多維關(guān)照，讓實(shí)踐活動(dòng)更有意義

石云

創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)置活動(dòng)任務(wù)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，需要通過有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。然而，僅僅讓學(xué)生“動(dòng)起來”并不等同于語文實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)檎Z文實(shí)踐活動(dòng)涉及多個(gè)因素，如情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)置、學(xué)生參與和教師指導(dǎo)等，既要指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)可感的情境。只有關(guān)聯(lián)語文實(shí)踐活動(dòng)的諸多要素，才能彰顯其內(nèi)在的教學(xué)價(jià)值。本文以具體的教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)勏嚓P(guān)的嘗試和思考。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造實(shí)踐活動(dòng)的參與氛圍

基于核心素養(yǎng)的指導(dǎo)，語文實(shí)踐活動(dòng)不能脫離具體情境。情境創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題。

以三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》一課為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方式要求學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，分別圈畫出描寫青頭和紅頭的語句，感受其不同的形象特點(diǎn)。為了倡導(dǎo)“活動(dòng)化”理念，教師可以基于文本內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：這真是一次非同尋常的旅行?；氐郊抑?，紅頭迫不及待地想要和自己的親友分享這次驚險(xiǎn)刺激的旅行。如果你就是故事中的紅頭，你會(huì)怎樣講述自己這次的遭遇呢？這一情境的設(shè)計(jì)讓學(xué)生首先有了明確的角色定位。對(duì)于課文內(nèi)容的轉(zhuǎn)述和表達(dá)，既是對(duì)自身理解的成果展示，也是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生更好地理解紅頭在牛肚子里的旅行過程，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，鮮活的情境激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。教師將生硬的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主觀意愿，這樣便能引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本，提高他們的思維能力和探究能力。

學(xué)生在情境中能夠更為真切、深刻地意識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。無疑，在教學(xué)中融入鮮活的情境，能夠更好地保證語文實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行。

二、高速遷移，探究實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施路徑

為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師需要以學(xué)以致用為轉(zhuǎn)接點(diǎn)，著重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)從具體到抽象，從抽象到“具化”的認(rèn)知過程。因此，教師需要善于從典型的范例中提取表達(dá)“密碼”，構(gòu)建表達(dá)模型，用這樣的模型指導(dǎo)學(xué)生完成下一階段的學(xué)習(xí)。

五年級(jí)上冊(cè)第七單元的語文要素是：“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫?！逼渲?，單元內(nèi)編選了著名作家巴金先生的《鳥的天堂》一文，這是作者第二次來到鳥的天堂后，目睹了眾鳥紛飛的場景，以動(dòng)態(tài)描寫的方式展現(xiàn)出無限的生機(jī)和活力。面對(duì)如此經(jīng)典的語段，很多教師在組織學(xué)生品味感受之后設(shè)置了隨文練筆的要求。

從一個(gè)典型的案例轉(zhuǎn)向另一個(gè)案例，這就是從具體到具體的轉(zhuǎn)變。如果學(xué)生沒有經(jīng)歷抽象和理性思維的錘煉，那么就很難真正理解知識(shí)的本質(zhì)，也就難以培養(yǎng)出他們獨(dú)立思考和解決問題的能力。在理解體悟的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)知的層面去感受鳥兒的活力與生機(jī)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)聚焦在作者如何巧妙地描繪出這種活力和生機(jī)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師可以組織學(xué)生在品味和辨析中共同提煉作者的動(dòng)態(tài)描寫方法，聚合成基本模型。首先，關(guān)注前后順序，凸顯變化。教師可引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中的起初、接著、繼續(xù)等詞語，關(guān)注語段的層次感，通過前后對(duì)比，凸顯強(qiáng)烈的動(dòng)態(tài)變化。其次，關(guān)注精妙動(dòng)詞。在動(dòng)態(tài)描寫中，動(dòng)詞的選擇和使用至關(guān)重要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生品味和比較動(dòng)詞所營造的畫面，如“飛”和“撲”，讓學(xué)生感受作者遣詞造句的巧妙之處。最后，關(guān)注短促的句式結(jié)構(gòu)。整段文字以短句為主，極富變化，與群鳥紛飛的場景相得益彰。由此，在教授學(xué)生如何描寫動(dòng)態(tài)場景時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫的前后順序、精妙的動(dòng)詞以及短促的句式結(jié)構(gòu)。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生可以深入理解作者的寫作技巧和方法，逐漸學(xué)會(huì)如何描繪出生動(dòng)、形象的動(dòng)態(tài)場景。

