對虛擬社會活動發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的幾點思考

劉香波

[摘 要] 2022年版新課標強調了構建語文“學習任務群”，在情境與實踐中發(fā)展學生的“核心素養(yǎng)”。虛擬社會活動可以更有效地構建與落實語文“學習任務群”，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。虛擬社會活動立足于學生未來的生活需求，通過虛擬學生未來可能發(fā)生的生活情境，吸引學生參與到情境中，激發(fā)學生分析問題、解決問題的積極性，提高學生的學科素養(yǎng)，使之體驗成長與進步的樂趣。

[關鍵詞] 新課標；學習任務群；核心素養(yǎng)；虛擬社會活動

社會不斷進步，教育也在不斷發(fā)展以適應社會的新需求?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的推出，正是為了讓教育適應新時代的發(fā)展，滿足新時代對人才的需求。新課標強調了構建語文“學習任務群”，在情境與實踐中發(fā)展學生的“核心素養(yǎng)”。這一主張更加強調了學生在學習過程中的主體性，從過去對教的關注有力地轉向對學的關注。學生知識與能力的獲得過程將成為未來教學的重點。

所謂的學習任務群，就是遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一系列學習任務。學習任務群的構建與落實對學科教學是一個跨時代的挑戰(zhàn)，要求我們從學生生活實際出發(fā)，創(chuàng)設各類學習情境，設計各項具有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的求知欲，促進學生參與學習活動。“語文知識的教學方式不能僅僅是告訴，還要引導學生在豐富的語文活動中體驗、體悟，親歷知識建構的過程?！睆哪撤N意義講，學習任務群極大地尊重了學生的身心發(fā)展規(guī)律，也從根本上促進了核心素養(yǎng)的發(fā)展。

綜合以上新課標的指導思想，我認為虛擬社會活動可以更有效地構建與落實語文學習任務群，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。虛擬社會活動立足于學生未來的生活需求，通過虛構學生未來可能的生活情境，吸引學生參與到虛擬的情境中，激發(fā)學生分析問題、解決問題的積極性，提高學生的學科素養(yǎng)，使之體驗成長與進步的樂趣。

一、虛擬社會活動以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標

新課標在“課程目標”中提出：“義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！毙抡n標從識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四個方面對不同學段提出了不同目標。所有目標都指向學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

新課標提出：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。”虛擬社會活動構建與落實了學習任務群，是學習任務群發(fā)展學生核心素養(yǎng)的載體。

學生核心素養(yǎng)呈現(xiàn)出橫向和縱向發(fā)展的特點。所謂橫向發(fā)展，即在不同學段都要關注學生三個層面和六種能力的綜合發(fā)展。所謂縱向發(fā)展，即根據學生的年齡特點和認知規(guī)律，有側重地漸進式地發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。例如，思辨性閱讀與表達能力的培養(yǎng)，第一學段重點保護學生的好奇心和自信心，以鼓勵和表揚為主；第二學段側重引導學生尋找證據，表達自己的觀點；第三學段引導學生分析問題，有條理地表達觀點，鼓勵學生做出評價；第四階段則要引導學生基于閱讀和生活實際，開展研討等活動，提升表達能力。

二、虛擬社會活動發(fā)展學生核心素養(yǎng)的策略

（一）虛擬社會活動分類

虛擬社會活動根據學生核心素養(yǎng)發(fā)展目標和日常生活需求分為四種情境：校園生活虛擬情境、家庭生活虛擬情境、社會活動虛擬情境、職業(yè)需求虛擬情境。在不同的虛擬社會活動中，學生的虛擬角色也是不同的。比如，在校園生活虛擬情境中，學生可以將自己代入校園生活中的各個角色，去運用語言和文字解決實際問題，學生語文知識與能力有了用武之地，又在活動中開發(fā)了思維，體驗到了挑戰(zhàn)的樂趣，甚至獲得了被需要、被肯定的存在感和幸福感。在家庭生活虛擬活動中，學生可以運用學到的語言文字和思維方式，聯(lián)系家庭生活，嘗試解決家庭生活中的各種問題，這種代入感會提高學生學習語文的興趣，使之積極參與到“大語文”的學習活動中來。

