(guān)研究起步較晚,目前仍處在初創(chuàng)階段。

據(jù)發(fā)文數(shù)量顯示,中英文文獻(xiàn)發(fā)表均有很長時(shí)間空白期(圖1)。國外針對(duì)自然教育的獨(dú)有性研究較少,主要研究方向有環(huán)境教育、森林教育、可持續(xù)教育等,但其研究內(nèi)容與自然教育有重疊。據(jù)發(fā)文時(shí)間顯示,國外自然教育的研究浪潮始于“自然缺失癥”的提出(2005年)[5],而自然教育正式步入中國舞臺(tái)是源于中國自然教育論壇的成立(2013年),后各級(jí)政府自上而下致力于推動(dòng)自然教育事業(yè)發(fā)展。國家林業(yè)和草原局指導(dǎo)中國林學(xué)會(huì)成立自然教育總校,搭建全國自然教育網(wǎng)絡(luò);教育部主導(dǎo)發(fā)展綠色學(xué)校、自然學(xué)校項(xiàng)目,推行研學(xué)旅行;生態(tài)環(huán)境部成立環(huán)境教育基地、自然中心,發(fā)展國家公園自然教育體系等[6]。與此同時(shí),多個(gè)省市紛紛響應(yīng)號(hào)召,出臺(tái)自然教育相關(guān)政策。這一系列舉措表明自然教育在國內(nèi)大有前景,行業(yè)正在逐步良性發(fā)展。

圖1 年度發(fā)文量對(duì)比圖

據(jù)發(fā)文機(jī)構(gòu)顯示,國外機(jī)構(gòu)與國內(nèi)機(jī)構(gòu)存在合作關(guān)系,以美國華盛頓大學(xué)、哈佛大學(xué)、中國科學(xué)院為聚集的研究團(tuán)體成為國際研究的重要學(xué)術(shù)陣地(圖2)。國外研究主要從自然培育對(duì)人類自然認(rèn)知的影響力[7]、戶外教育的有效性[8]以及自然教育對(duì)兒童身心的影響機(jī)理[9]三方面入手,以實(shí)證性研究范式為主流,采用跟蹤調(diào)查、自然實(shí)驗(yàn)、模型分析等量化研究方法,所得的研究結(jié)論具有說服力。

圖2 英文文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜

國內(nèi)機(jī)構(gòu)(香港城市大學(xué)、華南師范大學(xué)、中國科學(xué)院、北京師范大學(xué))在SCI期刊上存有學(xué)術(shù)發(fā)表,其中中國科學(xué)院發(fā)文量最多。中國科學(xué)院主要圍繞自然教育助力生物多樣性保護(hù)的可行性[10]、公眾教育增強(qiáng)村落保護(hù)價(jià)值[11]、自然教育對(duì)人群的心理影響機(jī)理[12]、社區(qū)營建中的自然教育實(shí)踐[13]等方面展開研究;北京師范大學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究重點(diǎn)集中于景觀生物多樣性保護(hù)、氣候變化問題、公眾環(huán)境態(tài)度等方面[14];香港城市大學(xué)針對(duì)綠色行為開展研究,即通過實(shí)證跟蹤、自然實(shí)驗(yàn)等方法探究人類對(duì)于自然的需求機(jī)制[15];華南農(nóng)業(yè)大學(xué)相關(guān)學(xué)者探究自然語言處理對(duì)醫(yī)學(xué)心理健康方面的影響。這4個(gè)機(jī)構(gòu)的研究內(nèi)容緊跟國際趨勢,在國際自然教育相關(guān)研究中具有一席之地。