在這一模型構(gòu)建的基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生進(jìn)行遷移練筆，選定生活中的典型場景，作為再次走向“具化”的個(gè)案載體，夯實(shí)學(xué)生強(qiáng)化鞏固、訓(xùn)練認(rèn)知的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)意表達(dá)，轉(zhuǎn)化實(shí)踐活動(dòng)的文本素材

語言文字運(yùn)用不是對(duì)文本語言機(jī)械、生硬和重復(fù)地羅列，而是要在積極內(nèi)化的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。

以五年級(jí)上冊(cè)《冀中的地道戰(zhàn)》一課為例，課文主要介紹了冀中地道的布局和陳設(shè)之精妙以及冀中人民如何利用地道來抵御和還擊日本侵略者。在完成對(duì)課文內(nèi)容的深入理解和對(duì)作者生動(dòng)語言的品味之后，為了讓學(xué)生更深入地了解地道精妙構(gòu)造的特點(diǎn)，教師可以設(shè)置以下情境任務(wù)：請(qǐng)你以冀中地道設(shè)計(jì)者的身份，將課文中介紹的地道構(gòu)造繪制成圖，并撰寫一篇文稿，參與地道設(shè)計(jì)競標(biāo)活動(dòng)，讓參與的評(píng)委能夠選中你的設(shè)計(jì)方案。如果學(xué)生將課文中相關(guān)語段直接復(fù)制或者搬運(yùn)過來，將難以勝任情境設(shè)置下的要求，這就需要學(xué)生將自己從客觀閱讀者和學(xué)習(xí)者的角度，轉(zhuǎn)換成為情境所賦予的角色。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生可以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解、擇取、整合，并作出相應(yīng)的調(diào)整。為此，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，先將自己對(duì)內(nèi)容的理解通過繪制設(shè)計(jì)圖的形式加以強(qiáng)化，在一邊閱讀一邊繪制的情況下轉(zhuǎn)化閱讀思維成果。同時(shí)，針對(duì)課文內(nèi)容羅列冀中地道設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，并以此規(guī)劃和設(shè)計(jì)演講時(shí)的提綱。最后，通過對(duì)課文中的語句進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改寫，以更加契合情境氛圍的風(fēng)格創(chuàng)造性地使用文本資源。

四、能力進(jìn)階，設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)的層級(jí)階梯

語文實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)擺脫機(jī)械地追問和生硬地訓(xùn)練，呈現(xiàn)出清晰的結(jié)構(gòu)和層次。

以三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一課為例，教師首先可以組織學(xué)生將自己視為前往小興安嶺旅游的客人，設(shè)置“我為小興安嶺代言”的情境活動(dòng)。在這個(gè)情境中，學(xué)生需要關(guān)注課文中描述小興安嶺春季的語段，了解作者所描寫的自然景物。作者為什么不選擇其他事物，而單單選擇了小鹿、小溪和樹木，理解內(nèi)容選擇的代表性和典型性。其次，關(guān)注作者是如何描寫這些事物的，這對(duì)于學(xué)生參與“代言活動(dòng)”能夠起到示范作用。學(xué)生可以重點(diǎn)關(guān)注語段文字表達(dá)的特點(diǎn)，一方面關(guān)注作者聚集描寫的表達(dá)方法，另一方面從整個(gè)語段入手，考量作者描寫景物的先后順序。由此，教師可以提供一個(gè)思維支架，即“文章寫了什么，如何寫的”。學(xué)生可以借助這一框架，自主學(xué)習(xí)描寫其他三個(gè)季節(jié)的語段。通過合作、探究式的學(xué)習(xí)方式鞏固和強(qiáng)化所學(xué)的方法和經(jīng)驗(yàn)，最終將課后習(xí)題與“代言活動(dòng)”整合起來，通過編創(chuàng)文案的方式，形成“代言活動(dòng)”的最終成果。

總而言之，語文實(shí)踐活動(dòng)不僅僅關(guān)注外表現(xiàn)象，還要在學(xué)生“動(dòng)起來”的操作中提供鮮活情境的支持，并以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，展現(xiàn)語文實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，讓語文實(shí)踐活動(dòng)更有意義。