虛擬社會活動根據核心素養(yǎng)發(fā)展的目標和學習內容可分為：階段性發(fā)展情境、梯度性發(fā)展情境和片段性發(fā)展情境。階段性發(fā)展情境，即為完成某階段核心素養(yǎng)發(fā)展而創(chuàng)設的情境。比如，八年級課外名著閱讀《紅星照耀中國》和《昆蟲記》，情境創(chuàng)設就可以持續(xù)一個學期或者半個學期。梯度性發(fā)展情境，即根據學生不同年齡段核心素養(yǎng)發(fā)展的不同層次創(chuàng)設的間斷式的情境。比如，不同的學段對學生閱讀與鑒賞的要求是不同的，其創(chuàng)設的虛擬社會活動則呈現(xiàn)出梯度。片段性發(fā)展情境，即根據教學內容靈活機動地創(chuàng)設的情境，具有片段性和零碎性。它是課堂上最便于落實不同知識點、達成不同教學目標的短小精悍的學習任務活動。比如，課堂上朗讀課文片段，就可以虛擬一個簡短的比賽，評選出優(yōu)秀的選手給予表揚。對于一些老師來說，這可能是一種“麻煩”；但對于學生來說，枯燥的“被要求”朗讀變成“比賽”就有了應對挑戰(zhàn)的樂趣。這種片段式的、零碎的虛擬社會活動就給課堂、給學生帶來了生機。

虛擬社會活動的分類，依托于學習任務群的情境創(chuàng)設?！安煌瑢W習任務群具有相對的獨立性，在學習內容和培養(yǎng)目標上又存在融通交錯的關系?！彼?，虛擬社會活動情境的分類也是融通交錯的，并不具有嚴格意義的界定，只是作為發(fā)展學生核心素養(yǎng)的一種依托形式。

（二）虛擬社會活動實踐

聯(lián)合國教科文組織明確指出，教育要發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，關注學生的未來。強調教育情境要具有真實性、情境性、整體性，要能夠解決問題，滿足學生未來的生活需求、就業(yè)需求，滿足社會發(fā)展對人才的需求。虛擬社會活動情境的創(chuàng)設正是基于這樣的指導思想，在虛擬社會活動中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

在具體的語文教學實踐活動中，我們可以靈活創(chuàng)設虛擬社會活動情境。

比如，七年級上第四單元的綜合性學習《少年正是讀書時》，就可以創(chuàng)設校園生活虛擬情境。將語文課堂虛擬為班會活動課，讓學生變身“班主任”，設計一份班會課的活動方案（老師可以提供一個簡易的模板），或者制作一份班會課件，每個活動板塊請幾名“班主任”談談讀書的意義，動員大家一起投入讀書活動中。也可以創(chuàng)設一個階段性發(fā)展情境，利用半學期或一學期的時間，開展閱讀知識競賽、讀后感評比、文學形象與劇情再現(xiàn)比賽……提高學生閱讀的積極性。

再比如，七年級上第五單元的小說《貓》，可以創(chuàng)設職業(yè)生活虛擬情境，學生作為探長，幫助貓咪們調查“自此，我家永不養(yǎng)貓”的真相。創(chuàng)設這樣的片段式發(fā)展情境，可以快速吸引學生注意力，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲，增強學生完成任務的成就感。

又比如，七年級下第二單元的通訊《誰是最可愛的人》，可以為抗美援朝的英雄們設計一個展覽，并根據文章內容設計三個展區(qū)，還可以請畫家、雕塑家為英雄們畫像、塑像來展現(xiàn)英雄形象。

在詩歌教學中，可以創(chuàng)設一個詩歌視頻網絡評比賽，讓學生描述一下如何把詩歌內容拍攝成小視頻，有幾幅畫面，如何表現(xiàn)動態(tài)與靜態(tài)，以及人物的神態(tài)，如何配音……在科普說明文的學習中，可以讓學生化身科技館的志愿者，用自己的話把知識講給參觀者聽，再想想作者用了什么說明方法，按什么順序講給我們的，讓學生理解說明文的邏輯與語言特點。

