拓展閱讀，領(lǐng)略古詩詞之美

梁菁

古詩詞是中華文化的瑰寶，蘊含著豐富的情感、智慧和美學(xué)價值。學(xué)習(xí)古詩詞不僅能夠幫助學(xué)生領(lǐng)略古人的智慧和情感，更重要的是可以提高學(xué)生的閱讀能力和審美能力，并讓他們從中獲得啟示和感悟。作為小學(xué)語文教師，我們要重視學(xué)生古詩詞的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和欣賞古詩詞的藝術(shù)魅力。

一、豐富古詩詞閱讀材料

教師可以為學(xué)生提供更多元化、多樣化的古詩詞作品，激發(fā)他們對古詩詞的興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略不同時期、不同風(fēng)格的古詩詞之美，培養(yǎng)他們對古詩詞的興趣。

1.根據(jù)古詩詞作者拓展材料

了解古詩詞的作者對理解古詩詞的內(nèi)容和情感有著重要作用。因此，在拓展閱讀時，學(xué)生可以圍繞作者選擇拓展閱讀材料，包括作者的生平、歷史地位、古詩詞成就和其他作品等。學(xué)生還可以查閱書籍或利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)資源，整理閱讀材料。系統(tǒng)地閱讀之后，學(xué)生可以全面地了解作者，為理解古詩詞奠定基礎(chǔ)，而后逐漸對古詩詞產(chǎn)生興趣。比如，《惠崇春江晚景》的作者是蘇軾，學(xué)生可以圍繞作者進行拓展閱讀。蘇軾不僅在古詩詞上成就斐然，在文章和書畫領(lǐng)域也很有造詣。了解蘇軾的早年經(jīng)歷可以更好地理解他坎坷的一生，正是這一生的經(jīng)歷讓他留下了許多膾炙人口的作品。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞作者進行深入閱讀，賞析作者的其他古詩詞作品，如《赤壁賦》《有美堂暴雨》《望海樓晚景》《念奴嬌·中秋》。學(xué)生還可以涉獵作者其他領(lǐng)域的作品，如，書法作品《洞庭春色賦》《人來得書帖》，古文《范增論》《東坡志林》。

2.根據(jù)創(chuàng)作背景拓展材料

在古詩詞的拓展閱讀中，學(xué)生可以根據(jù)古詩詞創(chuàng)作的時代背景進行知識拓展。因為古人創(chuàng)作的古詩詞是基于他們對當(dāng)時事物的認知和情感表達，而現(xiàn)今生活與古代相差甚遠，學(xué)生理解古詩詞會有一定難度。所以，了解當(dāng)時的時代背景，可以幫助學(xué)生更好地理解古詩詞的內(nèi)容。以《登高》一詩為例，乾元二年，杜甫棄官入川，雖然暫時避開了戰(zhàn)亂，生活相對安定，但他的心中仍然牽掛國事，關(guān)心百姓。正是在這樣的背景下，他創(chuàng)作了這首詩，表達了他的宏偉抱負。

3.根據(jù)古詩詞類別選擇拓展材料

古詩詞是一種形式特殊的文體，在內(nèi)容上可以分為多種類別，比如邊塞詩、田園詩、詠物詩、送別詩和抒情詩。在進行古詩詞拓展閱讀時，教師可以根據(jù)古詩詞的類別引導(dǎo)學(xué)生選擇拓展閱讀材料。例如，在閱讀《贈汪倫》時，通過分析其內(nèi)容，可以知道這是一首送別詩。在拓展閱讀時，教師可以以送別詩為主題，引導(dǎo)學(xué)生搜集整理更多有關(guān)送別的古詩詞，包括《別董大》《送友人》等。再如，閱讀《詠柳》時，根據(jù)其內(nèi)容可以判定這是一首詠物詩，在拓展閱讀時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集整理同一類別的古詩詞，包括《詠鵝》《梅花》等。根據(jù)古詩詞的類別進行拓展閱讀能夠幫助學(xué)生更好地理解與掌握每個類別的古詩詞特征。

