構建“教、學、研、用”四位一體地方高校地理學創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

李恒凱,李叱戈,蘭小機

(江西理工大學土木與測繪工程學院,341000,江西,贛州)

0 引言

作為自然科學和人文社會科學的綜合交叉應用學科,地理學始終堅持科學闡明“人地關系”的基本核心理念,并成為國家、區(qū)域和城市社會經(jīng)濟協(xié)調發(fā)展的一門重要支撐學科。與其他學科相比,地理學研究具有時空依賴性、多學科關聯(lián)性、理論和實踐并重等特點。隨著我國高等教育進入普及化階段,地理學研究生招生規(guī)模日益擴大,據(jù)研招網(wǎng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計,2022年全國地理學學術型研究生招生院校有近90所,其中大部分是地方高校,其人才培養(yǎng)著力服務地方發(fā)展,具有鮮明的地域特色,地方高校已成為地理學研究生培養(yǎng)的重要力量[1]。但地方高校在某些方面存在先天不足,比如辦學水平、師資力量、生源質量、科學研究、管理水平、政府支持等,這些都成為其與“雙一流”高校相比存在較大差距的主要原因之一。其中,最為突出的是生源質量,地理學由于為理學招生,很多地方高校不考數(shù)學,每年吸引大批跨專業(yè)、三本院校及非應屆學生報考,生源質量不高,優(yōu)質生源少,無疑增加了后期培養(yǎng)的難度及導師的培養(yǎng)動力[2]。

針對地方高校地理學人才培養(yǎng)過程中的問題,蒲陽等[3]結合地理學專業(yè)教學和科研關系的特點,提出了“教學-實踐-研究”三位一體的地理學教育發(fā)展模式,以實踐的理念作為紐帶維系教學與科研之間的關系;毛蔣興等[4]從進一步完善研究生人才培養(yǎng)指導方案、擴大優(yōu)秀導師隊伍、推進產(chǎn)學研協(xié)同、強化國內國外學術合作交流、改革考核評價體制、教學和科研有機結合等多個方面探索地理學碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑。此外,李妍等[5]、蔣豐興等[6]、王少媛等[7]、許興友等[8]、胡仁東等[9]針對地方高校研究生人才培養(yǎng)困境,分別從教學改革、學習能力提升、科研實踐、服務社會等多角度提出了人才培養(yǎng)改革思路;陳凱歌等[10]和王期文等[11]等則分別提出研究生教育內部質量保障體系五要素(戰(zhàn)略保障、投入保障、過程保障、結果保障、機制保障)分配策略、基于科學質量觀的地方高校研究生教育質量保障體系,從宏觀角度闡述如何應對當前地方高校研究生教育發(fā)展問題。這些研究針對地方高校及地理學教育存在的具體問題,有針對性地構建了人才培養(yǎng)模式和改進策略,并取得一定效果,具有良好的借鑒意義。

本文在這些研究基礎上,以江西理工大學地理學碩士研究生人才培養(yǎng)為例,構建了“以學定教、以教促研、以研致用、以用促學、學用結合、教研相長”為內涵的“教、學、研、用”四位一體地方高校地理學創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,以期為地方高校地理學碩士研究生的培養(yǎng)提供借鑒和參考。

1 總體思路

首先,從頂層設計上構建地方高校地理學研究生的人才培養(yǎng)方案,明確以地理學創(chuàng)新能力為導向的培養(yǎng)目標,激發(fā)學生創(chuàng)新意識;然后,按照“教、學、研、用”四位一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念,整體構建了地方高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系,通過體制、文化、過程、方式和評價5個層次創(chuàng)新,有效實現(xiàn)學用結合,教學相長。

具體實施層面,以課程建設為抓手,結合社會經(jīng)濟發(fā)展在國家和區(qū)域層面的特色及當前遇到的問題,形成井井有條、小異大同且富有特色的地理學科課程體系和研究方向,以學定教、以教促研、以研促學,優(yōu)化課程體系;以社會服務為載體,不僅要滿足區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展在人才方面的需要,也要充分考慮區(qū)域特色,利用區(qū)域資源推動學科專業(yè)發(fā)展及創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

