“崗課賽證”融合育人模式探索與實踐
——以《無人機技術(shù)》為例

羅 虹，趙政權(quán)*,馮耀明，蔣興義，王 超

（1.云南國土資源職業(yè)學(xué)院 國土空間信息學(xué)院，云南 昆明 652501）

國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于國家職業(yè)教育改革實施方案》的通知、教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》的通知中指出，院校需將1+X 證書制度試點與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊伍建設(shè)等緊密結(jié)合，推進(jìn)“1”和“X”的有機銜接，深化教師、教材、教法“三教”改革，促進(jìn)校企合作[1-2]。2021 年4 月全國職業(yè)教育大會提出，要深化“三教”改革，要推動“崗課賽證”綜合育人，提升教育質(zhì)量。2021 年10 月，《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，完善“崗課賽證”綜合育人機制，按照生產(chǎn)實際和崗位需求設(shè)計開發(fā)課程[3-5]。這些新理念都要求高職院校課程對應(yīng)相應(yīng)的職業(yè)技能證書、技能競賽及職業(yè)崗位需求，需要高校教師不斷深化教學(xué)改革。

本文從職業(yè)崗位出發(fā)，基于1+X證書、民用無人機駕駛員證及技能競賽的考核要求，從課程設(shè)計、教學(xué)實施與成效、教學(xué)反思與改進(jìn)方面進(jìn)行探索與實踐，著力打造“崗課賽證”融合育人模式。

1 課程設(shè)計

課程始終堅持立德樹人為導(dǎo)向，通過企業(yè)調(diào)研，明確對應(yīng)的職業(yè)崗位，并鼓勵學(xué)生積極參加全國大學(xué)生無人機測繪技能競賽，考取民用無人駕駛航空器系統(tǒng)駕駛員、“1+X”職業(yè)技能等級證書，將競賽和證書的考核要求融入教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)以賽證促學(xué)、促教，課堂組織按照“三段-八步”模式展開，以課前探學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后檢學(xué)三段，“知、導(dǎo)、析、思、示、練、評、拓”八步式教學(xué)，采用“教-學(xué)-做-評”一體化模式展開，提升了學(xué)生團隊協(xié)作和自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)意識和精益求精的工匠精神，積極探索“崗課賽證”融合育人的新模式，具體設(shè)計思路見圖1。

圖1 設(shè)計思路

1.1 重構(gòu)教學(xué)設(shè)計

1.1.1 設(shè)計理念

課程堅持“立德樹人”導(dǎo)向，通過企業(yè)調(diào)研，分析測繪無人機最新人才需求，剖析職業(yè)崗位素質(zhì)要求，基于真實的生產(chǎn)項目進(jìn)行模塊化拆解，同時銜接職業(yè)資格證書、1+X證書，融入全國大學(xué)生無人機測繪技能競賽和虛擬仿真大賽的比賽要求，基于職業(yè)工作模塊化課程的需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重虛實結(jié)合，突出實踐教學(xué)，落實德技并修，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神和吃苦耐勞的勞模態(tài)度[6-9]。

1.1.2 設(shè)計依據(jù)

本課程緊跟產(chǎn)業(yè)最新趨勢，對接企業(yè)確定職業(yè)崗位，以企業(yè)典型生產(chǎn)項目引入課程，與其他高職院校、企業(yè)專家構(gòu)建課程指導(dǎo)委員會共同構(gòu)建模塊化、能力遞進(jìn)式的課程，依據(jù)相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)情，進(jìn)而確定教學(xué)目標(biāo)，選取教學(xué)方法，合理運用信息化技術(shù)和手段組織課堂教學(xué)，進(jìn)行實時性教學(xué)考核與評價，及時教學(xué)反思與診改，達(dá)到理論明學(xué)、技能踐學(xué)、素質(zhì)展學(xué)、思政強學(xué)目標(biāo)。