國內(nèi)機(jī)構(gòu)(湖南師范大學(xué)、西南林業(yè)大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué))在中文期刊上發(fā)文量較多,然而這些機(jī)構(gòu)之間呈現(xiàn)零散分布狀態(tài),跨區(qū)域合作有待推進(jìn)(圖3)。中文期刊發(fā)表的自然教育相關(guān)文獻(xiàn)的研究內(nèi)容主要聚焦于自然教育概念研究、自然教育思想起源研究、自然教育案例研究、自然教育場域設(shè)計(jì)研究及自然教育課程建設(shè)研究5個(gè)方面,研究方法以定性居多,雖存在一些研究分析如SWOT分析、LR-CO分析、ASEB分析、KPA量化價(jià)等,但內(nèi)容多拘泥于理論描述,量化分析不充分,文獻(xiàn)質(zhì)量亟待提升。

圖3 中文文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜

由于國內(nèi)受市場經(jīng)濟(jì)的影響,實(shí)踐探索率先于理論基礎(chǔ)構(gòu)建。目前,自然教育從業(yè)機(jī)構(gòu)眾多,大體分4種類型:國家支撐型、大型企業(yè)支撐型、私企自營型、KOL(Key Opinion Leader)組織型,其中,發(fā)展較出色的機(jī)構(gòu)有:大地之野、蓋婭自然學(xué)校、溪谷森林、自然筆記等。然而,由于欠缺科學(xué)化的機(jī)構(gòu)評(píng)估體系,國內(nèi)自然教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量呈現(xiàn)良莠不齊的狀態(tài),從業(yè)機(jī)構(gòu)中超半數(shù)以上均為工商注冊(cè)性質(zhì),以盈利為重[16]。雖然當(dāng)下行業(yè)發(fā)展勢頭較好,但膨脹過快、過度商業(yè)化均不益于行業(yè)健康有序發(fā)展,應(yīng)注意避免并加以規(guī)范化引導(dǎo)。

3 研究脈絡(luò)

英文文獻(xiàn)突顯關(guān)鍵詞按照類別可劃分為心理類和場域類(圖4)。心理類:早期“attitude/態(tài)度”“conservation/保護(hù)”被提出,研究主要側(cè)重于自然呼吁,強(qiáng)調(diào)人類回歸自然的重要性,開始認(rèn)可戶外教育的價(jià)值;隨后,“environmental education/環(huán)境教育”“environmental attitude/環(huán)境態(tài)度”“pedagogy/范式”“index/量度”等被提出,開始對(duì)公眾環(huán)境行為、環(huán)境態(tài)度展開量化范式研究,深層次地催進(jìn)公眾自然意識(shí)的時(shí)效性[17];后“children/兒童”“motivation/積極性”“nature relatedness/自然依賴性”被提出,開始探尋親自然對(duì)兒童的積極效應(yīng),實(shí)證研究了人類對(duì)自然的依賴性[18]。場域類:早期實(shí)踐主要為戶外自然式體驗(yàn)活動(dòng),“forest/森林”表明實(shí)踐場所多為林地;之后提出“l(fā)andscape/景觀”“sustainable tourism/可持續(xù)旅游”等,實(shí)踐模式逐步多元化,風(fēng)景園林學(xué)科開始介入,風(fēng)景園林場所被有組織、有設(shè)計(jì)地成為公眾“第二課堂”,景觀教育價(jià)值因此受到廣泛關(guān)注[19]。近年來,“environmental sustainability/環(huán)境可持續(xù)”被頻繁提及,預(yù)示著自然教育將承擔(dān)生態(tài)建設(shè)的重要使命,可持續(xù)教育與自然教育的融合是未來的研究重點(diǎn)[20]。