在實施過程中,尤其要重視地理學理論教育的加強,突出基礎理論研究與現(xiàn)實問題的密切聯(lián)系;強化地理學科學研究方法和技能的培養(yǎng),以提升學生解決問題的能力;加強地理學與其他專業(yè)領域的交叉融通,探尋多樣化的教學方式。最終形成一套成熟的可以推廣使用的四位一體地方高校地理學創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

2 模式構建方法

研究生是國家未來科技創(chuàng)新的后備軍,也是當今科技創(chuàng)新力量的生力軍,研究生創(chuàng)新能力直接關系到國家的科技競爭力,因此,其創(chuàng)新能力培養(yǎng)是研究生教育的核心內容[12]。理論層面的突破是創(chuàng)新的必要條件之一,先進的教育理念是新時代下地方高校地理學研究生培養(yǎng)的前提,這種理念的來源既可能是導師個人在社會實踐和教育實踐層面的經(jīng)驗累積與提煉總結,也可能是導師團隊在教育理論層面上的創(chuàng)新。江西理工大學地理學科針對當前地方高校地理學人才培養(yǎng)的問題,結合所在學校的地域特點,構建了“以學為核心、以研為路徑、以教為引導、以用為目標”的“教、學、研、用”四位一體地方高校地理學創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

2.1 以機制建設為統(tǒng)領,學研結合、學用結合、教學相長,完善培養(yǎng)體系

在地理學研究生的學生規(guī)模、組織結構和培養(yǎng)方案不斷完善的當下,研究生尤其是地方高校研究生的就業(yè)壓力也在不斷增加,服務區(qū)域發(fā)展,培養(yǎng)社會需要的高層次人才,是地方高校研究生培養(yǎng)的職責和使命。就地理學發(fā)展而言,應有意識地強化提高地理學研究生在專業(yè)理論、專業(yè)技術、專業(yè)實踐、統(tǒng)籌規(guī)劃等方面的創(chuàng)新能力,確保地理學研究生能順應國內外因社會經(jīng)濟不斷發(fā)展和環(huán)境巨大變化帶來的迅速深刻的改變,從而在創(chuàng)新科學技術應用和創(chuàng)新人才支持培養(yǎng)兩個方面上為國家和地方的有效轉型和發(fā)展進步提供保障。

首先,要從頂層設計上構建地理學研究生的人才培養(yǎng)方案,明確以地理學創(chuàng)新能力為導向的培養(yǎng)目標,激發(fā)學生創(chuàng)新意識。在加強目標導向的同時,通過一系列機制創(chuàng)新,強化研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的過程管理,嚴格中期考核標準,實現(xiàn)考核不合格的退出機制;結合學科實際情況,劃分研究團隊,實行學科帶頭人和導師團隊管理機制,對學生學習實行任務驅動的過程化管理,依托團隊積累,有計劃有針對性地推動團隊研究方向的逐步深入,采用高年級帶低年級,定期開展小組匯報和團隊總結的方式,逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力;根據(jù)學生創(chuàng)新實踐進行過程化考核,優(yōu)化學生獎助學金體系,對學生創(chuàng)新能力進行更合理的量化考核,激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情,營造積極進取的創(chuàng)新氛圍;積極引進高質量教師人才隊伍,鼓勵學生參與學術交流、學科競賽、科研項目等,構建創(chuàng)新平臺。

其次,按照“教、學、研、用”四位一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念,整體構建了地方高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系,通過體制、文化、過程、方式和評價5個層次創(chuàng)新,有效實現(xiàn)學用結合,教學相長。其人才培養(yǎng)體系如圖1所示。

圖1 地理學創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

2.2 以課程建設為抓手,以學定教、以教促研、以研促學,優(yōu)化課程體系

教學過程可有效地促進教師科研發(fā)展,而科學研究也能夠反哺教學過程,高校教師應該將兩者有機結合,實現(xiàn)教研相長。但實際情況中,尤其是年輕教師,面對職稱晉升和考核壓力,由于教學活動投入精力多,但效果難以量化,重科研輕教學的現(xiàn)象仍然客觀存在,科研活動沒有很好地達到育人效果,出現(xiàn)教學與科研脫離的情況。傳統(tǒng)教學模式中教師起主導作用,學生“填鴨式”接受知識,這導致學生學習積極性得不到有效調動,學習能動性和學習潛力無法得到有效培養(yǎng)和挖掘。高質量的地理學科培養(yǎng),應該強化學科基礎理論研究、科研實踐和地方區(qū)域自然社會經(jīng)濟發(fā)展的良性協(xié)調互動,聚焦區(qū)域特色,服務區(qū)域建設,提升學科服務能力和社會認同度,特別要將國家建設與區(qū)域發(fā)展在我國社會經(jīng)濟協(xié)調發(fā)展中的特點和問題進行充分融合,以課程建設為抓手,形成既規(guī)范統(tǒng)一又極具自身特色與優(yōu)勢的地理學科課程體系框架和研究方向,以學定教、以教促研、以研促學[13]。