課堂上，我們還可以讓持有不同觀點的同學展開爭辯，給他們一個正方和反方辯手的臨時身份，讓全班同學舉手表決更支持哪一種觀點，甚至幫助支持者陳述理由，從而加深對問題的理解。課后，我們可以利用學生熟悉的家庭環(huán)境，引導學生通過觀察家人的外在表現(xiàn)，結合以往的生活經驗，揣摩人物的內心世界。比如，可以布置一次練筆：抓住人物的細微反應，完成練筆“那一刻”。回家以后，對父母說今天沒有語文作業(yè)，觀察他們的細微反應，和他們展開對話，最后告訴家長，感謝他們配合你完成了這份語文作業(yè)。這些情境的創(chuàng)設對學生來說都充滿了新奇的挑戰(zhàn)。不管是哪種情境創(chuàng)設，“沒有實在的具體的聽說讀寫，核心素養(yǎng)、任務驅動、項目學習、跨媒介學習都是空談”。語文的實踐活動始終都要緊扣聽說讀寫的訓練，這是語文學習的根本任務，情境的創(chuàng)設始終是為這一根本任務服務的。

語文課的內容豐富多彩，語文實踐活動也可以豐富多彩，以上幾個事例只是拋磚引玉。“語文教學設計需要按照學習任務群的總體要求，引導學生廣泛而深度參與學習?！痹谔摂M社會活動實踐的過程中，必須開闊個人思路，借鑒他人寶貴經驗，整合集體教學智慧，讓學生的思維跟著課堂活躍起來，學生的核心素養(yǎng)才能更好地發(fā)展。

三、 虛擬社會活動發(fā)展學生核心素養(yǎng)的反思

虛擬社會活動的開展，打破了教育的思維慣性，引導學生參與思維的過程，帶動學生參與實踐活動，避免過分關注學生的共同特征，尊重學生的獨特性，關注每個學生的生活體驗。這對語文教育工作者來說是一個全新的挑戰(zhàn)，我們不僅要占有知識，了解學生心智發(fā)展特點，還要激發(fā)學生參與到學習活動中來，全面發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。我們需要注意以下幾個問題：

（一）理念轉變與方式過渡

語文教育與生活之間的契合度高于其他所有學科。語文教育又不等同于生活，而是要高于生活，超前于生活。語文教育在學生核心素養(yǎng)發(fā)展方面肩負著重要使命。傳統(tǒng)教學厚實、扎實，培養(yǎng)出了一代又一代的文學大家，我們在發(fā)展新的教學方式的同時，不可否認傳統(tǒng)教學的厚實與扎實。而當今社會的教育面向全社會，為提升全社會人民素養(yǎng)而服務，尤其是義務教育階段，學生千差萬別，傳統(tǒng)教學在激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面略顯不足。語文教學在虛擬社會活動中發(fā)展學生核心素養(yǎng)是必要的。但是教學方式的改變不必急于求成，不必面面俱到，這是一個循序漸進的過程，也是教育機智的融入過程。

（二）獎懲機制與靜待花開

虛擬社會活動中學生的參與度需要獎懲機制的推進。教師要發(fā)揮自己的聰明才智，以鼓勵為主，以懲罰為輔。獎勵以增強學生的榮譽感和成就感為導向，尊重學生意愿，激發(fā)學生得到獎勵的欲望。懲罰以游戲規(guī)則的恰如其分的形式呈現(xiàn)，以鼓勵、激勵為主，避免因懲罰產生不良后果。獎勵和懲罰的制度可根據學生個體差異和實際情況靈活調整，不宜強制執(zhí)行，要關注學生個體的差異，因材施教。對不同層次的學生給予不同的鼓勵，關注學生的差異和每一點進步，對學生有足夠的耐心，發(fā)展優(yōu)等生的同時，關注到后進生的進步，靜待花開。

（三）獨具特色與百花齊放

近年來，隨著課程改革的不斷推進，語文教學的理念和形式也在不斷地發(fā)生變化?！盁o論什么改革，在一定程度上實行一些矯枉過正的措施，是必要的，也會有一定的效果，但用力過猛，定位過高，便會走向反面?！痹谔剿餍陆虒W模式的同時，語文教學要始終緊扣學科根本，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。虛擬社會活動發(fā)展學生核心素養(yǎng)是對新課標“學習任務群”構建與落實的一種探索，有對語文學習整體發(fā)展的關注，也有對學生個體差異的尊重。與此同時，這一種嘗試只是語文大教育海洋中的一片浪花，在獨具特色的同時，依然要尊重語文教育活動中的百花齊放。不管是哪一種教學實踐活動，學生有所收獲，學生的核心素養(yǎng)有所發(fā)展，都是語文教育的意義所在。