基于REWRITE理念的博物館研學課程設(shè)計探索

摘要：本文根據(jù)中國國家版本館藏品資源、場地資源、版本資源等，設(shè)計開發(fā)“探尋中華文明印記，傳播中華文脈信息”研學課程，在開發(fā)過程中采用REWRITE課程開發(fā)理念，強調(diào)從理論到實踐，再到反思和表達的完整學習循環(huán)。通過參與研學課程，學生不僅能夠獲得知識和技能，還能培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)造力和溝通能力，這種教學模式實現(xiàn)了育人閉環(huán)，并為閱讀與研學結(jié)合的課程設(shè)計提供了新的經(jīng)驗與思路。

關(guān)鍵詞：中國國家版本館；研學課程設(shè)計；REWRITE理念；青少年學生閱讀

2020年10月，教育部和國家文物局聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》（文物博發(fā)〔2020〕30號），明確提出：“各地博物館要堅持‘展教并重’，結(jié)合中小學生認知規(guī)律和學校教育教學需要，充分挖掘博物館資源，研究開發(fā)自然類、歷史類、科技類等系列活動課程，發(fā)揮實踐育人作用?！?021年5月，中共宣傳部、教育部、文化和旅游部等多部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推進博物館改革發(fā)展的指導意見》，提出支持博物館參與學生研學實踐活動，促使博物館成為學生研學實踐的重要載體。2023年3月27日，教育部等八部門印發(fā)《全國青少年學生讀書行動實施方案》，旨在貫徹落實黨的二十大關(guān)于深化全民閱讀活動的重要部署，推動青少年學生閱讀深入開展，促進全面提升育人水平。2024年6月19日，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開展“讀經(jīng)典 我思考”主題讀書活動的通知》，決定開展“讀經(jīng)典 我思考”活動，引導青少年愛讀書、讀好書、善讀書，活動目標是引導中小學生閱讀經(jīng)典作品，激發(fā)閱讀興趣和讀書熱情，培養(yǎng)閱讀能力和思維習慣，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚社會主義核心價值觀。

在此背景下，國內(nèi)各大博物館在國家政策的支持下競相推出豐富多彩的線上線下研學教育活動。今年，中國國家版本館發(fā)布了國家版本館藏品研究與研學課程設(shè)計課題，旨在深入調(diào)研中國國家版本館藏品，研究開發(fā)適合中國國家版本館的研學方案。本研究將博物館研學和全國青少年學生讀書行動相結(jié)合，在研學課程設(shè)計中探索使用REWRITE理念。

一、REWRITE理念的概念和特征

REWRITE是閱讀（Reading）、體驗（Experince）、寫作（Writing）、反思（Reflection）四個階段組合形成的一個閉環(huán)，字面意思為“再次書寫”，象征著學生在這一過程中不斷重塑和深化自己的認識。REWRITE課程設(shè)計理念強調(diào)從理論到實踐，再到反思和表達的完整學習循環(huán)，如下圖所示：

通過精心設(shè)計的研學課程，學生不僅能夠獲得知識和技能，還能培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)造力和溝通能力，實現(xiàn)育人閉環(huán)。值得注意的是，REWRITE理念并非四個單詞的概念的簡單疊加，而是將“思于文字，行在世間”提升為一種課程設(shè)計的組織方式，讓學生在真看、真聽、真感受、真反思的研學過程中調(diào)動相應(yīng)感官進行學習和反思。其中，出發(fā)前，利用行前導讀或先導課的環(huán)節(jié)將精心挑選過的書籍或文章推薦給學生，在體驗階段開始之前先進行閱讀（Reading），拓展視野，激起興趣，引發(fā)學生對研學路線的好奇和探索。研學過程即體驗階段（Experience），真切地在真實的場景中感受真實的人、事、物，引導學生使用一切感官感受、學習和體驗閱讀材料中描述的真實場景；[1]寫作階段（Writing）是用文字表達所思所想、所感所悟，加深理解，鞏固所學，并反哺閱讀輸出；思辨階段（Reflection）是書本與實物互鑒，也是理論與應(yīng)用互鑒，讓學生產(chǎn)生思考和懷疑，并自主探索答案，最終再次回到閱讀本身，達到對閱讀的升華。

