以生活為源，為寫話賦能

李靜

寫話教學(xué)是由口語轉(zhuǎn)化為書面用語的過程。寫話教學(xué)的質(zhì)量在一定程度上取決于學(xué)生的知識(shí)積累和對生活的直觀感受?，F(xiàn)如今，越來越多的教師在寫話教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式，其中也包含生活情境的內(nèi)容。所以，教師需要重視寫話教學(xué)，注重生活情境與寫話的結(jié)合，為學(xué)生后續(xù)的寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、根據(jù)教材特點(diǎn)，滲透寫話要素

低年級(jí)語文教材具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：其一，生活氣息濃厚。教材中一般將生活現(xiàn)象與具體知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，將情感體驗(yàn)與理性認(rèn)知相融合。因此，在識(shí)字部分，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們可以在哪些場合中看到這些字？”學(xué)生積極地回想，不僅能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能提升說話和寫話的能力。其二，課后練習(xí)題強(qiáng)調(diào)探索性和實(shí)踐性。基于具體的題目問答，學(xué)生可以將在生活中獲取的知識(shí)融入課堂問答中，并在課后積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。

以二年級(jí)上冊《我是什么》一課為例，結(jié)合“有時(shí)候……有時(shí)候……”這一句式，學(xué)生嘗試著將上學(xué)路上、教室里和公園里等多個(gè)場景與該句式的仿寫結(jié)合起來。為了有效調(diào)動(dòng)課堂氛圍，教師可以采用接力的方法隨機(jī)挑選學(xué)生。例如，第一位同學(xué)說道：“在上學(xué)路上，有時(shí)候我會(huì)遇到行色匆匆的上班族?！钡诙煌瑢W(xué)說道：“有時(shí)候我會(huì)遇到滿懷激情的晨跑者?！蓖ㄟ^多次接力，學(xué)生可以將文中的固定句式與實(shí)際生活聯(lián)系起來。緊接著教師提出問題：“你覺得文章中還包含哪些句式？”學(xué)生回顧文章內(nèi)容，分享自己的所思所想。教師要鼓勵(lì)學(xué)生具有探索精神，并在保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。

寫作教學(xué)要求學(xué)生從多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，并捕捉事物的特征，力求以創(chuàng)新的方式進(jìn)行表達(dá)。這與寫話教學(xué)的策略和要求不謀而合。因此，教師應(yīng)充分提煉教材內(nèi)容，適時(shí)插入說話和寫話的要素，并逐步滲透寫話要素，通過高效的師生互動(dòng)，學(xué)生能夠樂于完成說話和寫話的訓(xùn)練。

二、開展實(shí)踐活動(dòng)，擬定寫話主題

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生獲取經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的主要渠道是實(shí)踐與游戲。在日常的寫話教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，若直接公布寫話教學(xué)的內(nèi)容、主題和要求，學(xué)生大多會(huì)產(chǎn)生畏難情緒甚至是抵觸情緒?；谶@一情況，教師可以將實(shí)踐活動(dòng)與寫話主題結(jié)合起來，以學(xué)生為主體，先用口語表達(dá)的方式引導(dǎo)學(xué)生分享自己的想法，然后再借助寫話訓(xùn)練進(jìn)行文字的輸出。

以二年級(jí)上冊《難忘的潑水節(jié)》一課為例，在講解課文的第四自然段時(shí)，教師首先要求學(xué)生借助文字還原周總理的形象，隨后要求學(xué)生嘗試用筆和紙畫出課文中涉及的人物。通過一系列的分析，學(xué)生初步了解周總理在參加潑水節(jié)時(shí)的穿著。在講授“周總理是如何參加潑水節(jié)的？”時(shí)，教師邀請學(xué)生一邊畫出段落中的動(dòng)詞，一邊模仿周總理的動(dòng)作。通過動(dòng)作的還原，學(xué)生能感受周總理的平易近人?；谶@一人物形象上的表達(dá)技巧，教師擬定相應(yīng)的寫話任務(wù)：如何描繪一個(gè)活動(dòng)中的人物？考慮到寫話的難度，教師列舉運(yùn)動(dòng)會(huì)和升國旗等具體的場景，借助“說話”引導(dǎo)學(xué)生將具體的生活情境轉(zhuǎn)化為抽象的文字表達(dá)，再憑借高效的師生互動(dòng)，讓學(xué)生了解如何表達(dá)，并在肯定與鼓勵(lì)中產(chǎn)生寫話的積極性。