1.1.3 設(shè)計原則

1）緊扣標(biāo)準(zhǔn)，確定總體目標(biāo)?；凇?+X”無人機攝影測量職業(yè)技能等級證書、“1+X”測繪地理信息數(shù)據(jù)獲取與處理職業(yè)技能等級證書、民用無人機駕駛員證、全國大學(xué)生無人機測繪技能競賽及虛擬仿真大賽的考核要求，依據(jù)無人機技術(shù)專業(yè)國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案等標(biāo)準(zhǔn)，融入課程思政，確定三維總體目標(biāo)，即知識、能力及素質(zhì)目標(biāo)。

2）對接崗位，確定課程任務(wù)。按照職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)中攝影測量員、測繪地理信息數(shù)據(jù)采集員、無人機駕駛員的崗位要求，確定無人機技術(shù)的典型工作任務(wù)，再由工作任務(wù)確定教學(xué)內(nèi)容。為此，設(shè)置了6個工作模塊，13個學(xué)習(xí)任務(wù)，通過理實一體高度融合的教學(xué)任務(wù)使學(xué)生的專業(yè)知識和技能得到提升，從而達(dá)到本課程的教學(xué)目標(biāo)。

3）對接學(xué)情，確定教學(xué)方法。由于學(xué)生生源類型多樣化、專業(yè)基礎(chǔ)知識普遍薄弱、動手能力較強，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在重實操輕理論的現(xiàn)象?；诖藢W(xué)情，重構(gòu)教學(xué)，采用以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方法。

4）基于任務(wù)，設(shè)計考核方案。從課前、課中、課后3 個方面全過程進(jìn)行評價。評價構(gòu)成主要包括學(xué)習(xí)通平臺系統(tǒng)成績、課堂任務(wù)和外業(yè)實訓(xùn)成績，評價方式從自評、互評、師評及企業(yè)評價4 個維度進(jìn)行考核[10]。

2 優(yōu)化教學(xué)實施

課程采用“三段-八步”教學(xué)模式，分課前探學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)和課后檢學(xué)三段、以“知、導(dǎo)、析、思、示、練、評、拓”八步式開展教學(xué)，采用“教-學(xué)-做-評”一體化模式展開。

1）課前探學(xué)。教師通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布課前任務(wù)和學(xué)習(xí)資料，學(xué)生按時完成任務(wù)，為課程做好準(zhǔn)備，同時教師根據(jù)課前問卷調(diào)查、課前學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)策略。

2）課中導(dǎo)學(xué)。課程線上線下混合式教學(xué)，以學(xué)生為主導(dǎo)，使用多種教學(xué)資源與手段，教師采用啟發(fā)式教學(xué)法、情景教學(xué)法、小組討論、小組辯論賽、案例分析等方法，讓學(xué)生多觀察、多思考、多動手、多交流、多歸納。

3）課后檢學(xué)。教師在課后上傳資料，發(fā)布生產(chǎn)項目案例、問卷調(diào)查、測驗等，學(xué)生完成任務(wù)，做好互評，教師及時跟蹤，及時反饋。

3 教學(xué)成效

3.1 實現(xiàn)了四維化教學(xué)目標(biāo)

1）學(xué)習(xí)成績逐年提高。理實一體化教學(xué)過程采用“三段-八步”教學(xué)模式，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強了學(xué)習(xí)效果，成績逐步提高。

2）課堂學(xué)習(xí)氛圍得到明顯改善。采用信息化教學(xué)手段，課前發(fā)放任務(wù)點，課中充分利用學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行簽到、投票、討論、測驗、評價，讓考核的方式及結(jié)果更加科學(xué)合理，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，極大改善了傳統(tǒng)教學(xué)課堂上學(xué)生被動學(xué)習(xí)或厭學(xué)現(xiàn)象。

3）教學(xué)模式得到轉(zhuǎn)變。采用師生互動、生生互動的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，促使他們多思考、多動手，讓學(xué)生由被動的聽課轉(zhuǎn)為積極主動地思考和實踐。