以學定教的科學教學理念,強調教師要對學生的認知特點有充分的把握,并將其與教學相結合,確保教學過程中學生的主體性地位,把以學生為中心落到實處,激發(fā)學生的能動性,有效提升教學的質量與成效[14]。要根據(jù)學生學習興趣、特長、學習能力、科學研究方向差異等研究個性化菜單式模塊課程體系,進行正向的積極引導。

科學研究可以學生學習需求決定教師的教學內容、教學方法、教學評價原則,迎合學生的學習需求及學習目標,學以致用,讓課堂教學服務于學生的科研能力需求,在課堂學習中不斷提升學生的自主學習能力和科研素養(yǎng);研究以學情決定教師的教學改革,充分體現(xiàn)了以學生為中心、以產(chǎn)出為導向、持續(xù)改進的工作思路。將傳統(tǒng)考試改為探究式學習,學生圍繞課程內容,結合各自科研方向完成課程論文選題、實驗、匯報及論文撰寫甚至發(fā)表全過程,在此過程中,通過選題匯報和實驗匯報,授課老師給學生充分指導,引導學生完善課程實踐,使之具有一定的創(chuàng)新性,能夠有希望做出較好的學術成果,培養(yǎng)了學生的自主學習能力及科研創(chuàng)新能力,學生完成的課程論文可以發(fā)表成自己的學術論文,也可以作為案例庫資源,從而實現(xiàn)以教促研、以研促學。其課程建設思路如圖2所示。

圖2 課程建設思路

2.3 以社會服務為載體,以研致用、以用促學、以學促研,培養(yǎng)創(chuàng)新人才

迄今為止,學科評估已經(jīng)歷過5輪,從學科評估指標體系的沿革可發(fā)現(xiàn),重培養(yǎng)、重實效作為2個核心理念一直引領著學科評估指標體系的不斷變革。第2輪、第3輪學科評估時,學科社會服務情況并沒有特別重視,所占分值較低;第4輪學科評估時,“社會服務貢獻”被單獨設置成一個二級指標,并占有較大比重的分值;在第5輪學科評估里面,社會服務和學科聲譽開始作為一個一級指標存在,重要性進一步增強,這要求對學科服務社會的總體情況和5個典型案例進行綜合評價,不僅強調突破性貢獻,而且強調學科為社會服務的能力。學科評估在某種意義上作為學科建設的指揮棒,引領著學科建設的方向,其對社會服務的重視,也要求各個學科要培養(yǎng)對社會有用的人,把科研成果寫在祖國大地上。

區(qū)域性與綜合性被長期普遍認為是地理學兩大特征,引領著地理學研究工作的不斷向前深入與迅速發(fā)展,作為地方高校地理學,在堅持密切關注貼合區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展對高層次人才需求的同時,還要充分考慮地方特點,從區(qū)域特色出發(fā),充分利用區(qū)域資源促進學科專業(yè)的發(fā)展及創(chuàng)新人才的培養(yǎng),更好地為區(qū)域建設貢獻力量。以江西理工大學地理學研究生培養(yǎng)為例,比如在人文地理研究方面,可將客家文化、紅色文化融入文化地理研究;在經(jīng)濟地理方面,以蘇區(qū)振興、江西融入大灣區(qū)建設為切入點開展研究;在自然地理方面,聚焦贛江、東江流域資源環(huán)境問題、為礦山恢復和環(huán)境治理提供決策;在地圖學與地理信息系統(tǒng)研究方面,聚焦數(shù)字礦山、智慧城市等區(qū)域需求,開展理論研究及工程應用服務。