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生寫話的興趣之后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生嘗試記錄生活中的點(diǎn)滴。在鼓勵(lì)和肯定的加持下，學(xué)生不僅樂于寫話，還會(huì)愿意參與實(shí)踐活動(dòng)，這與培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的需求不謀而合。

三、以社會(huì)現(xiàn)象，豐富寫話素材

我國著名的教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的理念。在“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”等理念的影響下，傳統(tǒng)的寫話教學(xué)也受到影響。一方面，單純的教材內(nèi)容難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；另一方面，寫話可以與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)。這就要求教師要更新教學(xué)理念，將豐富的社會(huì)資源引入寫話課堂。在這個(gè)過程中，學(xué)生不再處于被動(dòng)地位，而是可以自主挖掘社會(huì)資源，分享自己的所思所想，又可以根據(jù)教師的提示進(jìn)行內(nèi)容的輸出。

以二年級(jí)下冊《鄧小平爺爺植樹》一課為例，結(jié)合文章的主題，教師圍繞環(huán)境保護(hù)這一情境擬定寫話任務(wù)。教師提出問題：“作為一名學(xué)生，我們要怎樣保護(hù)環(huán)境？”接下來，學(xué)生利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源了解了環(huán)境保護(hù)的概念，并明確了幾種保護(hù)環(huán)境的方法。由于本次寫話任務(wù)以學(xué)生為主體，所以，學(xué)生開始思考：“我能為環(huán)境保護(hù)做些什么？”通過循序漸進(jìn)地思考，學(xué)生將自己的所思所想融入寫話，再通過高效的師生互動(dòng)逐步提升自己的邏輯思維能力和語言運(yùn)用能力。

教師可以在教學(xué)過程中引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這一新穎的教學(xué)模式?；陧?xiàng)目內(nèi)容和要求，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注垃圾分類、環(huán)境保護(hù)等多個(gè)方面的內(nèi)容，通過合理的小組劃分、適當(dāng)?shù)膶?shí)踐管理，幫助學(xué)生提升自己的寫話能力。

四、基于信息技術(shù)，優(yōu)化情境構(gòu)建

無論是教學(xué)情境的構(gòu)建還是信息技術(shù)的引入都要遵循以下幾個(gè)原則：首先，小學(xué)生與成年人不同，他們的自然興趣點(diǎn)復(fù)雜且易變。因此，教師要充分了解他們的所思所想，篩選合適的素材。其次，學(xué)生的認(rèn)知能力尚不完善，所以在寫作教學(xué)中，如何利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)信息引導(dǎo)他們形成抽象邏輯思維是至關(guān)重要的。

以二年級(jí)下冊《太空生活趣事多》一課為例，在預(yù)習(xí)階段，教師要求學(xué)生圍繞課文內(nèi)容制作一份太空生活指南，學(xué)生需要從睡覺、活動(dòng)、喝水和洗澡等多個(gè)維度來描述太空生活，盡量真實(shí)和富有邏輯。此外，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集信息，通過了解新聞、視頻和圖片，學(xué)生初步構(gòu)建起太空生活的知識(shí)體系。為了更好地掌握學(xué)情，教師提前將學(xué)生劃分為六個(gè)學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組成員分享自己的生活指南后，同學(xué)將結(jié)合自己的理解展開互相評價(jià)。與以往不同的是，教師不要急于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而要記錄存在的問題，再有針對性地進(jìn)行解答。

總之，寫話教學(xué)被賦予了新的任務(wù)與使命。區(qū)別于以往的教學(xué)模式，教師不再是課堂的主體，而是學(xué)生的引導(dǎo)者與保障者。通過情境教學(xué)與寫話教學(xué)的結(jié)合，教材內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)能夠有機(jī)地融合，讓學(xué)生逐步提升自己的學(xué)科核心素養(yǎng)。