二、博物館研學課程設(shè)計與REWRITE相關(guān)理念的研究

筆者對國內(nèi)外教育理論、課程設(shè)計、研學旅行等相關(guān)領(lǐng)域的大量文獻進行了檢索和研究，包括學術(shù)期刊論文、教育研究報告、學位論文，以及相關(guān)專業(yè)學術(shù)著作，涵蓋了從基礎(chǔ)教育到高等教育，從傳統(tǒng)教育理論到現(xiàn)代教育創(chuàng)新實踐等多個方面的研究成果。在研究過程中，筆者通過檢索多個權(quán)威學術(shù)數(shù)據(jù)庫和搜索引擎，如中國知網(wǎng)、Web of Science、ERIC等，確保文獻來源的廣泛性和權(quán)威性。同時，運用多種檢索關(guān)鍵詞組合，如“博物館研學課程設(shè)計”“學習循環(huán)理論”“體驗式學習與寫作”“反思性學習在教育中的應(yīng)用”等，以涵蓋與REWRITE理念相關(guān)的研究內(nèi)容。

現(xiàn)有教育理論和課程設(shè)計模式往往側(cè)重于某一個或幾個方面，如情境學習理論強調(diào)學習情境的創(chuàng)設(shè)，建構(gòu)主義理論關(guān)注知識的建構(gòu)過程等，而REWRITE理念綜合多個關(guān)鍵學習要素，形成了一個全新的、具有獨特性的教育理念框架，在教育理論領(lǐng)域具有一定的創(chuàng)新性和開拓性。通過對檢索到的文獻進行分析和歸納，未發(fā)現(xiàn)與REWRITE理念完全相同或相似的教育理念表述。在已有的關(guān)于博物館研學課程設(shè)計的研究中，雖然強調(diào)了體驗式學習、實踐活動等理念的重要性，但尚未有將閱讀、體驗、寫作和反思四個環(huán)節(jié)以如此系統(tǒng)的方式緊密結(jié)合，且形成完整學習循環(huán)的理論。

三、REWRITE理念與中國國家版本館研學融合的可行性

（一）中國國家版本館資源豐富多樣，為REWRITE理念的閱讀階段提供充足素材

中國國家版本館中央總館入藏各類版本資源共1600萬余冊/件，展覽展品上萬件，涵蓋中華古籍、革命文獻、雕版拓片等十大類版本類型，海量的版本資源猶如一座知識寶庫，為REWRITE理念的閱讀階段奠定了堅實基礎(chǔ)。無論是想要拓寬知識面的初學者，還是渴望深入研究的專業(yè)人士，都能從中找到契合自身需求的閱讀素材。

對于學生而言，在研學課程開始前，他們可以依托中國國家版本館豐富的資源進行預習式閱讀。例如，館內(nèi)珍藏有大量的中華經(jīng)典古籍，如《永樂大典》《四庫全書》等，學生可以通過閱讀這些古籍的介紹和選段，提前了解古代文化的博大精深，感受古人的智慧結(jié)晶，為實地研學做好知識儲備。同時，中國國家版本館入藏的革命文獻，如《新青年》雜志、毛澤東等領(lǐng)導人的手跡等，能讓學生近距離接觸歷史，深入了解中國近現(xiàn)代革命歷程，體會革命先輩們?yōu)閲液兔褡鍔^斗的艱辛與偉大，激發(fā)學生的愛國情懷和探索欲望，高度契合REWRITE理念中閱讀階段拓展視野、激起興趣的目標。

（二）中國國家版本館擁有獨特的場地資源與資源展示方式，為體驗階段創(chuàng)造真實且多元的情境

中國國家版本館的建筑設(shè)計獨具匠心，文興樓、文華堂、文瀚閣等主體建筑不僅外觀典雅大氣，內(nèi)部更是按照不同的主題和功能進行了精心規(guī)劃，場館布局和展陳空間為研學體驗提供了得天獨厚的條件。矗立在中國國家版本館涵虛秋夕廣場的“賡續(xù)文脈”印章雕塑莊重醒目，學生踏入廣場的瞬間便能感受到濃厚的文化氛圍，仿佛穿越時空與歷史對話。

在體驗階段，學生可以置身于這些真實的場景中，深入感受版本文化的魅力。例如在文華堂，學生能夠近距離欣賞到來自不同年代、不同地域的版本精品，從古老的陶器和青銅器上的銘文，到精美的書畫作品，再到近現(xiàn)代的珍貴文獻，每一件展品都是歷史的見證者。學生可以仔細觀察展品的細節(jié)，如古籍的紙張質(zhì)地、印刷墨色、裝幀工藝，通過觸摸歷史的痕跡，理解版本背后的文化內(nèi)涵和歷史價值。這種親身參與、實地感受的方式充分滿足REWRITE理念中體驗階段的要求，學生在真實的場景中學習，知識不再是抽象的概念，而是變得鮮活生動起來。