3.2 加強實踐教學(xué)

將企業(yè)中的生產(chǎn)案例與項目流程引入課堂，畢業(yè)生達(dá)到“畢業(yè)即能上崗、上崗即能操作”的技能要求，減少二次培訓(xùn)的時間，用人單位滿意率達(dá)98%以上。同時在教學(xué)中積極推進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”，讓學(xué)生在企業(yè)崗位上進(jìn)行真實生產(chǎn)技能學(xué)習(xí)，校企深度融合，實現(xiàn)與企業(yè)的無縫對接。

3.3 “崗課賽證”融合育人

對接攝影測量員、測繪地理信息數(shù)據(jù)采集員、民用無人機駕駛員職業(yè)崗位、1+X證書、民用無人機駕駛員證書、虛擬仿真大賽和全國大學(xué)生無人機測繪技能競賽，推行“崗課賽證”一體化教學(xué)模式，通過教學(xué)改革與實踐，學(xué)生的綜合能力得到提升，1+X考證通過率達(dá)到98%，在2019年全國大學(xué)生無人機測繪技能競賽中，獲得全國特等獎的好成績。

3.4 教師教學(xué)能力及科研水平得到提高

近2 a 來，團隊教師在參加的教學(xué)能力比賽中，校園賽獲獎3 項，省級賽獲獎2 項，出版與該課程相關(guān)的教材4部，發(fā)表核心論文6篇。

4 反思與改進(jìn)

4.1 特色創(chuàng)新

1）思政為基，養(yǎng)成教育。課程通過生動的愛國主義案例，引起學(xué)生的共鳴，體現(xiàn)“常思興國之道、常念復(fù)興之志”的家國情懷，把“安全飛行，標(biāo)準(zhǔn)航測”的意識貫穿課程始終，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神和吃苦耐勞的勞模態(tài)度。

2）虛實結(jié)合，安全飛行。實際飛行前，學(xué)生通過無人機模擬飛行軟件進(jìn)行大量訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生操作手感，緩解實際飛行的緊張感，同時在無人機虛擬仿真實訓(xùn)室模擬真實航攝環(huán)境練習(xí)，達(dá)到安全飛行的目的。

3）技能引領(lǐng)，教賽相融。將全國大學(xué)生無人機測繪技能競賽、虛擬仿真大賽的部分要求、“1+X”證書及民用無人機駕駛員證書的部分技能要求融入教學(xué)，達(dá)到“以教促賽，以賽促教”的目的。

4）理實結(jié)合，校企對接。把無人機設(shè)備、真實生產(chǎn)案例及項目流程引入課堂，突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，實現(xiàn)與企業(yè)的無縫對接。

4.2 診斷與改進(jìn)

診斷與改進(jìn)貫穿于課前、課中、課后每個環(huán)節(jié)，堅持自我診改和外部診改相結(jié)合，做到及時診斷、及時改進(jìn)，主要改進(jìn)措施如下：①緊跟職業(yè)崗位技能發(fā)展需求，加大教學(xué)更新力度。②加大虛實結(jié)合力度，提升技能操作水平。③不斷完善企業(yè)教師庫，保障企業(yè)評價高質(zhì)量完成。④教學(xué)實施不斷關(guān)注學(xué)生，及時反饋和交流。

5 結(jié) 語

課程以立德樹人為導(dǎo)向，通過調(diào)研企業(yè)職業(yè)崗位需求，基于1+X證書、民用無人機駕駛員證及技能競賽的考核要求，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重虛實結(jié)合，突出實踐技能，共設(shè)計了6 個典型工作模塊，后從教學(xué)實施與成效、教學(xué)反思與改進(jìn)方面進(jìn)行探索與實踐，積極構(gòu)建“崗課賽證”育人新模式，教師能力明顯提升，學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯改善、操作技能明顯提高，說明“崗課賽證”一體化教學(xué)效果良好，也可為高職同類課程改革提供參考。