學生圍繞實際需求,從問題中找到科研興趣,開展研究,以研致用;將實際應用進行歸納總結,撰寫科研論文,編寫特色教材及案例庫,以用促學;通過論文、特色教材、案例庫學習,進一步提升解決區(qū)域問題的能力,以學促研,循環(huán)提升推動學生科研創(chuàng)新能力和服務社會的熱情。圖3為以江西理工大學地理學為例,以社會服務為載體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)思路。

圖3 以社會服務為載體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)思路

3 模式的實踐探索

江西理工大學早在2007年就開始在地圖學與地理信息系統(tǒng)二級碩士點招收地理學研究生,開始地理學人才培養(yǎng),經(jīng)過近15年的人才培養(yǎng)實踐,逐步形成了“教、學、研、用”四位一體地方高校地理學創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,并取得一定效果。

1)教:從人才培養(yǎng)方案的頂層設計和教師教書育人的主導性著手,注重課程教學在人才培養(yǎng)中的作用。一是積極關注行業(yè)新技術的發(fā)展和學生科研方向方面相關理論及技術需求,結合教師的科研積累,不斷完善培養(yǎng)方案,引入一些新的課程,如《地理計算方法》《空間大數(shù)據(jù)處理與分析》《三維地質建模方法及應用》《地域文化與傳統(tǒng)村落保護》《遙感圖像處理專題與實踐》等特色課程。二是注意將科研實踐積極融入教學中,用科研反哺教學,主編了一些列既有理論深度又能切合科研實踐的特色教材,如《地理信息建模與分析》《三維數(shù)字化建模技術與應用》《遙感專題信息處理與分析》《空間數(shù)據(jù)庫理論及應用》《基于ArcObjects與C#.NET的GIS應用開發(fā)》《面向測繪地信行業(yè)的ObjectArx.NET API 二次開發(fā)教程》,這些教材先后多次印刷,被眾多高校選用,取得較好的教學效果。三是建立課程教學團隊,積極改善教學方法,推進信息化教學和精品課程建設,發(fā)揮團隊協(xié)作和傳幫帶的功能,培養(yǎng)年輕教師提升教學水平,測繪地理信息工程教學團隊獲批省級教學團隊。四是改革課程考核模式,推動課程考核從考試改為過程式的考查為主。如《地理計算方法》,改變以前的考試為考查,圍繞課程講授的各種地理計算方法,結合學生自身的科研方向,利用所學方法去做一個地理分析的實驗探索,在此過程中有選題匯報和實驗匯報、教學點評、學生評價、完善實驗后撰寫實驗論文等一系列環(huán)節(jié),并作為課程成績的一部分。

2)學:注重培養(yǎng)學生對學習和研究的興趣,發(fā)揮學生在創(chuàng)新實踐中的主體作用。一是實施過程管理,改革學生考核模式,更多強調研究生的創(chuàng)新能力。如改革課程考核模式,實行過程管理,指導學生通過創(chuàng)新實踐完成課程論文;改革獎學金評價模式,加大競賽、獲獎、高質量論文等創(chuàng)新成果在獎學金評價中的比重。二是實行導師團隊管理模式,加強科研實踐的過程管理和指導,激發(fā)學生興趣和熱情。根據(jù)各個老師的研究方向,劃分導師團隊,學生根據(jù)自己的興趣,選擇科研方向,定期開展組會交流,接受團隊導師的指導,提升指導效果。三是積極組織學生參與各種學科競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動,培養(yǎng)學生獨立分析解決問題的能力及團隊協(xié)作能力,如組織學生參加研究生智慧城市創(chuàng)意設計大賽,培養(yǎng)學生創(chuàng)新熱情和動手能力。四是支持學生積極參加國內外各種學術會議及科研實踐培訓,鼓勵學生在學術會議上作報告,交流最新研究成果。