（三）將中國國家版本館的資源與課程設(shè)計相結(jié)合，有助于實現(xiàn)寫作與反思階段的教學目標

中國國家版本館的資源為REWRITE理念中的寫作和反思階段提供了豐富素材。在研學過程中，學生通過對版本資源的深入觀察、研究和學習，將自己的所思所想、所感所悟用文字表達出來，不僅能夠加深他們對知識的理解，也鍛煉了他們的寫作能力。例如，在參觀古籍修復展示區(qū)后，學生可以撰寫關(guān)于古籍修復工藝的介紹文章，詳細描述修復過程中的每一個步驟、所使用的工具，以及修復師的精湛技藝，同時闡述自己對保護文化遺產(chǎn)重要性的認識。在反思階段，學生可以結(jié)合在中國國家版本館看到的各種版本資源，對比不同時期、不同類型的版本的特點，思考版本演變與社會發(fā)展、文化傳承之間的關(guān)系。例如，通過研究古代科舉考試相關(guān)的版本資料，反思教育制度在歷史長河中的變遷及其對社會階層流動的影響；通過分析革命文獻版本的傳播與發(fā)展，思考思想文化在推動社會變革中的重要作用。這種基于中國國家版本館資源的寫作與反思活動，能夠引導學生深入挖掘知識的內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力，使學生在研學過程中提升自身綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)REWRITE理念在寫作和反思階段的教學目標，促進知識的內(nèi)化與升華。

四、基于REWRITE理念的“探尋中華文明印記，傳播中華文脈信息”研學課程開發(fā)實踐

（一）閱讀（Reading）階段：精心規(guī)劃閱讀資料，筑牢知識基礎(chǔ)

在REWRITE理念中，閱讀階段是研學課程的重要起點。此階段的核心目標在于為學生提供豐富且有針對性的閱讀資料，激發(fā)他們對研學主題的興趣，拓寬其知識視野，為后續(xù)的學習奠定堅實基礎(chǔ)。[2]針對“探尋中華文明印記，傳播中華文脈信息”這一研學主題，筆者充分利用中國國家版本館的資源優(yōu)勢，精心挑選并整理了一系列閱讀材料。這些材料涵蓋多個領(lǐng)域和歷史時期，包括古代經(jīng)典文學作品、歷史文獻、哲學著作以及與版本學相關(guān)的專業(yè)書籍和研究報告。

為了讓閱讀更具系統(tǒng)性和引導性，筆者將這些資料按照初中和高中兩個不同學段進行了分層設(shè)計。對于初中學生，提供通俗易懂、圖文并茂的入門讀物。如《中華歷史故事精選》《古代文明探秘簡易讀本》等，這些書籍以生動有趣的方式介紹了中華文明的起源、發(fā)展歷程以及各個歷史時期的重要文化成就，讓學生對中華文化有一個初步的、全面的認識；同時，選取一些與初中語文、歷史課程相關(guān)的經(jīng)典篇章，如古詩詞賞析、歷史典故解讀等，幫助學生加深對課本知識的理解，實現(xiàn)課內(nèi)外知識的有機融合。對于高中學生，則提供更具深度和專業(yè)性的閱讀資料。例如，深入研究版本學的學術(shù)著作《版本學概論》《中國古籍版本流變研究》等，讓學生了解版本學的基本理論和研究方法；同時，推薦一些具有代表性的學術(shù)論文，如關(guān)于古代文化傳承與創(chuàng)新的研究、特定歷史時期版本文化特點的分析等，培養(yǎng)學生的學術(shù)思維和研究能力；此外，鼓勵高中學生閱讀經(jīng)典原著，如《論語》《孟子》《史記》等，引導他們從版本學的角度分析不同版本之間的差異及其背后所反映的歷史文化信息。

