閱讀與寫作的融合

姚英杰

閱讀與寫作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。閱讀與寫作間的融合包含兩部分的內(nèi)容：其一，通過閱讀與寫作之間的聯(lián)系提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。其二，借助讀寫結(jié)合的理念培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。在日常的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師需要優(yōu)化教學(xué)理念，更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)策略。本文將從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析小學(xué)語文閱讀與寫作融合教學(xué)的策略。

一、重構(gòu)教學(xué)理念，深度整合教材內(nèi)容

從小學(xué)語文教材來看，通常以單元為基礎(chǔ)，包含閱讀、寫作和口語交際等多個板塊。從各板塊的特點(diǎn)來看，寫作任務(wù)的主題與單元閱讀內(nèi)容息息相關(guān)。為此，教師應(yīng)將閱讀和寫作教學(xué)融入單元教學(xué)，重構(gòu)單篇閱讀教學(xué)的理念。將寫作訓(xùn)練融入日常教學(xué)內(nèi)容中，可以使學(xué)生在無形之中提升閱讀能力和寫作能力。需要注意的是，由于小學(xué)生的理解能力相對有限，所以，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動時，要考慮符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

以三年級下冊第二單元為例，本單元圍繞“寓言是生活的一面鏡子”展開，包括閱讀文本、口語交際和寫作內(nèi)容。在習(xí)作教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度觀察，體會人物的語言和動作，以更好地聯(lián)系實(shí)際生活。為了培養(yǎng)學(xué)生有序描寫、合理想象和樂于表達(dá)的能力，教師可以根據(jù)單元主題情境和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列循序漸進(jìn)的小任務(wù)，例如，在教授《陶罐和鐵罐》一課時，教師提出問題：陶罐和鐵罐有什么不同？通過分享，學(xué)生能夠從語言描寫和標(biāo)點(diǎn)符號的使用等方面感受語言的魅力。教師還可以要求學(xué)生在頭腦中構(gòu)建主人公形象，并通過語言描寫來刻畫其性格特點(diǎn)。

教材內(nèi)容的整合應(yīng)建立在對教材內(nèi)容的深度把握之上。為了充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的作用，教師應(yīng)不斷加深學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容和特點(diǎn)的理解。

二、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，科學(xué)豐富教學(xué)資源

當(dāng)前，群文閱讀等一系列教學(xué)策略涌入小學(xué)語文閱讀課堂，教師也逐步意識到課外資源內(nèi)容的豐富性，以及通過社會資源和互聯(lián)網(wǎng)資源的補(bǔ)充來豐富教學(xué)內(nèi)容的重要性。同時，寫作教學(xué)的發(fā)展趨勢表明，越來越多的教師開始將視聽資源和社會案例作為寫作訓(xùn)練的素材補(bǔ)充。在這一過程中，要注意的是，教師應(yīng)重視資源的篩選以確保教學(xué)質(zhì)量，努力讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，提升他們的語文學(xué)習(xí)能力。

以三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》一課為例，在課程設(shè)計(jì)的過程中，教師提煉教材中的金句，如“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學(xué)生，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的?！蓖ǔ碚f，小學(xué)生的知識積累相對有限，所以他們很難直觀地理解什么是傣族、景頗族、阿昌族和德昂族。為了解決這個問題，教師可以搜集有關(guān)少數(shù)民族的服飾圖片，引導(dǎo)學(xué)生直觀生動地理解和感受少數(shù)民族文化的魅力。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)仿寫任務(wù)，要求學(xué)生自主歸納、分析句子結(jié)構(gòu)并進(jìn)行仿寫練習(xí)。

優(yōu)化教學(xué)資源的關(guān)鍵在于結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)情。在課程設(shè)計(jì)中，教師需要將社會資源與學(xué)校資源相融合，將生活案例與教材內(nèi)容相融合。通過多種資源的高效互動培養(yǎng)學(xué)生全面獲取信息、分析信息和應(yīng)用信息的能力，讓學(xué)生進(jìn)一步提高自己的閱讀能力和寫作能力。

