讓知識在"問題"中發(fā)芽

徐君倩

問題教學(xué)法在語文課堂中具有重要意義，實施問題教學(xué)法教師應(yīng)從指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習、創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生提問和處理學(xué)生問題等方面著手。同時，問題教學(xué)法對教師也提出了更高的要求，需要教師有更廣博的知識儲備和更強的駕馭課堂的能力，對待學(xué)生的提問要有包容和鼓勵的態(tài)度。本文將對如何實施問題教學(xué)法展開深入分析。

一、問題教學(xué)法的實施策略

1.做好課前預(yù)習

在教學(xué)活動中，教師需要重視學(xué)生的主體地位，將學(xué)習的主動權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立判斷和獨立行動的能力，提高學(xué)生終身學(xué)習的能力。

在教學(xué)過程中，如果學(xué)生課前仔細預(yù)習課文，并熟練掌握生字詞，那么，教師只需在課堂中稍作點撥即可。而在文章的閱讀上，教師可以要求學(xué)生精讀并思考，記錄理解的問題，以小組為單位合作討論問題。在這樣的課堂中，學(xué)生不再是被動學(xué)習，而是主動吸收的過程。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生的問題意識往往需要教師的激發(fā)和引導(dǎo)。通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣，這是實施問題教學(xué)的關(guān)鍵。

策略一：創(chuàng)設(shè)生活性問題情境

以《桂花雨》一課為例，很多學(xué)生都熟悉“桂花”和“雨”，可是“桂花雨”對于他們來說卻是陌生的，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出這樣的問題：“桂花雨”是什么呢？

策略二：創(chuàng)設(shè)活動性的問題情境

以《李時珍夜宿古寺》一詩為例，教師在課堂中請一位學(xué)生扮演雖然年邁卻依然饑餐渴飲、曉行夜宿，到各地查訪藥材的李時珍。學(xué)生看完表演后會從心底生出疑惑：他這么做到底為了什么？從而將課文的學(xué)習引向深處。

策略三：創(chuàng)設(shè)探索性的問題情境

以《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一課為例，教師在課堂中請學(xué)生談?wù)剬ヂ?lián)網(wǎng)的認識和疑惑?？紤]到學(xué)生已經(jīng)接觸了互聯(lián)網(wǎng)，他們一定有很多不一樣的見解和想法。

3.指導(dǎo)學(xué)生提問

①提供形成問題的知識基礎(chǔ)

教師要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就要引導(dǎo)學(xué)生積累知識、豐富經(jīng)驗，幫助學(xué)生打好產(chǎn)生問題的知識“地基”。同時，鼓勵學(xué)生進行廣泛的課外閱讀，這樣能增加學(xué)生的知識儲備，使他們的思考更加深入，從而在學(xué)習過程中產(chǎn)生更多的疑問。

②教會學(xué)生提問的技巧

學(xué)生因受到年齡、知識經(jīng)驗和思維水平等方面因素的影響，有時在課堂中提出的問題不夠成熟，可能會偏離課文內(nèi)容。因此，教師需要耐心地指導(dǎo)和示范，讓學(xué)生有意識地觀察模仿，學(xué)會表達自己的觀點和疑問。

以《第一次抱母親》一課為例，教師書寫完題目后問學(xué)生：“看到這個題目，你們想到了什么？”學(xué)生的思維瞬間被調(diào)動起來，思路也被打開：第一次抱母親時，母親有什么感受？“我”是什么感受？作者是多大的時候第一次抱母親？發(fā)生了什么事讓“我”第一次抱母親？之后教師要學(xué)生帶著問題自由朗讀課文，學(xué)生的朗讀目的明確，讀得也更加投入。

4.解答學(xué)生問題

①歸納整理

以《我的戰(zhàn)友邱少云》一課為例，教師提問：“面對這樣的英雄，你有什么問題想問嗎？”一個學(xué)生問：“邱少云，你那么痛苦，為什么一動不動？”還有學(xué)生問：“邱少云，你在犧牲前都想了些什么？”教師沒有就這些問題一一作答，而是將之總結(jié)為一個問題：邱少云，是什么精神在支撐著你？對于學(xué)生提出的問題，教師將其歸納整理，并有針對性地選擇與課文重難點相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生共同討論和解決。

②逐次解答

只要學(xué)生提出了疑問，教師都要給學(xué)生答復(fù)。有問必有答，可以避免讓“提問”成為空架子。

二、問題教學(xué)法對教師的要求

1．應(yīng)具備的素養(yǎng)

①知識面要廣

問題教學(xué)法鼓勵學(xué)生提出疑問和困惑，這對教師的知識面是一個極大的考驗。作為語文教師，除了要有較多的語文知識，還應(yīng)具有其他方面的豐富知識，這是由教材內(nèi)容的包羅萬象和學(xué)科的多重教學(xué)目的所決定的。所以，廣博的知識是解答學(xué)生各種各樣問題的基礎(chǔ)。

②必備的分析能力

《教育目標分類學(xué)》中把提問分為由低到高六個水平，即知識水平、理解水平、應(yīng)用水平、分析水平、綜合水平和評價水平。在教學(xué)活動中，教師要根據(jù)學(xué)生的提問作出快速反應(yīng)，迅速判斷學(xué)生的問題屬于哪個水平，并給予相應(yīng)的解答。

③課堂反應(yīng)要靈活

學(xué)生在課堂上提出的問題有時是重復(fù)的，有時是圍繞一個總問題的分問題，這時，教師應(yīng)該分析哪些問題的解答對于理解全文至關(guān)重要，選擇優(yōu)先解答。由于課堂時間有限，教師對學(xué)生問題的回答應(yīng)做到抓其要，擇其精，提綱挈領(lǐng)，靈活應(yīng)對。

2.對學(xué)生提出的問題應(yīng)持的態(tài)度

①尊重學(xué)生

愛護和尊重學(xué)生是對教師最基本的要求。在學(xué)生提問時，教師要給予充分的尊重，不論問題簡單還是復(fù)雜，都應(yīng)該認真傾聽，并給予積極的回應(yīng)，讓學(xué)生不會因此緊張。當學(xué)生犯錯時，教師應(yīng)給予理解和支持，幫助學(xué)生分析錯誤的原因，找出解決問題的方法。

②耐心傾聽

有時，學(xué)生的表達和提出的問題并不完善，教師要耐心傾聽，鼓舞學(xué)生大膽表達自己的想法，這樣可以增強學(xué)生的自信心。

三、實施問題教學(xué)法的注意事項

1.堅持過程性評價原則

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題能力是課堂教學(xué)的長期目標。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并對學(xué)生的學(xué)習過程給予及時并科學(xué)的評價。

2.堅持鼓勵性原則

學(xué)生的邏輯思維正處在發(fā)展階段，提出的問題可能不那么成熟，教師對學(xué)生提出的問題應(yīng)該持鼓勵的態(tài)度，不能打擊學(xué)生的信心。所以，教師要尋找學(xué)生問題中合理的成分，解答并鼓勵學(xué)生認真思考問題。

3.問題教學(xué)法并不是對任何教學(xué)內(nèi)容都適用

針對教材中有啟發(fā)性的問題，教師可以適時創(chuàng)設(shè)問題情境，運用問題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。對于沒有設(shè)問點的教學(xué)內(nèi)容，則可以采用其他教學(xué)法。

總之，教師在實施問題教學(xué)法的過程中需要充分準備，真正發(fā)揮問題教學(xué)法的優(yōu)勢，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支撐。