在閱讀資料的呈現(xiàn)形式上，研學課程不僅提供傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍和文檔，還利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)線上閱讀平臺，整合音頻、視頻等多媒體資源。例如，為一些經(jīng)典文學作品錄制朗誦音頻，為歷史文獻制作講解視頻，使學生能夠通過多種感官獲取信息，增強閱讀的趣味性和吸引力。同時，線上平臺還設(shè)置互動交流功能，學生可以在閱讀過程中記錄自己的疑問、心得和體會，并與同學和老師進行在線交流討論，營造積極活躍的閱讀氛圍。

通過閱讀階段的精心設(shè)計，學生能夠在正式研學之前對中華文明的版本文化有一個較為系統(tǒng)的了解，激發(fā)他們對實地研學的期待和熱情，為后續(xù)在中國國家版本館的深入學習和體驗做好充分的知識儲備。

（二）體驗（Experience）階段：全方位設(shè)計體驗活動，深化知識理解

體驗階段是REWRITE理念的核心環(huán)節(jié)，旨在讓學生在真實的情境中親身感受版本文化的魅力，通過與展品、環(huán)境和人的互動，深化對知識的理解，實現(xiàn)從理論到實踐的跨越。

1.實地參觀與深度導覽

組織學生前往中國國家版本館進行實地參觀，這是體驗階段的重要活動。在參觀過程中，安排專業(yè)的講解員為學生進行詳細導覽，除了介紹展品的基本信息，如名稱、年代、作者等，還要深入挖掘展品背后的歷史文化背景、制作工藝以及版本演變的過程。例如，在參觀古籍展覽區(qū)時，講解員會向?qū)W生展示不同朝代古籍的裝幀形式，從簡策裝、卷軸裝到線裝書的演變，講解每種裝幀形式的特點和優(yōu)勢，以及其與當時社會文化、技術(shù)發(fā)展的關(guān)系。同時，引導學生觀察古籍的文字排版、印刷質(zhì)量等細節(jié)，讓學生了解古代印刷技術(shù)的發(fā)展歷程，如雕版印刷、活字印刷的發(fā)明和應(yīng)用對文化傳播的重要意義。

2.設(shè)計互動體驗活動

為了增強學生的參與感和體驗感，研學課程中設(shè)計了一系列互動體驗活動。例如，設(shè)置“版本鑒定小專家”模擬體驗區(qū)，學生可以在專業(yè)人員的指導下，通過觀察、對比不同版本的特征，學習版本鑒定的基本方法和技巧。在這個過程中，學生們需要運用在閱讀階段學到的版本學知識，仔細分析紙張質(zhì)地、字體風格、印刷痕跡等因素，判斷版本的真?zhèn)魏湍甏?，這不僅能夠提升他們的實踐能力，還能讓他們更加深入地理解版本鑒定的重要性和復雜性。

再如，通過“古籍修復工作坊”活動，學生可以體驗古籍修復的過程，在專業(yè)修復師的示范和指導下，學習清理古籍書頁上的污漬、修補破損處、重新裝訂等操作步驟。通過親身體驗，學生們能夠深刻感受古籍修復工作的艱辛與細致，同時明白保護文化遺產(chǎn)的緊迫性和重要性。這一系列互動體驗活動可以讓學生在實踐中加深對版本文化的理解，提高他們的動手能力和解決問題的能力。

3.開展主題研討與專家講座

在體驗階段的主題研討活動中，學生可以根據(jù)實地參觀和互動體驗的收獲，選擇自己感興趣的主題進行深入研究和討論。例如，設(shè)置“古代版本與文化傳播”“版本演變與社會變革的相互關(guān)系”等主題，讓學生分組收集資料、分析案例，進行討論并形成自己的觀點和結(jié)論。研討過程中的積極交流和思維碰撞，能夠讓學生們的合作精神和批判性思維能力得到有效提升。[3]

同時，邀請版本學領(lǐng)域的專家學者舉辦專題講座，結(jié)合中國國家版本館的實際展品，深入淺出地講解版本學的前沿研究成果、熱點問題以及版本文化在當今社會的傳承與發(fā)展。例如，請專家介紹數(shù)字化時代對版本保護和傳播帶來的機遇與挑戰(zhàn)，以及如何利用現(xiàn)代技術(shù)手段更好地傳承和弘揚版本文化。這些講座可以拓寬學生的學術(shù)視野，激發(fā)他們對版本學研究的興趣，為今后的學習和研究提供有益的指導。

通過以上多種形式的體驗活動，學生在中國國家版本館的真實情境中充分調(diào)動各種感官，與版本文化進行全方位的接觸和互動，深化了對知識的理解，實現(xiàn)了知識的內(nèi)化和遷移，為進入后面的寫作和反思階段積累豐富的素材和深刻的感悟。

