跨學(xué)科教學(xué)：語文教學(xué)的“新樣態(tài)”

魏慧

在小學(xué)語文課堂中，教師以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式進(jìn)行跨學(xué)科融合式教學(xué)，通過將語文教學(xué)與其他學(xué)科結(jié)合，促使學(xué)生將多學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來，并進(jìn)行綜合運(yùn)用，這樣可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、研讀教材，完善跨學(xué)科設(shè)計(jì)

開展跨學(xué)科融合式教學(xué)時(shí)，教師必須深入研讀語文教材，了解教材內(nèi)容并找到合適的“跨點(diǎn)”，完成跨學(xué)科融合式教學(xué)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)從整體視角出發(fā)，確?？鐚W(xué)科融合式教學(xué)既能體現(xiàn)語文學(xué)科的特征，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用其他學(xué)科知識(shí)。在研讀語文教材時(shí)，教師可以從一篇課文或一個(gè)單元入手，在確定教學(xué)主題后，設(shè)計(jì)適合的跨學(xué)科融合式教學(xué)方案。

以三年級(jí)下冊《漏》一課為例，為了讓學(xué)生更好地了解文章內(nèi)容，教師可以采用戲劇表演的方式，將語文學(xué)科與音樂及表演等藝術(shù)性學(xué)科相融合，促進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)。在教學(xué)的過程中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，要求學(xué)生用簡潔的語言總結(jié)文章的主旨，并復(fù)述故事情節(jié)。接著，教師采用音樂劇的戲劇表演教學(xué)方式，將學(xué)生分為兩組，讓兩組學(xué)生分別改編音樂劇并進(jìn)行表演。教師為學(xué)生講解改編劇本的要領(lǐng)，分配演員組、道具組、導(dǎo)演組和后勤組的人員，確保每位學(xué)生都能找到適合自己的角色。

教材是教學(xué)依據(jù)，是課堂教學(xué)的重要指南。教師深入研讀教材才可以全面了解課文的結(jié)構(gòu)、主題和意義，掌握知識(shí)點(diǎn)的重要性和難易程度，以便更好地組織教學(xué)內(nèi)容和安排教學(xué)進(jìn)度，拓展教學(xué)的廣度和深度。完善跨學(xué)科教學(xué)需要教師拓寬視野，積極推動(dòng)學(xué)科之間的融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合應(yīng)用能力。

二、設(shè)計(jì)跨學(xué)科任務(wù)，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

在跨學(xué)科融合式教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)一些合理的、具備一定指向性和層次性的任務(wù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。通過不斷探索，學(xué)生可以逐漸由語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過渡到其他學(xué)科知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)中。能完成相應(yīng)任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠更好地掌握相關(guān)知識(shí)與技能，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

以五年級(jí)上冊《圓明園的毀滅》一課為例，教師可以使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示圓明園的復(fù)原圖，讓學(xué)生領(lǐng)略圓明園之美。接著，教師播放圓明園燒毀時(shí)的動(dòng)態(tài)圖像資料，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的情景，激發(fā)情感共鳴，并引入這一課的教學(xué)內(nèi)容。

在學(xué)生閱讀課文并完成學(xué)習(xí)后，教師可以結(jié)合歷史學(xué)科與美術(shù)學(xué)科的知識(shí)來設(shè)計(jì)以下任務(wù)：第一，以小組為單位，結(jié)合資料，整理相關(guān)歷史知識(shí)，分析圓明園毀滅事件的始末。第二，觀察圓明園被毀前后的視頻和圖像資料，說一說圓明園之美體現(xiàn)在哪些方面，你是否喜歡圓明園并說明原因。請以不超過200字的篇幅描寫圓明園燒毀前的景象。第三，思考圓明園毀滅這一事件對(duì)歷史產(chǎn)生了怎樣的影響，并詳細(xì)說明自己對(duì)圓明園被毀的感悟。

