項目化作業(yè)設(shè)計的實踐與創(chuàng)新

項目化學(xué)習(xí)是以某一概念或主題為基礎(chǔ)，以驅(qū)動性的問題為前提，講求生生互動的新穎的教學(xué)模式。項目化作業(yè)設(shè)計是一種基于項目化學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，項目化學(xué)習(xí)和項目化作業(yè)設(shè)計強調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)和情境式體驗，學(xué)生通過生活化的問題，以個體或小組形式應(yīng)用和遷移知識，分析和解決問題。本文將結(jié)合具體的教學(xué)案例深入分析小學(xué)高年級學(xué)段項目化作業(yè)的設(shè)計策略。

一、貼合生活情境，融入問題

在設(shè)計項目化作業(yè)時，教師應(yīng)緊扣生活情境，并將實際生活與教材內(nèi)容聯(lián)系起來。小學(xué)生的理解能力相對有限，若教師設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容過于枯燥，則容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。為了最大程度地提升作業(yè)設(shè)計的效率，教師需要賦予作業(yè)內(nèi)容真實性。這樣，學(xué)生既能在作業(yè)中了解所要掌握的知識，又能進一步鞏固學(xué)習(xí)效果。

以五年級上冊《太陽》一課為例，在預(yù)習(xí)階段，教師擬定了一個預(yù)習(xí)任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生需要了解“課文從哪些方面介紹了太陽？太陽對人類有哪些作用？”基于教材內(nèi)容，學(xué)生尋找問題的答案，繪制思維導(dǎo)圖。從后續(xù)的反饋來看，學(xué)生可以了解到作者是從太陽距離地球的遠近、太陽的大小和表面溫度來介紹太陽的；是從動植物的生存、地球上氣候的變化、風(fēng)的形成及太陽光可防治疾病等方面來介紹太陽對人類的作用的。為了活化預(yù)習(xí)任務(wù)，教師可以拓展項目化作業(yè)：“除了以上兩個問題，你還可以增加哪些方面的論述？”通過引導(dǎo)，學(xué)生既能知曉教材中的重難點，又能嘗試進行文章內(nèi)容的拓展。在接下來的課程講解階段，教師圍繞學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進行知識點的深入講解。

在語文教學(xué)中，語文學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于語文課堂，教師應(yīng)將生活中的場景轉(zhuǎn)化為項目化作業(yè)的背景。通過生活與學(xué)習(xí)的結(jié)合，使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在問題的驅(qū)動中加深對知識點的理解。

二、貼合教材內(nèi)容，擬定任務(wù)

無論是小學(xué)語文教學(xué)還是項目化作業(yè)設(shè)計，最終目的都是提升學(xué)生解決實際問題的能力。在日常的作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)將理論知識與實踐任務(wù)結(jié)合起來?？紤]到學(xué)生的個體差異，教師可以將項目化作業(yè)與小組合作結(jié)合起來。通過高效的生生互動，學(xué)生可以解決諸多問題，并將自己的所思所想付諸實踐。需要注意的是，小學(xué)生的實踐能力相對有限，所以，教師既要考慮“學(xué)生可以做什么”，又要兼顧實踐活動的教育意義。

以五年級上冊《落花生》一課為例，在課程講解的最后，教師擬定了一個種植活動。根據(jù)活動要求，學(xué)生以小組為單位共同種植一種植物?！胺N植需要哪些步驟？在種植過程中你學(xué)到了什么？你感受到了哪些哲理？”依托循序漸進的問題鏈，各學(xué)習(xí)小組能夠科學(xué)種植番茄、黃瓜等植物。為了提升作業(yè)呈現(xiàn)的效果，各小組需要用觀察日記的方式記錄自己的實踐過程。從后續(xù)的反饋來看，雖然學(xué)生的實踐能力相對有限，但他們能夠在合作中探索出正確的種植方式。由于種植是一個長期的過程，所以，學(xué)生既能在種植中感受《落花生》中一家人的真情實感，又能意識到勞動是一件艱辛的事情，所以要珍惜他人的勞動成果。

有的教師經(jīng)常將紙質(zhì)作業(yè)作為作業(yè)設(shè)計的主要形式，然而這種方式可能會讓學(xué)生喪失探索的積極性。為了最大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師需要優(yōu)化項目設(shè)計的形式，提升實踐活動的占比。