（三）寫作（Writing）階段：設(shè)計多樣化的寫作任務(wù)，促進知識表達與創(chuàng)新

寫作階段是學生將在閱讀和體驗階段所獲得的知識、感悟進行整理和表達的過程，也是對所學內(nèi)容進行進一步深化和創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)?；赗EWRITE理念，研學課程設(shè)計了多樣化的寫作任務(wù)，以滿足不同學生的需求和能力水平，培養(yǎng)他們的文字表達能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新意識。

1.撰寫研學日志與心得感悟

研學活動結(jié)束后，可以要求學生撰寫研學日志，記錄當天在中國國家版本館的參觀學習內(nèi)容，自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，以及內(nèi)心的感受和思考。研學日志的形式較為自由，學生可以用文字、圖片、圖表等多種方式進行記錄，重點在于真實地反映自己的學習過程和體驗。通過撰寫研學日志，學生能夠及時總結(jié)當天的學習收獲，梳理思路，同時培養(yǎng)觀察力和自我反思能力。除了研學日志，學生也可以選擇撰寫心得感悟，對整個研學過程進行全面回顧和總結(jié)，深入思考自己在文化知識、思想觀念、實踐能力等方面的成長和變化。學生可以從自己印象最深刻的一個版本展品、一次體驗活動或一個學習瞬間入手，闡述自己對中華文明版本文化的理解和認識，以及這次研學活動對自己的影響和啟示。心得感悟的寫作過程能夠促使學生對所學知識進行系統(tǒng)整合，將感性認識上升為理性思考，進一步加深對文化傳承的理解和感悟。[4]

2.提交研究報告和論文

對于高中學生，以及部分對學術(shù)研究有興趣、能力較強的初中學生，研學課程設(shè)計了提交研究報告和論文的寫作任務(wù)。學生根據(jù)在研學過程中確定的研究主題，如“某一歷史時期版本文化的特點及影響”“版本學在文化傳承中的作用——以某一類版本為例”等，進行深入研究。在寫作過程中，學生需要運用在閱讀階段積累的知識，結(jié)合在體驗階段獲取的第一手資料，如實地觀察記錄、專家講解內(nèi)容、互動體驗活動中的數(shù)據(jù)等，對研究主題進行系統(tǒng)分析和論證。研究報告和論文寫作要求學生具備嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力，較強的資料收集與分析能力，以及規(guī)范的學術(shù)寫作能力。通過完成這些任務(wù)，學生不僅能夠深入探究版本文化的某一特定領(lǐng)域，還能培養(yǎng)自己的科學研究精神和創(chuàng)新能力，為今后的學術(shù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

3.進行創(chuàng)意寫作與文化傳播

為了激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和文化傳播意識，研學課程還設(shè)置了創(chuàng)意寫作任務(wù)。例如，鼓勵學生根據(jù)中國國家版本館中的某一版本故事或文化元素，創(chuàng)作短篇小說、詩歌、劇本或文化宣傳文案等。在創(chuàng)意寫作中，學生可以充分發(fā)揮自己的想象力，在尊重歷史文化事實的基礎(chǔ)上，對版本文化進行創(chuàng)新性解讀和呈現(xiàn)。這不僅有助于培養(yǎng)學生的文學創(chuàng)作能力，還能讓他們以更加生動、有趣的方式傳播版本文化，吸引更多人關(guān)注和了解中華文化的瑰寶。

通過多樣化的寫作任務(wù)，學生可以在不同層面對所學的版本文化知識進行表達和創(chuàng)新，不僅鍛煉了學生的文字表達能力，更重要的是，促使他們深入思考文化傳承與創(chuàng)新的關(guān)系，激發(fā)他們對中華文脈傳承的責任感和使命感。

（四）反思（Reflection）階段：引導深入思考，實現(xiàn)知識升華與價值觀塑造

反思階段是REWRITE理念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在引導學生對整個研學過程進行全面回顧、深入思考，實現(xiàn)知識的升華和價值觀的塑造。[5]在這個階段，可以通過多種方式激發(fā)學生的反思意識，幫助他們梳理所學知識，總結(jié)經(jīng)驗教訓，從而形成對中華文明版本文化更深刻、更全面的認識，并將文化傳承的理念內(nèi)化為自己的價值觀。