三、創(chuàng)新課程講解，全面實(shí)行以寫促讀

在以往的寫作教學(xué)中，有的教師容易忽略學(xué)生的主體地位，并習(xí)慣直接輸出寫作技巧，指明學(xué)生在寫作中存在的問題。雖然這種教學(xué)方式在一定程度上能增加學(xué)生的知識積累，并促進(jìn)學(xué)生對知識的鞏固，但從整體角度來看，小學(xué)生很容易將閱讀和寫作分開。為了實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)理念，教師需要創(chuàng)新課程講解方式，以作文點(diǎn)評的方式來實(shí)現(xiàn)以寫促讀。所謂以寫促讀，是將學(xué)生的習(xí)作轉(zhuǎn)化為范文，通過批注式閱讀和評價標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合讓學(xué)生在增加知識積累的同時也能提升綜合能力。

以三年級下冊習(xí)作《我的植物朋友》為例，本次寫作任務(wù)包含三個方面的內(nèi)容：首先，按照一定的順序來分享自己對植物的所見所聞，讓文章更加有條理；其次，從植物的樣子、顏色、氣味以及作用等方面突出植物的特點(diǎn)，讓讀者更好地了解植物的魅力；第三，通過觸摸、觀察和感受植物的特點(diǎn)，讓讀者更深入地了解整篇文章。在作文點(diǎn)評環(huán)節(jié)，教師隨機(jī)選擇幾名同學(xué)的作品，并通過批注式閱讀的方式讓學(xué)生分享自己對這些作品的評價。由于每位同學(xué)的寫作能力、寫作基礎(chǔ)和關(guān)注點(diǎn)不同，因此他們分享的內(nèi)容也會有所不同。在點(diǎn)評的階段，教師可以圍繞學(xué)生的觀點(diǎn)展開點(diǎn)評和講解，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并找到修正方向。

以寫促讀以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)寫作對于閱讀的促進(jìn)作用。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)重視學(xué)生的反饋并加強(qiáng)生生互動和師生互動。通過豐富的互評活動，讓學(xué)生能夠在自由且寬松的氛圍中分享自己的所思所想，從而全面地完善知識架構(gòu)。

四、延伸課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生素材積累的好習(xí)慣

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)被賦予了新的內(nèi)涵，教師不僅應(yīng)注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)，還應(yīng)鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)?？紤]到閱讀、寫作和口語交際之間的聯(lián)系，教師可以設(shè)計(jì)豐富的閱讀書單并鼓勵學(xué)生寫閱讀筆記。需要強(qiáng)調(diào)的是，閱讀筆記沒有固定的格式要求，學(xué)生可以嘗試自主總結(jié)文章結(jié)構(gòu)、人物特點(diǎn)和金句。每個學(xué)生的興趣點(diǎn)會有所不同，所以他們所寫的讀書筆記也各不相同。這時，教師可以組織讀書沙龍活動，通過生動、有趣的活動激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積累素材的良好習(xí)慣。

以三年級下冊第三單元為例，本單元以傳統(tǒng)節(jié)日為主題。教師擬定閱讀任務(wù)：以小組為單位搜集有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的書籍和文章。由于本次任務(wù)需要在課下進(jìn)行，所以，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和社交媒體建立線上學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生討論要閱讀的書籍和閱讀進(jìn)度并分享彼此的閱讀心得。教師要全面了解學(xué)生的實(shí)際完成情況并及時記錄。在學(xué)生積累了一定的閱讀素材后，教師可以策劃一次閱讀沙龍活動。在分享的過程中，讓學(xué)生逐步深化對閱讀文本的理解。

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)注重閱讀與寫作之間的聯(lián)系。通過設(shè)置內(nèi)容豐富、形式多樣的寫作任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感、觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。此外，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“寫日記”和“寫隨筆”的好習(xí)慣。

讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以通過優(yōu)化教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動，并通過高效的師生互動和生生互動幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀技巧，提升學(xué)生寫作的積極性，幫助他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。