不同課外體育項目對小學生人格特質(zhì)影響的比較研究
——以廣州市某小學足球、羽毛球、籃球項目校隊班為例

陳莊明，韋尚霖，吳華彬，彭軍國，梁志文，王綺璇

（華南師范大學附屬南沙小學，廣東 廣州 511458）

蔡元培先生在《教育之對待的發(fā)展》一文中提出“完全人格，首在體育”，把體育置于教育的第一位，可見體育對人格的影響是非常大的。法國著名思想教育家盧梭在《愛彌兒》中提出“身體必須要有精力，才能聽從精神的支配”。本文研究基于艾森克人格兒童問卷數(shù)據(jù)，分析了課外體育項目對小學生人格體質(zhì)的影響，旨在為改善小學生的體質(zhì)健康提供實踐借鑒。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以不同課外體育項目對小學生人格特質(zhì)的影響為研究對象。

1.2 研究方法

通過中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫查閱與本文研究相關(guān)的文獻資料，為本文研究提供理論支撐。

本文以廣州市某小學課外體育項目校隊班（足球、羽毛球、籃球校隊班）7～12歲的小學生為調(diào)查對象，采用龔耀先修訂的艾森克人格兒童問卷量表（兒童，7～15歲），其中包括4個部分，分別為內(nèi)外向（E）、情緒穩(wěn)定性（N）、精神質(zhì)（P）、掩飾（L）因素量表，對課外體育項目校隊班的小學生進行調(diào)查，共發(fā)放問卷66份問卷，除去1份無效問卷、7份掩飾分（L）超過60分判定無效（掩飾分為測定被試的掩飾、假托或自身隱蔽，或者測定其社會性樸實幼稚的水平），回收有效問卷為58份，有效回收率為87.88%，基本情況見表1。其中，問卷共88道題目，通過對照記分卡、得分表計算各維度的得分，見表2。

表1 廣州市某小學調(diào)查對象基本情況

2 結(jié)果與分析

2.1 課外體育項目的情況分析

從表3可以看出，小學生總?cè)藬?shù)足球各項得分情況為精神質(zhì)（P）=（40.35±6.03） 分、 內(nèi) 外 向（E）=（46.78±8.68）分、情緒穩(wěn)定性（N）=（49.64±14.06）分；小學生總?cè)藬?shù)羽毛球各項得分情況為精神質(zhì)（P）=（43.10±6.60） 分、 內(nèi) 外 向（E）=（48.33±9.53）分、情緒穩(wěn)定性（N）=（48.33±10.76）分；小學生總?cè)藬?shù)籃球各項得分情況為精神質(zhì)（P）=（47.39±12.69） 分、 內(nèi) 外 向（E）=（46.08±14.29）分、情緒穩(wěn)定性（N）=（48.91±11.47）分。3個課外體育項目的得分與表2對比發(fā)現(xiàn)，各組小學生在精神質(zhì)（P）上都低于56.7的得分，并無精神質(zhì)傾向；在內(nèi)外向（E）因素上，各組小學生得分均處于中間形態(tài)，處于內(nèi)向與外向之間；在情緒穩(wěn)定性（N）因素上，各組小學生得分均處于中間形態(tài)，處于情緒穩(wěn)定與不穩(wěn)定之間。在總體得分上，各組小學生得分也并無變化，對精神質(zhì)無傾向，而內(nèi)外向和情緒穩(wěn)定性處于中間心態(tài)。

表2 廣州市某小學調(diào)查對象各維度得分區(qū)間

表3 廣州市某小學調(diào)查對象課外體育項目的得分情況

從以上情況分析，在課外體育鍛煉中，參加足球、羽毛球、籃球項目的小學生不存在有精神質(zhì)傾向、情緒不穩(wěn)定的情況，說明小學生參加足球、羽毛球、籃球體育鍛煉對其人格心理健康水平有著一定的積極作用。在運動上，小學生需要參加運動，并與其他人員進行相互配合，減少敵對、偏執(zhí)等心理狀態(tài)。體育鍛煉也對自尊、自信有著顯著的改善作用，有利于完善小學生的人格。