圖4 英文文獻(xiàn)突顯詞圖譜

中文文獻(xiàn)的自然教育研究在時(shí)間脈絡(luò)上被有序推進(jìn)(圖5),2000—2011年,突顯的關(guān)鍵詞有“素質(zhì)教育”“家庭教育”“現(xiàn)代教育”等,中國的教育理念逐步發(fā)生轉(zhuǎn)變,開始注重全人教育的重要性[21];2008—2017年,突顯的關(guān)鍵詞有“魯迅”“盧梭”等,開始探究中西方自然主義教育思想起源,核心研究學(xué)者有劉黎明、姜彩燕、宮盛花等;2016—2019年,“幼兒” “學(xué)?！钡汝P(guān)鍵詞被提出,研究開始深入幼兒群體,自然教育實(shí)踐的必要性逐步受到認(rèn)可;2018—2022年,“景觀設(shè)計(jì)”“森林公園”等關(guān)鍵詞被提出,風(fēng)景園林學(xué)科開始介入國內(nèi)自然教育研究,場域設(shè)計(jì)策略被陸續(xù)提出,促進(jìn)了國內(nèi)自然教育基地建設(shè);2020—2022年,其他機(jī)構(gòu)開始侵入自然教育事業(yè),自然教育研學(xué)活動(dòng)被推向熱潮,自然教育實(shí)踐形式呈現(xiàn)多元化,豐富多元的活動(dòng)表象之下是源于自然教育行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的缺失。

圖5 中文文獻(xiàn)突顯詞圖譜

4 研究進(jìn)展

基于文獻(xiàn)計(jì)量分析以及對(duì)研究熱點(diǎn)的歸納總結(jié)(圖6、圖7),嘗試從理論基礎(chǔ)、政策法規(guī)、實(shí)踐探索三個(gè)方面來研討國內(nèi)外自然教育的研究進(jìn)展。

圖6 英文文獻(xiàn)時(shí)間線圖

圖7 中文文獻(xiàn)時(shí)間線視圖

4.1 理論基礎(chǔ)研究

4.1.1 自然教育的思想起源 自然教育思想在中西方教育發(fā)展史上均存有悠久的歷史遺存,呈現(xiàn)多系起源的特征。西方萌芽于古希臘時(shí)期亞里士多德“教育效仿自然”的學(xué)說,國內(nèi)起源可追溯到先秦時(shí)期的老莊思想,推崇“不言之教”[22]。

西方自然主義教育思想的代表人物有夸美紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾、杜威、蒙臺(tái)梭利等,這些教育家的“自然”觀念奠定了西方自然主義教育的形成,以致于西方整個(gè)近現(xiàn)代教育思潮都洋溢著對(duì)于“自然”的崇高信仰。國內(nèi)眾多研究文獻(xiàn)將“自然教育”視為“歷史遺產(chǎn)”,主要的三個(gè)研究動(dòng)向?yàn)?1)著眼于中西方教育發(fā)展史,探究自然教育思想的形成及演變脈絡(luò)[23-25];2)以單個(gè)教育家的自然教育思想為中心,闡明思想內(nèi)涵[26-29];3)采用對(duì)比分析的研究方法,對(duì)國內(nèi)外自然主義教育思想展開對(duì)比研究[30-32]。相較于西方,中國自然教育思想常常是以文化、哲學(xué)的形式存于經(jīng)典文獻(xiàn)之中,而非教育論著的形式,國內(nèi)學(xué)者們積極探究中華文化的自然主義特征,打破了自然教育思想起源于國外的淺顯認(rèn)知。

4.1.2 自然教育的概念內(nèi)涵 自然教育涉及多個(gè)領(lǐng)域和多種學(xué)科,生成的概念眾多,至今尚未形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。自然教育起源于自然主義教育,“主義”是對(duì)自然教育的概括性提法,盧梭作為西方自然主義教育體系的核心人物,推崇“自然而然”的教育,這是一種“烏托邦”式的教育形態(tài),與現(xiàn)代所推行的自然教育模式相異。

國外尚未有“自然教育”的明確提法,對(duì)自然教育的理解偏頗于環(huán)境保護(hù),自然教育被視作環(huán)境教育的分支。國內(nèi)首先深入環(huán)境教育,成立環(huán)境公益組織,這些組織率先切入自然教育,因此可知,適應(yīng)中國國情特征的環(huán)境教育是國內(nèi)自然教育事業(yè)的特點(diǎn)。由于對(duì)“自然”的理解不同導(dǎo)致自然教育內(nèi)容呈現(xiàn)多元化,眾多國內(nèi)研究人士將自然科普與自然教育混為一談,教育形式偏向“自然游”,與真正的“教育”存在差距[33]。將“自然”等同于自然環(huán)境的理解從根本上窄化了自然教育內(nèi)涵,自然教育應(yīng)該是涵蓋人類社會(huì)生活全部范疇的教育,不單純地指自然事物,自然背后的文化底蘊(yùn)與生態(tài)智慧仍需要被輸出。