3)研:加強研究生科研意識、科研知識以及科研能力的培養(yǎng),做出高水平的創(chuàng)新成果,是人才培養(yǎng)效果的直接體現(xiàn)。一是抓住研究生不同學習階段特點,整體做好科研訓練規(guī)劃。注重一年級研究生的培養(yǎng),在學生復試結束后,盡早確定導師,在導師指導下開展有針對性的訓練,組織開展入學教育和學術講座,讓學生了解學科特點,更好地規(guī)劃自己的研究方向,強化科研興趣和科研基本能力。完善對二年級學生的科研指導、激勵措施及進行有計劃的科研指導,通過開題和中期考核,強化科研實踐中的過程管理。加強對三年級學生畢業(yè)論文、學術論文的審核和答辯環(huán)節(jié)管理,提升學術成果質量。二是激活學生參與科研活動的內在動力。發(fā)揮導師團隊對學生的指導作用,注重培養(yǎng)學生對科研的興趣,強化學生內在的科研動機,在“破五維”的評價導向下,鼓勵學生開展積極自由的自主探索,而不是項目驅動,將科研活動的導向變成培養(yǎng)學生科研興趣和科研能力。三是注重學生個體差異和學科背景,注重學科交叉創(chuàng)新,開展特色科研活動[15]。地理學學生來源全國多個高校及三本院校,專業(yè)分布較廣,主要包括地理信息科學、測繪工程、城市規(guī)劃、地理科學等專業(yè),這導致學生基礎和學科背景差異較大,應該結合學生學科背景,開展交叉研究,如城市規(guī)劃背景的學生,可以采用熱紅外遙感數(shù)據(jù)、夜光遙感數(shù)據(jù)、城市POI數(shù)據(jù),結合城市規(guī)劃知識,開展城市地理大數(shù)據(jù)分析,對城市熱島、城市活力、城市空間結構分布及規(guī)劃治理開展針對性的研究,實現(xiàn)學科交叉創(chuàng)新。

4)用:學以致用,提升研究生解決實際問題的能力。一是圍繞國家重點發(fā)展的大數(shù)據(jù)、人工智能技術,結合當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展定位及資源環(huán)境問題,與政府、企業(yè)進行深層次對接和溝通,進一步凝練學科特色,聚焦北斗衛(wèi)星導航定位、高分遙感、三維激光掃描等信息化技術在區(qū)域災害感知和預警方面的理論、方法與技術創(chuàng)新,開展礦區(qū)環(huán)境、重大地質和工程災害問題的實際應用研究。二是企業(yè)、研究機構和學校建立交流通道,利用校企合作平臺,構建學校和企業(yè)的資源互動。例如,與江西省地質局地理信息工程大隊建立良好的合作關系,與企業(yè)共同開展項目研究,解決工程應用中的關鍵技術問題,有效提升了研究生解決工程應用問題的能力,同時也為企業(yè)提供了大量合格人才。三是提升研究生區(qū)域服務能力,把論文寫在贛鄱大地上。學科針對紅壤丘陵區(qū)特殊地表情況,開展南方地區(qū)地表特征參數(shù)定量遙感反演、生態(tài)監(jiān)測與空間分析,重點以鄱陽湖流域、稀土礦區(qū)、臍橙種植區(qū)為重點,開展多云多雨及高強度人類活動干擾地區(qū)的地表過程定量遙感反演與分析,構建流域尺度的地表過程分析與定量評估模型,為區(qū)域環(huán)境監(jiān)測提供決策,提升了研究生學以致用的能力。

4 結語

逃避就業(yè)壓力和提高就業(yè)競爭力是許多地方高校地理學學生選擇考研的兩大主要原因,部分研究生讀研的目的僅在于取得碩士畢業(yè)證及學位證,因此,導致這類學生不具備較高程度的科研學習積極性,既不愿意積極擴充自己的專業(yè)知識和參與更多更高層次的教育科研項目,也不會主動培養(yǎng)自己的社會實踐能力與科研創(chuàng)新能力。研究生在自身專業(yè)創(chuàng)新和社會實踐能力培養(yǎng)上的主觀能動性不高,導致其創(chuàng)新能力頓足不前。針對地方高校地理學發(fā)展存在的問題,構建“以學定教、以教促研、以研致用、以用促學,學用結合、教研相長”為內涵的“教、學、研、用”四位一體的地方高校地理學創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,可造就一批能實踐、敢實踐、勤思考、會創(chuàng)新的優(yōu)秀研究生,提高學生的主動學習能力、團結協(xié)作能力和統(tǒng)籌實踐能力,逐步營造出學生自主學習、創(chuàng)造性學習的良好創(chuàng)新氛圍,有助于“以人為本”的教育價值觀、“以學生為中心”的教育主體觀、“以能力為中心”的教育質量觀的確立,有效推動地理學研究生人才培養(yǎng)質量的提升,培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生人才,增強研究生服務社會的能力。