2.2 不同課外體育項目對比分析

從表4可以看出，足球項目與籃球項目的精神質(zhì)（P）比較，存在顯著性差異（＜0.05）；而在3個課外體育項目的其他因素比較中，不存在顯著性差異（＞0.05）。比較足球運動和籃球運動，足球的場地范圍較大，而籃球的場地范圍相對足球較小，因此籃球運動時小學生之間的配合和身體碰撞會更多，導(dǎo)致與小學生之間發(fā)生沖突的機會增加，因此精神質(zhì)（P）得分相對較高。在內(nèi)外向（E）因素中，足球、籃球、羽毛球并不存在顯著性差異，但羽毛球的內(nèi)外向（E）平均分比足球、籃球稍高，說明羽毛球?qū)?nèi)外向人格因素也有一定的影響。

表4 廣州市某小學調(diào)查對象課外體育項目得分對比情況

2.3 小學生人格特質(zhì)的相關(guān)性情況

從表5可以看出，各因素的相關(guān)系數(shù)和值，其中精神質(zhì)（P）與情緒穩(wěn)定性（N）具有一定的相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)和值分別為=0.359，＜0.01，呈正相關(guān)，而其他人格因素無相關(guān)性差異顯著。在3個課外體育項目中，小學生的精神質(zhì)（P）得分的增加，會使情緒穩(wěn)定性得分增加；而體育運動對精神質(zhì)（P）有一定的積極影響，從而對情緒穩(wěn)定性也有積極影響。因此，體育運動與人的自我意識、自我激勵、關(guān)系管理也有一定的相關(guān)性。

表5 廣州市某小學調(diào)查對象小學生人格特質(zhì)的相關(guān)性情況

2.4 總體情況男女差異對比分析

從表6可以看出，小學男生各維度得分為精神質(zhì)（P）=（44.28±9.53）分、內(nèi)外向（E）=（47.50±10.94）分、情緒穩(wěn)定性（N）=（48.09±11.25）分；小學女生得分情況為精神質(zhì)（P）=（43.75±10.40） 分、 內(nèi) 外 向（E）=（45.93±12.67）分、情緒穩(wěn)定性（N）=（50.93±12.93）分。在3個課外體育項目中，小學男、女生的人格特質(zhì)3個因素不存在顯著性差異，即在足球、籃球、羽毛球中，不存在哪個項目對小學男生或女生的影響更大。從3個因素比較中發(fā)現(xiàn)，課外體育項目對小學男、女生人格特質(zhì)的影響基本一樣。從男、女生的得分情況對照表2維度區(qū)間發(fā)現(xiàn)，女生和男生都處于中間形態(tài)，沒有出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定的情況，但體育鍛煉對人格有間接的影響效應(yīng)。

表6 廣州市某小學調(diào)查對象男、女生差異對比情況

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

從研究結(jié)果來看，不同的課外體育項目對小學生的人格特質(zhì)各維度會產(chǎn)生不一樣的影響。足球、羽毛球、籃球?qū)πW生人格特質(zhì)有一定的積極影響。相對籃球來說，足球?qū)褓|(zhì)（P）的積極影響更多。而在總體情況中，精神質(zhì)（P）與情緒穩(wěn)定性（N）呈正相關(guān)。足球、羽毛球、籃球等課外體育項目對小學男生、女生的作用基本一致。在研究中未發(fā)現(xiàn)小學生有情緒不穩(wěn)定、精神質(zhì)的情況，說明在這足球、籃球、羽毛球訓練過程中，小學生人格處于健康、穩(wěn)定的狀態(tài)。不同課外體育項目的訓練使小學生能在課堂上放松、緩解緊張和不安，保持情緒的穩(wěn)定，促進小學生的心理健康。

3.2 建 議

體育教師要善于運用課外體育項目，針對小學生的特點，進行不同的訓練，以提高小學生的人格特質(zhì)。在訓練的過程中，教師應(yīng)注意小學生的人格變化，有針對性地改善小學生的人格水平。小學生的人格不僅會受到體育項目的影響，同時也受體育教師的言語、行為、態(tài)度、課程趣味性等的影響，因此體育教師除了要關(guān)注小學生的體育鍛煉，還需關(guān)注自身的素質(zhì)是否對小學生有所影響，促進小學生樹立正確的人格精神。在體育訓練和比賽中，只有培養(yǎng)小學生的自信心、吃苦耐勞、不畏困難的意志品質(zhì)，才能塑造小學生完美的人格。