4.2 政策法規(guī)研究

自然教育常被學(xué)界認(rèn)為是環(huán)境教育的衍生產(chǎn)物,雖然自然教育不能等同于環(huán)境教育的分支,但能夠確定的是,環(huán)境教育為自然教育的產(chǎn)生和發(fā)展做了極大鋪墊。因此,在探究自然教育的研究進(jìn)展時(shí),提及環(huán)境教育的由來及發(fā)展十分必要。

4.2.1 環(huán)境保護(hù)運(yùn)動(dòng) 溯源環(huán)境教育的產(chǎn)生均受環(huán)境危機(jī)的影響,導(dǎo)致人與自然呈現(xiàn)“主-客”二元對(duì)立的關(guān)系,基于對(duì)工業(yè)文明的反思,環(huán)保運(yùn)動(dòng)順勢而生。美國在19至20世紀(jì),經(jīng)歷了環(huán)境思想萌發(fā)、自然學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)、保育教育、戶外教育等環(huán)節(jié),這是美國環(huán)境教育的發(fā)展前身;20世紀(jì)60年代,英國部分階級(jí)民眾不滿戰(zhàn)后環(huán)境污染狀態(tài),萌生綠色發(fā)展理念[34],并于1973年成立歐洲第一綠黨,直接將環(huán)境問題拉入政治視野[35];20世紀(jì)中葉,德國為應(yīng)對(duì)環(huán)境危機(jī),興起綠黨,實(shí)施各類環(huán)保運(yùn)動(dòng),全民環(huán)保意識(shí)因此高漲;日本于20世紀(jì)60至70年代為應(yīng)對(duì)環(huán)境公害問題,實(shí)行反公害運(yùn)動(dòng)和自然保護(hù)運(yùn)動(dòng)。

國內(nèi)早期受國際環(huán)境會(huì)議的影響,率先從政府、學(xué)校開始發(fā)展環(huán)保宣傳教育。20世紀(jì)90年代,國內(nèi)涌現(xiàn)一批民間環(huán)保組織,有“自然之友” “根與芽” “綠色江河”等。 2000年,國內(nèi)開始創(chuàng)辦“綠色學(xué)校活動(dòng)” “建立國家環(huán)境教育基地”等,中國環(huán)境教育事業(yè)愈漸成熟。無論國內(nèi)還是國外,環(huán)境教育的演變緣起均由于社會(huì)環(huán)境問題的逼迫。從時(shí)間維度來看,國外比國內(nèi)更早認(rèn)知到環(huán)保問題,值得承認(rèn)的是,國際影響的外源性力量對(duì)我國開展環(huán)境教育起到引導(dǎo)作用,推動(dòng)了環(huán)境教育在我國的本土化、規(guī)范化、實(shí)踐化、法制化與創(chuàng)新化發(fā)展[36]。

4.2.2 環(huán)境教育立法

1)國外:美國是世界上第一個(gè)將環(huán)境教育實(shí)施專門立法的國家,并于1970年通過《國家環(huán)境教育法案》[37];1971年北美環(huán)境教育聯(lián)合會(huì)成立,自此環(huán)境教育受到制度層面的支撐。

英國未對(duì)環(huán)境教育實(shí)行專門立法,但環(huán)境教育在英國的開展具備相關(guān)法律的保障以及政府和有關(guān)機(jī)構(gòu)的支撐。1968年成立環(huán)境教育委員會(huì),有關(guān)環(huán)境教育的管理工作有了組織性領(lǐng)導(dǎo);1996年頒發(fā)《將環(huán)境教育帶入21世紀(jì)》,自此環(huán)境教育被納入全民教育體系[38];2006年《戶外學(xué)習(xí)宣言》發(fā)布,課外學(xué)習(xí)被呼吁,自然體驗(yàn)式教育受到大力提倡[39];2011年白皮書《選擇自然:保護(hù)自然的價(jià)值》出臺(tái),對(duì)自然在決策考慮時(shí)的核心地位給予了充分肯定[40]。

