系統(tǒng)視角的化學(xué)師范類專業(yè)思政課程體系構(gòu)建

唐勁軍，林小榮，沈星燦

廣西師范大學(xué)化學(xué)與藥學(xué)學(xué)院，廣西 桂林 541004

2018年10月，教育部印發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》提出，要“強(qiáng)化課程思政和專業(yè)思政，根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和專業(yè)能力素質(zhì)要求，科學(xué)合理設(shè)計(jì)思想政治教育內(nèi)容[1]?！睂I(yè)思政是高校思政教育從思政課程、課程思政到專業(yè)思政再到生活思政的創(chuàng)新發(fā)展中的重要一環(huán)[2]，當(dāng)前化學(xué)師范類專業(yè)的思政建設(shè)多集中在無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等專業(yè)課程[3–6]，缺少?gòu)膶I(yè)的角度思考，應(yīng)以系統(tǒng)思維為指導(dǎo)，強(qiáng)化專業(yè)整體育人意識(shí)，增強(qiáng)各類課程、教學(xué)資源的協(xié)同育人。本文以廣西師范大學(xué)化學(xué)師范類專業(yè)為例，深入分析、梳理化學(xué)師范類專業(yè)各類課程蘊(yùn)含的思政元素和育人邏輯，將思政教育貫穿整個(gè)課程體系，推進(jìn)專業(yè)思政一體化設(shè)計(jì)和實(shí)施，不斷探索專業(yè)思政育人規(guī)律，構(gòu)建師范專業(yè)“大思政”體系。

1 化學(xué)師范類專業(yè)思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

1.1 專業(yè)思政系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不完整

化學(xué)師范類專業(yè)思政系統(tǒng)存在全域性不足、融合度不高等問(wèn)題。從課程子系統(tǒng)來(lái)看，思政建設(shè)多集中在無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等專業(yè)主干課程，而公共基礎(chǔ)課程、實(shí)踐類課程的思政案例較少；各課程子系統(tǒng)存在銜接不流暢、思政元素融合性不好等問(wèn)題，需挖掘各級(jí)各類課程蘊(yùn)含的思政育人要素[7]，全方面、分層次構(gòu)建化學(xué)師范類專業(yè)思政系統(tǒng)。

1.2 思政內(nèi)容子系統(tǒng)有待重整

化學(xué)師范類專業(yè)存在思政內(nèi)容子系統(tǒng)的資源開(kāi)發(fā)不全、思政元素專業(yè)特質(zhì)不足等問(wèn)題，需從系統(tǒng)視角對(duì)思政元素進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。通過(guò)挖掘各類課程的思政元素，將不同層次、不同類型的思政元素進(jìn)行整合，構(gòu)建具有專業(yè)特色的思政內(nèi)容子系統(tǒng)，重點(diǎn)探討課程涉及理論、案例的不同價(jià)值傾向[8]，構(gòu)建具有化學(xué)師范特色的多元化、分階段的思政內(nèi)容子系統(tǒng)。

1.3 專業(yè)思政融入方式單一

化學(xué)師范類專業(yè)思政融入方式多為知識(shí)講解或簡(jiǎn)要介紹，無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與思政內(nèi)容互嵌。由于缺乏新的理念和方法，專業(yè)思政融入方式的針對(duì)性和多元化不夠，育人效果不佳。因而，需從思政融入點(diǎn)、教學(xué)方式、活動(dòng)載體等方面進(jìn)行梳理和設(shè)計(jì)。

2 專業(yè)思政背景下課程體系建設(shè)思路

課程體系是專業(yè)思政建設(shè)的重要內(nèi)容，我校將化學(xué)師范類專業(yè)思政建設(shè)作為落實(shí)立德樹(shù)人的關(guān)鍵工作，從系統(tǒng)的整體性、層次性、協(xié)同性、開(kāi)放性多角度開(kāi)展化學(xué)師范類專業(yè)思政下的課程體系建設(shè)。

2.1 整體性：梳理育人內(nèi)容，構(gòu)建課程體系

專業(yè)思政建設(shè)以問(wèn)題為導(dǎo)向，解決“融什么、何時(shí)融、怎么融”等關(guān)鍵問(wèn)題。針對(duì)思政內(nèi)容橫向重合、縱向脫節(jié)等問(wèn)題，我們從人才培養(yǎng)方案著手，深入挖掘與提取各類課程蘊(yùn)含的思政元素與育人因子，結(jié)合教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)提出的課程思政建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容重點(diǎn)，參照《本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中的專業(yè)育人要求，統(tǒng)整以“愛(ài)國(guó)主義情懷、道德修養(yǎng)、人文修養(yǎng)、科學(xué)修養(yǎng)、專業(yè)思維”為核心要素的化學(xué)師范類專業(yè)思政內(nèi)容(見(jiàn)表1)。

表1 化學(xué)師范類專業(yè)思政內(nèi)容

課程思政建設(shè)需在“體系化”下功夫[9]，針對(duì)課程間協(xié)同性弱、課程思政內(nèi)容不全等問(wèn)題，《綱要》強(qiáng)調(diào)要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)[10]，我們依據(jù)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)思政目標(biāo)，構(gòu)建“以專業(yè)課程群為基礎(chǔ)、通識(shí)素質(zhì)課程群和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程群為核心、教師發(fā)展課程群為突破”的化學(xué)師范類專業(yè)思政課程體系。