1.小組討論與分享

組織學生進行小組討論，每個小組圍繞特定問題展開深入交流。例如，“在中國國家版本館的研學過程中，你對哪一個版本或哪一類版本的文化價值有了新的認識，為什么？”“通過這次研學，你認為我們應(yīng)該如何在現(xiàn)代社會中傳承和弘揚版本文化？”等問題。在小組討論中，學生們可以分享自己的觀點和體會，傾聽他人的想法，從不同角度思考問題，拓寬自己的思維視野。小組討論不僅有利于知識的交流與碰撞，還有利于價值觀的相互影響和塑造。通過與同學的互動，學生們能夠更加深刻地認識到文化傳承是每個人的責任，從而增強傳承中華文脈的使命感。

2.自我評價與互評

引導學生進行自我評價和小組成員之間的互評。自我評價要求學生從知識掌握、技能提升、態(tài)度轉(zhuǎn)變、價值觀形成等多個方面對自己在研學課程中的表現(xiàn)進行全面分析。例如，學生可以思考自己在閱讀階段是否積極主動，在體驗階段是否充分參與，在寫作階段是否準確表達了自己的想法等。通過自我評價，學生能夠更加清楚地了解自己的優(yōu)勢和不足，明確自己的努力方向。小組成員互評則是讓學生從他人的角度審視自己的學習過程和成果?；ピu過程中，學生們相互學習、相互借鑒，發(fā)現(xiàn)自己未曾注意到的優(yōu)點和需要改進的地方。[6]這種互動評價方式有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和團隊合作精神，同時也可以促進學生們共同成長。

3.文化傳承方案設(shè)計

要求學生根據(jù)在研學過程中的收獲，設(shè)計一份關(guān)于文化傳承的方案。該方案可以針對學校、社區(qū)或社會公眾等不同受眾群體，提出具體的文化傳承活動建議和實施計劃。例如，學生可以設(shè)計一個在學校開展版本文化主題展覽的方案，包括展覽內(nèi)容策劃、展示形式設(shè)計、宣傳推廣策略等；或者提出一個社區(qū)版本文化普及活動的計劃，如舉辦版本文化講座、組織參觀中國國家版本館等。通過文化傳承方案設(shè)計，學生可以將所學知識應(yīng)用于實際，思考如何在現(xiàn)實生活中積極推動版本文化的傳承與發(fā)展，進一步強化他們的文化傳承意識和社會責任感。

在反思階段，通過多種方式的引導和活動設(shè)計，學生對研學內(nèi)容進行全面深入的反思，實現(xiàn)知識的整合與升華，價值觀得到進一步塑造和強化。他們不僅在知識層面上對中華文明版本文化有了更深刻的理解，更在行動層面上明確了自己作為文化傳承者的責任和使命，為今后的學習和生活奠定了堅實的文化基礎(chǔ)。

五、結(jié)論

關(guān)于博物館研學旅行、青少年學生讀書行動實施，相關(guān)政策對閱讀與研學提供了宏觀指導，在當前博物館教育與學校教育結(jié)合愈加緊密的背景下，更多科學的教育理念被應(yīng)用到博物館研學課程的設(shè)計開發(fā)中。在微觀操作上，REWRITE設(shè)計理念為課程開發(fā)設(shè)計提供了有力支撐。本研究聚焦于中國國家版本館“探尋中華文明印記，傳播中華文脈信息”研學課程，成功地將REWRITE理念融入其中，為研學課程設(shè)計開辟了新的路徑，通過對課程設(shè)計過程深入剖析，從閱讀、體驗、寫作和反思四個維度精心構(gòu)建課程體系，充分挖掘中國國家版本館豐富資源的教育潛力，為學生創(chuàng)造沉浸式、富有深度和廣度的學習環(huán)境。在這個過程中，學生的知識水平、實踐能力、思維能力和價值觀都能得到有效的培養(yǎng)和提升，實現(xiàn)了研學課程的育人目標，也為博物館研學課程的開發(fā)提供了一種創(chuàng)新的模式和有益的借鑒。

參考文獻：

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[6]張建偉，孫燕青.建構(gòu)性學習——學習科學的整合性探索[M].上海：上海教育出版社，2005：102，103，104.

（作者單位：覃文圣，中文在線集團股份有限公司；劉冬燕，鞠龍，《全國新書目》雜志有限責任公司）