1979年,德國聯(lián)邦政府制定《聯(lián)邦自然保育法》,在全國范圍內(nèi)起倡導(dǎo)效應(yīng),但具體的環(huán)境政策由各州政府自行編制,巴伐利亞州積極響應(yīng)號(hào)令并編制了《環(huán)境教育引論》[41]。

日本是繼美國之后第二個(gè)將環(huán)境教育專門立法的國家。1988年日本環(huán)境省頒發(fā)《共同營造更好的環(huán)境》,成為開展環(huán)境教育工作的倡導(dǎo)性政策文件;2003年,日本政府頒發(fā)《有關(guān)增進(jìn)環(huán)保意愿以及推進(jìn)環(huán)境教育的法律》,并于2011年正式修訂為《關(guān)于通過環(huán)境教育等促進(jìn)環(huán)境保護(hù)的法律》,該律法為實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育全民行動(dòng)體系奠定了法律基礎(chǔ)。

2)國內(nèi):截至目前,中國暫未出臺(tái)全國性環(huán)境教育專門立法條例,但環(huán)境教育思想深入在相關(guān)政策文件和法令指南中[42]。1989年確立《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》并于2014年通過新修訂,標(biāo)志著環(huán)境教育開始成為法律義務(wù)[43];第一份環(huán)境教育專門文件《全國環(huán)境宣傳教育活動(dòng)綱要(1996—2010)》的頒布,表明國家高度重視環(huán)境保護(hù)并開始規(guī)范化環(huán)境教育活動(dòng)形式;2011年《寧夏回族自治區(qū)環(huán)境教育條例》發(fā)布,成為國內(nèi)第一部地方性環(huán)境教育立法,環(huán)境意識(shí)逐步從國家走向地區(qū);2017年《建立國家公園體制總體方案》指出開展自然教育,激發(fā)自然保護(hù)意識(shí)是國家公園建設(shè)的核心[44],自然教育逐步完善成為環(huán)境教育的新業(yè)態(tài)。

國內(nèi)環(huán)境教育實(shí)踐正在一步步從邊緣走向主流,從局部性教育走向整體性教育,逐漸跳出“自然”界限,由淺及深,全方位地思考人與自然的關(guān)系。就教育目的而言,環(huán)境教育在向自然教育轉(zhuǎn)變,開始注重價(jià)值觀的引導(dǎo)、自然美育的培養(yǎng)等。

4.3 實(shí)踐探索研究

4.3.1 實(shí)踐模式

1)國外:美國自早期營地教育發(fā)展成“教學(xué)+自然學(xué)校+項(xiàng)目”的自然教育實(shí)踐模式[45],國家公園概念初現(xiàn)于美國,其國家公園自然教育的模式為 “自然+自然學(xué)校+拓展項(xiàng)目”[46]。

英國注重教育公平化,具有學(xué)習(xí)障礙的兒童會(huì)被專門授予森林教育項(xiàng)目,幫助孩童在實(shí)現(xiàn)療愈的同時(shí)接受教育[47]。英國早期受先鋒戶外教育理念影響,涌現(xiàn)了“鄉(xiāng)村青年”“自然英格蘭”等民間團(tuán)體,注重在森林中開展教育,形成 “自然學(xué)校+團(tuán)體活動(dòng)+森林教育培訓(xùn)”的實(shí)踐模式。

德國地處山林地帶,地理位置影響其經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)需要長期依賴森林資源,具有悠久的森林文化傳統(tǒng),實(shí)踐模式為“森林教育+主題教學(xué)”。德國是以全面滲透化的方式將自然教育理念根植到基礎(chǔ)教學(xué)模式中,在意識(shí)形態(tài)、城市規(guī)劃、高等教育系統(tǒng)設(shè)置等方面均充分考慮了人與自然的接觸需求[48]。

