培養(yǎng)自主閱讀意識，提升閱讀能力

顧茜倩

閱讀不僅可以讓學(xué)生獲得知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造力。在閱讀的過程中，學(xué)生需要對文本進(jìn)行理解、分析和推理，這不僅有助于拓展他們的想象力，還可以鍛煉他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。正因?yàn)殚喿x的重要性，培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀意識變得尤為關(guān)鍵。自主閱讀意識是指學(xué)生能夠主動選擇適合自己的閱讀材料，自覺地安排閱讀時間，并積極參與閱讀活動。培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀意識和提升他們的閱讀能力，不僅是教育的使命，更是對學(xué)生未來發(fā)展的重要支持。

一、營造閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

由于小學(xué)生的年齡較小，自我控制能力相對較弱，容易受外部環(huán)境的影響，因此，在調(diào)動學(xué)生閱讀積極性方面，教師要注重閱讀環(huán)境的塑造。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)緊扣學(xué)生的實(shí)際情況營造良好的閱讀氛圍。例如，通過設(shè)計學(xué)習(xí)園地和手抄報活動來調(diào)動學(xué)生的參與積極性，并邀請他們查閱、輸出金句表達(dá)。另外，教師也可以在班級設(shè)置圖書角并將管理權(quán)交給學(xué)生，由此，既能讓學(xué)生主動增加圖書角的書籍，又能在課余時間閱讀生動、有趣且頗具教育意義的書籍。

例如，臨近五一勞動節(jié)，教師可以設(shè)計以“勞動最光榮”為主題的閱讀活動，要求學(xué)生以小組為單位完成以下幾個任務(wù)：

第一，裝飾“班級公告欄”。在這個過程中，各小組要搜集具有代表意義的勞動者的故事，并以講故事的方式分享自己的理解。

第二，豐富“圖書角”。在這個過程中，各小組要增加5本與“勞動”相關(guān)的書籍，并在書單背面寫下推薦理由。

第三，記錄身邊的勞動者。學(xué)生要扮演“小記者”，采訪身邊的“勞動能手”，并撰寫簡短的報道。

閱讀氛圍的營造講求潛移默化。在日常的教學(xué)引導(dǎo)中，教師要關(guān)注學(xué)生的言行舉止，了解他們的自然興趣點(diǎn)。值得一提的是，無論是圖書角的設(shè)計還是班級閱讀環(huán)境的點(diǎn)綴，都要具有一定的教育意義，所以，教師要保證學(xué)生自主探索與教師科學(xué)引導(dǎo)的平衡。

二、設(shè)計閱讀活動，提高學(xué)生的素材積累意識

根據(jù)以往的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，學(xué)生往往習(xí)慣于匆忙地閱讀一本書，導(dǎo)致閱讀效果甚微。雖然這種閱讀方式能夠讓他們完成整本書的閱讀，但從閱讀效果來看，學(xué)生難以形成完整的認(rèn)知體系，而且還會產(chǎn)生“我剛才讀了什么？我讀到了哪里？”的疑惑。為了解決這個問題，同時也為了培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，教師可以設(shè)計豐富的閱讀活動。因?yàn)槊總€學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和閱讀能力不同，所以他們在閱讀過程中積累的素材也不同。為了讓每個學(xué)生都讀有所思、讀有所獲，教師可以設(shè)計各種形式的分享活動，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成積累素材的好習(xí)慣。

以四年級上冊口語交際“我們與環(huán)境”為例。為了調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，同時提高他們對環(huán)境保護(hù)的理解，教師設(shè)計了一個閱讀任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生需要以小組為單位搜集與保護(hù)環(huán)境有關(guān)的新聞、文章以及文字資料。“有哪些比較常見的環(huán)境污染？”“如何應(yīng)對環(huán)境污染？”結(jié)合上述問題，各小組進(jìn)行匯報。從后續(xù)的反饋來看，每個小組可以分享小組整理的資料，提煉其中的金句表達(dá)，總結(jié)作者的行文思路。比如，有的小組分享了《瓦爾登湖》：“這部散文作品記錄了梭羅在美國馬薩諸塞州康科德城附近的瓦爾登湖畔獨(dú)自生活的經(jīng)歷和對自然與人生的感悟。梭羅認(rèn)為，自然萬物都有其獨(dú)立的價值，并相互聯(lián)系成為統(tǒng)一的整體，人只有在與自然和諧相處中才能擁有完整真實(shí)的生命。”結(jié)合高效的互動，學(xué)生既能加強(qiáng)對環(huán)境保護(hù)的理解，又能增加知識的積累。