三、融入信息技術(shù)，創(chuàng)新形式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的教師致力于優(yōu)化教學(xué)模式。為了加深學(xué)生對知識點的理解，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源以及多媒體技術(shù)創(chuàng)新項目化作業(yè)設(shè)計。區(qū)別于以往的作業(yè)形式，學(xué)生既可以在視頻化和動態(tài)化的資源中感受語文學(xué)習(xí)的魅力，又能在新穎的作業(yè)內(nèi)容中發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識和實踐能力。雖然，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的作業(yè)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)仍然具有重要地位。因此，教師需要合理安排線上作業(yè)和線下作業(yè)的比例。

以五年級下冊的習(xí)作《寫讀后感》為例，教師要求學(xué)生以小組為單位共同閱讀一本書并撰寫讀后感?？紤]到學(xué)生間的個體差異，教師提前劃分好閱讀小組并鼓勵各小組建立線上討論群。在此過程中，學(xué)生既能在線上討論彼此的進度，又能分享自己的收獲。例如，其中一個小組選讀的書籍是《我不想不想長大》：“主人公在一開始不能接受長大，但當他的寵物因一些特殊原因不得不離開他的時候，他接受了成長的代價，并能和‘成長痛’和解?！迸c此同時，其他同學(xué)將實際生活與書籍內(nèi)容結(jié)合起來，通過真實的案例，同小組的成員不僅產(chǎn)生了情感共鳴，還積累了諸多的作文素材。

項目化作業(yè)旨在扭轉(zhuǎn)“教師教、學(xué)生學(xué)”的現(xiàn)狀，凸顯學(xué)生的主體地位。依托信息技術(shù)，學(xué)生既能自主搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的知識點，擴充自己的眼界，又能在高效的溝通中提升語言表達能力。

四、融入跨學(xué)科要素，深化內(nèi)容

項目化作業(yè)的設(shè)計離不開跨學(xué)科理念。在日常的作業(yè)設(shè)計中，教師可以圍繞某一具體知識點展開拓展。通過多個學(xué)科的教學(xué)資源，學(xué)生可以拓寬自己的知識積累，加深對項目化內(nèi)容的理解。一般來說，跨學(xué)科項目的設(shè)計對教師的要求更高。為了最大程度地提升作業(yè)的效果，教師可以引入互聯(lián)網(wǎng)資源，設(shè)計豐富多樣的項目內(nèi)容，與其他學(xué)科的相關(guān)知識密切結(jié)合。另外，對于簡單的知識點，教師也可以鼓勵學(xué)生從多個學(xué)科的視角進行分析。

以五年級下冊的口語交際“我是小小講解員”為例，在課程講解最后，教師擬定了一個口語交際任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，首先，學(xué)生要選擇一處博物館并了解其特點。其次，學(xué)生要將自己視為“小小講解員”，講解博物館中的文物，學(xué)生不僅要用語言描述文物的基本樣貌，還要從藝術(shù)的角度點評其特點。為了提升作業(yè)呈現(xiàn)的效果，教師鼓勵學(xué)生使用視頻記錄自己的講解過程并上傳至指定郵箱。教師從郵箱中的作品里選擇三個講解視頻用作范例。在下節(jié)課開始前，教師借助多媒體技術(shù)播放這三個視頻范例，并請其他學(xué)生進行點評。

跨學(xué)科要素的融入講求合理適當。通過跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)，學(xué)生既能形成多學(xué)科視角，提升解決問題的能力，又能提升自己的綜合素養(yǎng)。由于跨學(xué)科項目的實施難度較大，因此，教師還要有足夠的耐心。

總之，如何設(shè)計高效率、低負擔的作業(yè)內(nèi)容是教師面臨的主要問題。為了最大程度地優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，教師可以引入項目化學(xué)習(xí)，將教學(xué)重點融入項目化作業(yè)內(nèi)容中。考慮到學(xué)生的具體學(xué)情，教師要堅持“以學(xué)生為主體”并豐富項目內(nèi)容，創(chuàng)新設(shè)計形式，通過高效的師生互動、生生互動，幫助學(xué)生逐步提升解決問題的能力。

張娜（江蘇省啟東市龔家鎮(zhèn)小學(xué)）