以立德樹(shù)人為總目標(biāo)，通過(guò)對(duì)課程計(jì)劃中性質(zhì)相近、相互聯(lián)結(jié)的若干門課程進(jìn)行整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)，歸納、概括各課程群中支撐度不同的思政要素，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、銜接有序、整體配合的專業(yè)思政課程體系?；瘜W(xué)師范類專業(yè)思政課程體系包含專業(yè)大類基礎(chǔ)課程群、通識(shí)素質(zhì)教育課程群、教師發(fā)展基礎(chǔ)課程群等9個(gè)課程群，各課程群主要對(duì)應(yīng)支撐度不同的思政元素。如專業(yè)大類基礎(chǔ)課程群，其高度支撐的思政元素為學(xué)科思維方式，主要通過(guò)體驗(yàn)學(xué)科知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程增進(jìn)對(duì)化學(xué)思維方法、化學(xué)科學(xué)中的顯性與隱性價(jià)值的理解，形成元素觀、微粒觀和分類觀；通過(guò)分析理論證據(jù)和實(shí)驗(yàn)證據(jù)，形成變化觀、實(shí)驗(yàn)觀和守恒觀。其中度支撐的思政元素為國(guó)際視野，可結(jié)合諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)與傳統(tǒng)化學(xué)的關(guān)系、新型材料的探索等話題分析國(guó)內(nèi)外化學(xué)發(fā)展趨勢(shì)；通過(guò)設(shè)置醫(yī)藥保健、食品安全和新能源汽車等相關(guān)議題討論國(guó)際重大化學(xué)問(wèn)題。其低度支撐思政元素為哲學(xué)思維，通過(guò)分析人工智能與化學(xué)、污染物監(jiān)控等化學(xué)熱點(diǎn)事件，形成辯證思維；通過(guò)探討教育教學(xué)理論形成的過(guò)程，形成批判性思維。

2.2 層次性：分解總體目標(biāo)，實(shí)施進(jìn)階式育人

專業(yè)思政育人以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想貫穿到大學(xué)各階段，引導(dǎo)師范生認(rèn)同教師職業(yè)，熱愛(ài)教育事業(yè)，樹(shù)立正確的教育觀、教學(xué)觀、教師觀和學(xué)生觀，形成高度的社會(huì)責(zé)任感，良好的科學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)，高尚的師德修養(yǎng)、教育理想與信念，具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，立志成為卓越教師。以層次性思維審視化學(xué)師范類專業(yè)思政系統(tǒng)，厘清專業(yè)思政育人過(guò)程，設(shè)定“基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能→問(wèn)題解決能力→實(shí)踐創(chuàng)新能力→專業(yè)理想、教育情懷”進(jìn)階發(fā)展目標(biāo)(見(jiàn)圖1)，通過(guò)大一至大四學(xué)年的核心課程群實(shí)現(xiàn)由淺至深、由點(diǎn)到面的價(jià)值引導(dǎo)。

圖1 專業(yè)思政進(jìn)階發(fā)展目標(biāo)

化學(xué)師范類專業(yè)思政凸顯課程群之間的內(nèi)容接續(xù)與深化，同時(shí)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分段有序育人。一方面，專業(yè)思政加強(qiáng)課程邏輯關(guān)系的協(xié)同性，如“道德觀念”元素，大二學(xué)年開(kāi)設(shè)的通識(shí)素質(zhì)教育課程群和教師發(fā)展基礎(chǔ)課程群的思政內(nèi)容存在差異。通識(shí)素質(zhì)教育課程群可對(duì)比中西方科學(xué)史，揭示化學(xué)技術(shù)在人類歷史進(jìn)程和大國(guó)崛起中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；剖析“卡脖子”技術(shù)緣由，增強(qiáng)學(xué)生的憂患意識(shí)，樹(shù)立科技報(bào)國(guó)的志向。教師發(fā)展基礎(chǔ)課程群則通過(guò)中學(xué)名師進(jìn)課堂、優(yōu)秀案例觀摩分析和教學(xué)研討會(huì)等幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想；通過(guò)討論“教育違規(guī)案例”“懲罰措施引關(guān)注”等熱點(diǎn)事件，加強(qiáng)師德教育；通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、主題分享等重溫化學(xué)經(jīng)典史實(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立教師責(zé)任感和使命感。