設(shè)計分享活動的最終目的是讓學(xué)生通過分享加深對文章內(nèi)容的理解，并在互動中形成閱讀積極性。在日常的教學(xué)引導(dǎo)中，教師應(yīng)調(diào)整引導(dǎo)思路，給學(xué)生留出充足的分享時間，通過個性化和差異化的分享展開引導(dǎo)。

三、注重有效引導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀能力

在當(dāng)前的教育背景下，閱讀教學(xué)被賦予了新的內(nèi)涵，要求教師引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用了批注式閱讀、情境教學(xué)以及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等一系列創(chuàng)新性教學(xué)策略。教師根據(jù)不同形式和內(nèi)容的閱讀文本，采用不同的引導(dǎo)策略。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，學(xué)生不再是被動接受知識的對象，而是積極參與課堂的主體。

以四年級下冊《白鵝》一課為例，在課程講解階段，教師設(shè)計了三個批注式任務(wù)：第一，學(xué)習(xí)生字、生詞。在接觸一篇新的文章時，學(xué)生難免會產(chǎn)生畏難情緒，這時，教師以任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生明確自己的“疑惑點(diǎn)”，明確自己的學(xué)習(xí)方向。第二，明確文章結(jié)構(gòu)，總結(jié)作者的行文思路。從文章內(nèi)容來看，作者圍繞“高傲”闡述白鵝的特點(diǎn)。借助批注，學(xué)生嘗試分析：作者是如何寫鵝的高傲的？第三，總結(jié)作者的情感，明確作者的寫作意圖?？紤]到學(xué)生的知識積累相對有限，教師可以展示《白鵝》的寫作背景并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章主題，利用批注的方式尋找隱含在文章中的作者的情感。從反饋來看，學(xué)生可以在教師的逐步引導(dǎo)下自主分析文章內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀的自信心。

由于學(xué)生的理解能力和閱讀能力有限，因此，教師要結(jié)合他們的實(shí)際情況匹配不同的引導(dǎo)方式。憑借個性化和差異化的引導(dǎo)，讓不同閱讀能力和不同閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生都能從“信息搜集”中找到樂趣。

四、引入小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

在某些情況下，學(xué)生會將閱讀視為一項(xiàng)繁重且缺乏趣味的任務(wù)。考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以讓學(xué)生通過小組合作的方式設(shè)計長期的閱讀任務(wù)。也就是說，每個小組每個月需閱讀一定數(shù)量的指定書籍。由于這些任務(wù)主要在課余時間完成，教師可以利用社交軟件來了解、監(jiān)督并推動學(xué)生的閱讀進(jìn)度。

以三年級上冊第三單元為例，本單元的文本都是童話故事。為了鍛煉學(xué)生的閱讀能力，教師設(shè)計了一份閱讀清單。在清單中，各閱讀小組任選其中一篇，總結(jié)文中人物的特點(diǎn)。為了確保學(xué)生的閱讀進(jìn)度，教師創(chuàng)建了線上閱讀小組并了解他們的閱讀情況。從后續(xù)的反饋情況來看，大部分閱讀小組能夠有序閱讀文本內(nèi)容?！斑@是一個怎樣的故事？”“你最喜歡故事中的哪個形象？”通過有序的討論，讓學(xué)生逐步加深對文章內(nèi)容的理解，體驗(yàn)童話的文學(xué)魅力。

引入小組合作的主要目的是讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，通過有效的互動交流，掌握正確的閱讀方法。

綜上所述，通過內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀活動，學(xué)生能夠形成自主閱讀意識。同時，教師要給予學(xué)生充分地關(guān)注和差異化的引導(dǎo)，由此提升學(xué)生的閱讀能力，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。