日本自1984年迅速推行“野外教育”并建立了許多野外性自然教育基地,有“青少年自然之家” “野外活動(dòng)中心”等,拉開了自然體驗(yàn)型環(huán)境教育的序幕[49],自然教育被納入日常性教學(xué)并推出“自然學(xué)校+社會(huì)+社區(qū)”的實(shí)踐模式。

2)國內(nèi):臺(tái)灣、香港地區(qū)相對(duì)于大陸而言,自然教育實(shí)踐較早。臺(tái)灣重視傳統(tǒng)教育體制革新,一些臺(tái)灣的有識(shí)之士開始大膽嘗試,創(chuàng)立了森林小學(xué)[50]。此外,臺(tái)灣積極利用風(fēng)景園林場所開展自然活動(dòng),關(guān)渡公園就是一個(gè)典型案例。香港由于面積有限,使得郊野公園成為開展自然教育的重要場所,幼兒園和學(xué)校會(huì)定期送學(xué)生外出參加自然教育活動(dòng)[51]。

目前,大陸的自然教育模式為“教學(xué)+自然教育機(jī)構(gòu)+自然體驗(yàn)”,還未存在全日制的自然學(xué)校。相反地,眾多機(jī)構(gòu)把自然教育活動(dòng)作為昂貴的商業(yè)產(chǎn)品,必須通過知識(shí)付費(fèi)才能接受教育,教育陷入“公平缺失”。機(jī)構(gòu)面向公眾提供的教育服務(wù)主要有自然體驗(yàn)式互動(dòng)、自然解說、自然探險(xiǎn)等,按照教育類型及場所不同可劃分為自然學(xué)校類、生態(tài)保育類、自然保護(hù)地類、戶外體驗(yàn)類、自然觀察類、公園類等、農(nóng)牧場類、博物場館類等。

4.3.2 場域規(guī)劃設(shè)計(jì)

1)國外:自然教育理念如何落地于現(xiàn)實(shí)世界,必須依賴于實(shí)踐基地的規(guī)劃設(shè)計(jì)。二者之間的關(guān)系由來已久,早在1872年,蘇格蘭植物學(xué)博士Patrick Geddes就設(shè)計(jì)創(chuàng)立一座供學(xué)生觀察自然的“眺望塔”,成為國外自然教育規(guī)劃設(shè)計(jì)的先驅(qū)型人物。德國教育家福祿培爾創(chuàng)辦第一所稱為“幼兒園”的學(xué)前教育機(jī)構(gòu),為幼兒設(shè)計(jì)眾多自然玩具。美國自然教育家約瑟夫·克奈爾出版《與孩子共享自然》,該書共講述50個(gè)自然體驗(yàn)游戲項(xiàng)目,被譽(yù)為“自然教育圣經(jīng)”,為當(dāng)代自然教育提供了案例啟發(fā)。此外,國外積極探索在國家公園、社區(qū)、森林等場所實(shí)踐自然教育的可行性,產(chǎn)出了較多典型案例,已形成成熟的場域設(shè)計(jì)體系。

2)國內(nèi):針對(duì)自然教育場域設(shè)計(jì)的研究主要有三方面:1)基于公園的自然教育場域設(shè)計(jì)[1,52];2)基于幼兒園的自然教育場域規(guī)劃設(shè)計(jì)[53-54];3)基于社區(qū)的自然教育場域規(guī)劃設(shè)計(jì)[55-56]。研究場域逐步從大型公共綠地空間轉(zhuǎn)為小型社區(qū)空間,開始從城市邁向鄉(xiāng)村。研究維度開始從廣義的描述化走向具象化,逐步以解決實(shí)際問題為目標(biāo),但仍處于發(fā)展歷程中,亟待深入探索。就現(xiàn)有研究內(nèi)容來看,以規(guī)劃策略性描述為主,在基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、課程評(píng)估機(jī)制、管理體系等方面缺乏研究。

