培養(yǎng)閱讀能力，提升綜合素養(yǎng)

馮淑榮

閱讀是幫助學(xué)生獲得文學(xué)積累、提高文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。因此，教師可以通過設(shè)計(jì)閱讀活動培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生正處于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，對新鮮有趣的事物充滿好奇心和探究欲，但在閱讀學(xué)習(xí)中也很難長時間集中注意力。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采用趣味的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生對語文知識的探究興趣。教師應(yīng)積極開展個性化閱讀輔導(dǎo)，幫助學(xué)生理解文本的主旨，有效提升學(xué)生的審美能力。同時，教師應(yīng)活化小學(xué)語文閱讀課程結(jié)構(gòu)，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升。

一、以課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

課堂導(dǎo)入能夠?qū)W(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，而有效的導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的注意力，使他們更好地投入學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果。在小學(xué)階段，要想讓學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，教師就應(yīng)提高閱讀導(dǎo)入的趣味性，結(jié)合學(xué)生感興趣的閱讀展開課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，通過形式多樣的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在四年級下冊《短詩三首》一課中，教師可以通過詩集展開閱讀教學(xué)。小學(xué)生在語文學(xué)科中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對有限，對詩中描述的繁星美景也難以在短時間內(nèi)全部理解，這就需要教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就如何降低理論知識的枯燥性展開分析，設(shè)計(jì)生動的課堂導(dǎo)入活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。教師可以通過課堂導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生深入文本，分析文章的描述，感受文章的思想主旨，進(jìn)而了解文章對母愛的深情贊頌，體會在濃郁的情感基調(diào)下襯托出的作者對純真童趣的向往。

在閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)在教學(xué)初始階段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生感受語文知識的魅力，并在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中提高學(xué)生的閱讀深度，以達(dá)到逐步提升學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣的教學(xué)目標(biāo)。

二、尊重學(xué)生的主體地位提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

閱讀與其他教學(xué)活動存在明顯區(qū)別，閱讀更為強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生對文本的理解和感受是教師無法代替的，教師要發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)作用，使學(xué)生對閱讀中的積累及對文本的理解形成自我領(lǐng)悟。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)活動中為學(xué)生搭建開放性的學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，挖掘他們的閱讀潛能。在閱讀活動中，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和探究，這對于提高學(xué)生的文化理解能力至關(guān)重要。

以五年級下冊《祖父的園子》一課為例，教師可結(jié)合課文內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生的閱讀深度和情感領(lǐng)悟，進(jìn)而升華學(xué)生的情感。在語文課堂上，教師要鼓勵學(xué)生熟讀課文，組織學(xué)生有感情地朗讀課文，通過把握課文的語調(diào)和節(jié)奏來加深學(xué)生對課文的理解。教師還可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，在閱讀中把自己想象成課文的主人公。在這種情境下，學(xué)生會感受到一種與眾不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而有效提高閱讀能力。

在教師科學(xué)有效的指導(dǎo)下，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力會得到有效激發(fā)，同時，也能鍛煉學(xué)生的思考和探究能力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

三、以閱讀方法提高閱讀技能

小學(xué)階段是對學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)素質(zhì)啟蒙的關(guān)鍵階段，閱讀能力作為核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容受到了教師的重點(diǎn)關(guān)注。在閱讀教學(xué)初期，教師主要以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和閱讀興趣為主，隨著學(xué)生積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師要幫助學(xué)生掌握一定的閱讀技能，逐漸探索適合自身的正確方法，靈活運(yùn)用不同的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自我規(guī)劃能力，從而提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

以五年級上冊《四季之美》一課為例，為了在閱讀課堂中精準(zhǔn)施策，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入閱讀情境，并結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生傳授閱讀技巧和方法。

第一，速度概括法。這是一種快速閱讀文章的方法，通過準(zhǔn)確捕捉文章的關(guān)鍵信息掌握文章的主體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容描寫。在《四季之美》一文中，學(xué)生可以通過題目分析了解到：文章是以時間為線索，描繪了春、夏、秋、冬四季的景色。為了指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這一方法展開閱讀，教師可以鼓勵學(xué)生展開小組合作式探究，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀和討論，在閱讀課文后，用簡短的語言對每個季節(jié)進(jìn)行介紹，并分享討論的結(jié)果。這一過程不僅有助于學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，還能打開學(xué)生的閱讀思路，從而提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

第二，歸納比較法。這種閱讀學(xué)習(xí)方法注重對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。在閱讀《四季之美》一文時，教師與學(xué)生共同提煉文中的關(guān)鍵信息來繪制思維導(dǎo)圖，結(jié)合這一可視化工具為學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)。這一過程正是學(xué)生對文章信息進(jìn)行歸納總結(jié)的過程，讓學(xué)生通過對文中春天黎明、夏天夜晚、秋天黃昏和冬天早晨四季景色的總結(jié)，感受文本呈現(xiàn)的自然之美。

教師積極展開閱讀技能訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的閱讀方法是提升學(xué)生閱讀能力的重要舉措。

四、以讀寫結(jié)合提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

在語文課堂中，閱讀與寫作是重要的兩部分，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升能夠產(chǎn)生重要影響。教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)文學(xué)作品中的寫作技巧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。閱讀與寫作還具有緊密的聯(lián)系，教師應(yīng)根據(jù)這一特征構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生深入賞析文學(xué)作品，基于理解激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作興趣，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

以二年級下冊“語文園地六”中《最大的“書”》一文為例，教師可以為學(xué)生播放本課的朗讀音頻，要求學(xué)生通過聆聽初步了解這篇文章。接下來，教師要求學(xué)生帶著音頻引發(fā)的情感共鳴進(jìn)行朗讀。接下來，教師組織學(xué)生積極開展故事續(xù)寫，圍繞文章主題獨(dú)立思考，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，談一談自己心目中最大的“書”。在后續(xù)的教學(xué)活動中，教師整理學(xué)生的續(xù)寫作品，隨機(jī)選擇一些續(xù)寫內(nèi)容在課堂中進(jìn)行品析。教師朗讀學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容，要求其他學(xué)生進(jìn)行分析和點(diǎn)評，提出一些問題與學(xué)生進(jìn)行互動，如“大家覺得這一作品哪些地方寫得好？”教師再指出續(xù)寫作品的不足之處，為學(xué)生提出有效的指導(dǎo)建議，進(jìn)一步提升他們的創(chuàng)作能力。此外，教師還要積極拓展教學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中多聽、多讀、多寫，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)模式傳授高效的學(xué)習(xí)方法。閱讀不僅可以讓學(xué)生快速找到所需素材，還能在創(chuàng)作活動中靈活運(yùn)用閱讀內(nèi)容，從而有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總而言之，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是非常重要的。在語文課堂中，教師要抓住學(xué)生的關(guān)鍵學(xué)習(xí)階段，通過優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生多方面素質(zhì)的有效培養(yǎng)。具體而言，教師可以巧設(shè)課堂導(dǎo)入，突出學(xué)生主體作用，傳授閱讀方法，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用讀寫來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，由此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)，保障學(xué)生獲得持續(xù)性的文化補(bǔ)給。