另一方面，專業(yè)思政強(qiáng)調(diào)思政內(nèi)容的進(jìn)階性。如專業(yè)核心課程群貫穿大學(xué)本科階段，其思政元素“國(guó)際視野”具有進(jìn)階性。大一學(xué)年，可通過(guò)介紹無(wú)機(jī)化學(xué)的前沿研究、高等數(shù)學(xué)的發(fā)展、分析化學(xué)中的科技軟件技術(shù)等幫助學(xué)生拓寬視野，了解最新前沿動(dòng)向。大二學(xué)年，通過(guò)探究分析最新的不對(duì)稱氫?；磻?yīng)、生物偶聯(lián)反應(yīng)等有機(jī)反應(yīng)，討論“利用激光實(shí)現(xiàn)量子材料電子維度操控”“粒子冷卻新技術(shù)”等前沿科學(xué)成果，提高學(xué)生辯證分析人類重大問(wèn)題的能力。大三學(xué)年，主要通過(guò)介紹新型儀器和材料幫助學(xué)生理解科技創(chuàng)新的戰(zhàn)略布局；在分析中外化學(xué)課程理念、國(guó)內(nèi)新舊課程標(biāo)準(zhǔn)變化的基礎(chǔ)上，結(jié)合“項(xiàng)目式教學(xué)”“教、學(xué)、評(píng)、研一體化”“大概念教學(xué)”“STEAM”等理論和方法分析中學(xué)化學(xué)課程改革，幫助學(xué)生掌握前沿教學(xué)理論和研究方法。大四學(xué)年，引入研究生先修課程“無(wú)機(jī)專論”“有機(jī)專論”等課程，實(shí)現(xiàn)本碩的銜接，也為專業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。通過(guò)“科技論文寫作”，了解科研成果表達(dá)方法和國(guó)際科研動(dòng)向，拓寬學(xué)術(shù)視野。

2.3 協(xié)同性：結(jié)合課程內(nèi)容，細(xì)化思政融入點(diǎn)

課程群內(nèi)協(xié)同可克服育人目標(biāo)離散、課程內(nèi)容結(jié)合不緊密的問(wèn)題。以專業(yè)核心課程群為例，該課程群包括高等數(shù)學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、大學(xué)物理、結(jié)構(gòu)化學(xué)、中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)等課程，各課程在明確思政任務(wù)的基礎(chǔ)上，注重課程間思政元素的融合與拓展(見(jiàn)圖2)。

圖2 專業(yè)核心課程思政元素

2.4 開(kāi)放性：豐富融入方式，吸納最新融料

專業(yè)思政系統(tǒng)應(yīng)與學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)等外部環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息交換，及時(shí)吸納最新的思政“融料”，將時(shí)代的新成就、新觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為專業(yè)思政內(nèi)容，形成開(kāi)放性強(qiáng)、融合度高的專業(yè)思政課程體系。

以“中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”課程為例，作為教師發(fā)展學(xué)科課程群的一門核心課程，該課程主要通過(guò)典型中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的“探究–創(chuàng)新–模擬教學(xué)”過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生掌握現(xiàn)代教育理論、實(shí)驗(yàn)探究方法和教學(xué)技能，能夠運(yùn)用批判性思維方法，學(xué)會(huì)分析和解決教育教學(xué)問(wèn)題，提高教育創(chuàng)新意識(shí)和教學(xué)研究能力，提升教育情懷。該課程分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新三個(gè)板塊，共設(shè)置6個(gè)主題探究，思政教育目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)計(jì)如表2所示。

表2 “中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”課程思政案例

(續(xù)表2)

專業(yè)思政的關(guān)鍵在于課程教學(xué)，要合理規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)。一是充分考慮知識(shí)順序與育人邏輯的內(nèi)在統(tǒng)一性，結(jié)合師生互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、考試評(píng)價(jià)等不同教學(xué)環(huán)節(jié)特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)與思政目標(biāo)，在育人過(guò)程中統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、管理控制，精準(zhǔn)切入思政元素。二是根據(jù)教學(xué)思路，提前收集熱點(diǎn)話題、新聞事件、生產(chǎn)案例等素材，建立專業(yè)思政內(nèi)容管理空間；通過(guò)設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，引導(dǎo)師范生充分理解中學(xué)化學(xué)教育資源的價(jià)值屬性，探討中學(xué)化學(xué)知識(shí)理論的學(xué)科內(nèi)涵，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)對(duì)專業(yè)思政的有效支撐。三是依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)探尋融合新路徑和新方法，結(jié)合不同主題要求，設(shè)計(jì)基于POGIL (面向過(guò)程的引導(dǎo)探究學(xué)習(xí))活動(dòng)、學(xué)科實(shí)踐、綜合學(xué)習(xí)任務(wù)、課程論文等綜合性教學(xué)，使課程教學(xué)成為思政內(nèi)容的持續(xù)生成與意義建構(gòu)的過(guò)程。

3 結(jié)語(yǔ)

專業(yè)思政是建設(shè)一流專業(yè)和落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措，也是推動(dòng)新時(shí)代高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要支點(diǎn)?；瘜W(xué)師范類專業(yè)思政較好地統(tǒng)領(lǐng)各課程，構(gòu)筑四年一貫制專業(yè)思政課程體系。當(dāng)然，要達(dá)到專業(yè)思政育人效果，既需要基于系統(tǒng)視角的專業(yè)思政體系創(chuàng)新，還需加強(qiáng)與教學(xué)改革、科研創(chuàng)新相協(xié)同的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，在專業(yè)改革與思政建設(shè)、課程育人與科研育人間建立共生關(guān)系。