5 討論

綜上,雖然我國自然教育事業(yè)起步較晚,但發(fā)展速度較快,發(fā)展前景廣闊。自然教育的研究范圍正在不斷拓寬,學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)正在不斷壯大,從業(yè)人員也在不斷增多,已經(jīng)初步取得了一些成果,未來還會(huì)在此領(lǐng)域深入探索下去,致力于形成高質(zhì)量的自然教育體系?；诖?現(xiàn)提出五點(diǎn)關(guān)于國內(nèi)自然教育研究的發(fā)展建議。

5.1 自然意識(shí)普及是首要

自然教育不該是空口號(hào),而是要從家庭、學(xué)校、社會(huì)、國家等方面,由下及上全方位地滲透自然教育理念,營造出“全民參與”的社會(huì)氛圍。那如何引導(dǎo)社會(huì)認(rèn)知使之成為價(jià)值主流,撬動(dòng)更大的社會(huì)資源投入是后續(xù)亟待思考的問題。自然教育需要多元合作,既要受到正規(guī)教育系統(tǒng)的關(guān)注,還要依靠有效運(yùn)作的政府系統(tǒng)及環(huán)境政策,更要有豐富的社會(huì)公益組織致力于實(shí)踐發(fā)展。自然教育要做好推廣普及工作,不斷消減經(jīng)濟(jì)差異和城鄉(xiāng)差異,將自然教育視為普惠性的教育服務(wù),創(chuàng)造出生活化、常態(tài)化的自然教育環(huán)境。

5.2 環(huán)境教育需專門立法

完備的法律基礎(chǔ)會(huì)使自然教育實(shí)踐更具備操作性,幫助建立健全管理體制,在國家層面上明晰環(huán)境教育的目標(biāo),評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、管理制度及獎(jiǎng)勵(lì)體系等?？茖W(xué)化的管理體制促使管理主體明確,管理職責(zé)清晰,在實(shí)行決策能夠更有權(quán)威地呼吁公眾參與自然教育活動(dòng)。

5.3 自然教育市場急需“規(guī)范化”

市場經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展使得國內(nèi)自然教育行業(yè)持續(xù)興旺,有市場代表著有利益,但自然教育事業(yè)不能為了追求盈利而錯(cuò)失公益性和教育性。商業(yè)屬性的過度發(fā)展會(huì)動(dòng)搖自然教育行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)根基。因而,急需政府管理部門把控好市場走向,不論是職業(yè)培訓(xùn)、基地選擇、場域設(shè)計(jì)都應(yīng)具備科學(xué)性,避免以營銷為單一目的,導(dǎo)致行業(yè)非良性發(fā)展。

5.4 推動(dòng)行業(yè)專業(yè)化

自然教育行業(yè)能夠長久有序地健康發(fā)展必須要依托于專業(yè)化學(xué)科背景,我國迫切需要在高校教育系統(tǒng)中設(shè)置正規(guī)人才培養(yǎng)方案,將自然教育視為職業(yè)教育、再繼續(xù)教育、終身教育來看待。與此同時(shí),推動(dòng)科研性發(fā)展,加強(qiáng)對(duì)自然教育的理論研究和實(shí)證量化研究。

5.5 自然教育需要扎根社區(qū)

自然教育需要發(fā)揮普及性優(yōu)勢,不能只在特定場所實(shí)施,而是要面向大眾的日常生活。社區(qū)具有單元性、群體性和關(guān)聯(lián)性,扎根社區(qū),以解決社區(qū)問題為核心目標(biāo)的自然教育實(shí)踐,更具有社會(huì)意義。自然教育行動(dòng)應(yīng)該不求大,不求快,自然教育場域不能只強(qiáng)調(diào)大自然,而是要注重人與自然在一起的環(huán)境,要讓自然教育帶動(dòng)地域發(fā)展,讓其具有生命力。