4.根據(jù)古詩詞情感選擇拓展材料

古詩詞是詩人用來表達情感和傳遞思想的主要方式。在古詩詞閱讀中，學(xué)生需要全面理解詩人的情感和思考，進而真正理解古詩詞的含義。在古詩詞的拓展閱讀中，教師可以根據(jù)古詩詞的情感來引導(dǎo)學(xué)生選擇拓展閱讀內(nèi)容，這就需要學(xué)生分析詩人在詩詞中表達了怎樣的情感，并搜集整理類似情感的古詩詞，從而實現(xiàn)拓展閱讀。例如，在閱讀《春夜喜雨》時，通過對古詩詞內(nèi)容的理解，學(xué)生可以感受到詩人所傳遞的對于雨的喜愛之情。拓展閱讀時可以選擇韋應(yīng)物的《幽居》，這首詩將幽居生活以及對春雨的喜愛表達得淋漓盡致?；诠旁娫~情感進行拓展閱讀，能夠讓學(xué)生感受不同詩人在情感表達上的不同之處。

5.根據(jù)修辭手法選擇拓展材料

掌握古詩詞中常用的修辭手法是古詩詞學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。古詩詞中常見的修辭手法包括擬人、夸張、比喻等，其目的是能夠更好地抒發(fā)情感，突出語言的生動性。在古詩詞的拓展閱讀中，教師可以將修辭手法作為切入點，選擇適合的拓展閱讀材料。例如，在閱讀《夜宿山寺》時，教師引導(dǎo)學(xué)生感受詩中運用的夸張手法：“危樓高百尺，手可摘星辰?！痹賹@類古詩詞進行整理，并進行相關(guān)的拓展閱讀。

二、掌握拓展閱讀技巧

教師指導(dǎo)學(xué)生掌握了拓展材料的選擇方法后，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握具體的閱讀技巧。在拓展閱讀時，學(xué)生要一邊閱讀一邊思考，由此提升古詩詞拓展的閱讀實效。下面主要介紹聯(lián)想閱讀和對比閱讀兩種拓展閱讀技巧：

1.聯(lián)想閱讀

所謂聯(lián)想閱讀，是在閱讀古詩詞的過程中通過聯(lián)想在腦海中構(gòu)建與古詩詞內(nèi)容相關(guān)的畫面，從中感悟詩人的情感。聯(lián)想閱讀對于激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的理解能力至關(guān)重要，同時，也能讓學(xué)生更深入地感受古詩詞的美，提高他們的審美素養(yǎng)。比如，可以在閱讀《詠柳》時，拓展閱讀詠物詩的相關(guān)材料，如《梅花》《竹石》等。隨著對詩句的閱讀，學(xué)生可以沉浸于想象中，用心感受溫暖的春風(fēng)吹拂在臉上，柳枝隨風(fēng)搖曳，碧綠的柳葉分明可見的畫面。通過聯(lián)想和想象，將古詩詞與畫面相結(jié)合，深入理解古詩詞的內(nèi)涵，感受詩人借景抒發(fā)的情感和托物言志的表達，體會古詩詞的魅力，激發(fā)情感上的共鳴。

2.對比閱讀

在古詩詞的拓展閱讀中，通常圍繞一首古詩詞的某一個切入點找到其他與之具備相同特征的古詩詞進行拓展閱讀。通過對比閱讀，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)相同題目或者相同類別的古詩詞中存在的異同點，這對提高學(xué)生的鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)具有積極作用。例如，在閱讀以送別為主題的古詩詞時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將《送孟浩然之廣陵》和《別董大》進行對比閱讀。通過對比分析可以發(fā)現(xiàn)，李白在送孟浩然時是通過目光送別，而高適在送董大時則是通過語言送別。雖然兩位詩人創(chuàng)作的都是送別詩，都表達了對友人的惜別之情，但在送別方式上卻有各自的特點。對比閱讀能夠幫助學(xué)生更細致地品讀古詩詞，從古詩詞中更多地了解詩人的思想情感，感悟古詩詞的內(nèi)涵。同時，借助對比閱讀，學(xué)生的古詩詞理解能力和賞析能力也能得到提升。因此，在古詩詞拓展閱讀中，掌握對比閱讀的方法，能有效提升古詩詞拓展閱讀的效果。

總之，古詩詞作為中華民族的文化遺產(chǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感和文化認同感的重要途徑。古詩詞以其優(yōu)美的語言、獨特的表達方式和深邃的思想內(nèi)涵激發(fā)著學(xué)生對美的感知和欣賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達能力。在古詩詞的閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與古人進行心靈的對話，展開自己對生活和社會的思考，從而樹立正確的價值觀和人生觀，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度和社會責(zé)任感，為成長鋪就一條美麗的文化之路。