這樣的教學(xué)活動(dòng)可以使學(xué)生更加深入地了解圓明園的歷史價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和審美能力。

小學(xué)語文課堂中的跨學(xué)科融合式教學(xué)要以語文學(xué)科為主體，延伸至其他學(xué)科知識(shí)。通過科學(xué)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，幫助學(xué)生構(gòu)建多學(xué)科知識(shí)和技能的認(rèn)知體系，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

三、整合教育資源，加深跨學(xué)科體驗(yàn)

跨學(xué)科融合式教學(xué)需要教師引入其他學(xué)科的資源或來自其他環(huán)境的資源，整合多樣性的教育資源，讓語文課堂的教學(xué)內(nèi)容與教育資源深度融合，以此深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在語文跨學(xué)科融合式教學(xué)中，教育資源常取材于互聯(lián)網(wǎng)資源和社會(huì)環(huán)境資源，教師要找準(zhǔn)資源融合的方法，給學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以三年級(jí)下冊《趙州橋》一課為例，在學(xué)習(xí)這篇說明文時(shí)，教師要求學(xué)生獨(dú)立閱讀，初步了解課文內(nèi)容，然后標(biāo)注出描寫趙州橋細(xì)節(jié)的文字。接下來，教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章，要求學(xué)生分析文體特征，并通過文字描寫想象趙州橋的外形特征。隨后，教師使用多媒體設(shè)備展示趙州橋，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本中趙州橋的圖片，思考現(xiàn)實(shí)中的趙州橋與學(xué)生想象中的有哪些區(qū)別。同時(shí)，教師要引發(fā)學(xué)生對(duì)于作者描寫是否準(zhǔn)確地思考。接下來，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀地方文化館，欣賞古建筑的造型并結(jié)合美術(shù)課程中有關(guān)建筑賞析的知識(shí)，利用豐富的社會(huì)資源打造別開生面的語文課。這樣的方式能夠使原本枯燥的說明文教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。

在整合教育資源時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確保教育資源適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合式教學(xué)。

四、開展綜合實(shí)踐，提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力

語文知識(shí)往往具有極強(qiáng)的實(shí)用性和生活性，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的學(xué)習(xí)空間、發(fā)展空間和探索空間。為了培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中知識(shí)獲取的能力，教師應(yīng)該從教材入手，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，通過設(shè)計(jì)相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供參與實(shí)踐的平臺(tái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。為了確保實(shí)踐活動(dòng)的高效完成，教師需要規(guī)劃和組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，并在活動(dòng)的過程中注重引導(dǎo)和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠獲得更加全面地發(fā)展。

以三年級(jí)下冊《紙的發(fā)明》一課為例，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，分析文章的結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容，標(biāo)記出與造紙術(shù)相關(guān)的描寫，并整理一份造紙術(shù)操作流程表。接下來，教師可以借助微課引入課外教育資源，拓展課文內(nèi)容，展示造紙過程中應(yīng)用的各項(xiàng)技術(shù)，并為學(xué)生提供材料，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)際操作，親自體驗(yàn)紙張的制作過程。教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、小組探究過程和實(shí)踐操作過程，并在學(xué)生完成后進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助。通過實(shí)踐操作，學(xué)生能逐步掌握有關(guān)紙張的科學(xué)知識(shí)，提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)探究精神。

教師可以借助綜合性實(shí)踐活動(dòng)拓展語文學(xué)習(xí)的深度與廣度，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供自主研究和操作的空間，讓學(xué)生通過實(shí)踐來收獲真知，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)深度研讀語文教材，明確教學(xué)內(nèi)容和跨學(xué)科內(nèi)容，巧妙地設(shè)計(jì)合理的跨學(xué)科任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。教師要整合多樣性的教育資源，加深學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，同時(shí)提高學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，真正利用跨學(xué)科融合式教學(xué)開辟小學(xué)語文教學(xué)的新路徑，打造小學(xué)語文教學(xué)的新樣態(tài)。