幼小銜接視角下的科學(xué)教育

申萬靜

〔摘? ? 要〕? 幼小銜接視角下幼兒科學(xué)教育是促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。受應(yīng)試教育的影響，幼小銜接階段的教育教學(xué)方式普遍偏向于小學(xué)化，忽略了銜接過渡階段的幼兒身心健康發(fā)育特征，影響了此階段科學(xué)教育質(zhì)量的提升。因此，在幼小銜接視角下，教師首先要找準(zhǔn)科學(xué)教育問題，立足過渡階段銜接教育特征，明確科學(xué)教育目標(biāo)，創(chuàng)新科學(xué)教育方法，拓寬教育評(píng)價(jià)思路，多措并舉，共同推進(jìn)幼小銜接階段科學(xué)教育質(zhì)量的提升。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；科學(xué)教育；探討

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 05? ? 112-114

幼小銜接顧名思義就是從幼兒園到小學(xué)的過渡階段，這一階段主要的教學(xué)目標(biāo)不只是教會(huì)幼兒一些基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。因此，幼小銜接階段科學(xué)教育要依從幼小銜接過渡階段目標(biāo)，從以往教學(xué)過程中存在的問題入手，制定明確的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，從幼兒需求入手，創(chuàng)新科學(xué)教育方法，立足幼兒發(fā)展，拓寬教育評(píng)價(jià)思路，多措并舉共同促進(jìn)幼小銜接科學(xué)教育體系的完善以及教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、立足幼小銜接，找準(zhǔn)科學(xué)教育問題

其一，從教育目標(biāo)分析，以往幼小銜接階段科學(xué)教育活動(dòng)的組織往往缺少系統(tǒng)的活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教師組織活動(dòng)往往比較“隨意”，缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)理念，影響了后續(xù)科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)施。

其二，從教學(xué)方法分析，以往幼小銜接階段科學(xué)教育活動(dòng)的組織往往偏向于小學(xué)階段的教學(xué)方式，以教師講解等形式授課，并未關(guān)注幼小銜接階段幼兒的興趣以及愛好需求，在具體設(shè)計(jì)中，往往形式過于單一，無法激發(fā)幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的興趣和積極性。

其三，從科學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)分析，以往幼小銜接階段的幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)往往缺乏評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，因此科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)大同小異，形式、內(nèi)容等諸多方面的變化并不明顯。

基于上述幾方面的問題，新教育形式下幼小銜接活動(dòng)設(shè)計(jì)要依托于《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）及《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的要求，從目標(biāo)設(shè)計(jì)入手，拓展教育方法以及教育評(píng)價(jià)措施，通過系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施有效調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，帶動(dòng)幼兒科學(xué)實(shí)踐能力的提升與發(fā)展。

二、立足銜接教育，明確科學(xué)教育目標(biāo)

科學(xué)活動(dòng)是發(fā)展幼兒智力、探究能力的重要途徑，通過科學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施能激發(fā)幼兒的探究興趣，通過探究實(shí)驗(yàn)的組織初步發(fā)展幼兒的探究能力?！吨改稀分幸仓赋?，幼兒教育要從其感興趣的話題入手，尊重幼兒的興趣、愛好，并鼓勵(lì)支持幼兒探究科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。基于此，在科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師首先要設(shè)定明確的目標(biāo)，以目標(biāo)指明幼兒科學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施的方向，同時(shí)為后續(xù)科學(xué)探究活動(dòng)提供明確的導(dǎo)向。

《綱要》對幼兒科學(xué)領(lǐng)域教育目標(biāo)、教育內(nèi)容與要求等有非常明確的要求，指出幼兒科學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施目標(biāo)可以從以下幾方面入手。對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣同時(shí)有好奇心和探究意愿；能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦探究問題；能用適當(dāng)方式表達(dá)、交流探索的過程和結(jié)果；能在具體探究中養(yǎng)成愛護(hù)動(dòng)植物、關(guān)心周圍環(huán)境、親近大自然的素質(zhì)。基于此，在具體目標(biāo)設(shè)計(jì)中，教師可以結(jié)合幼小銜接階段幼兒科學(xué)活動(dòng)的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)系統(tǒng)多元化的教學(xué)目標(biāo)。以幼小銜接科學(xué)活動(dòng)“豆芽生長記”為例。小豆芽是從哪兒來的？它的生長過程是怎樣的？它又是如何發(fā)芽的？這一系列的問題都需要在系統(tǒng)的科學(xué)活動(dòng)中去探索和解決。因此，結(jié)合《綱要》要求，我們對此次活動(dòng)目標(biāo)做了如下幾方面的設(shè)計(jì)。

1.通過觀察豆芽的生長過程，認(rèn)識(shí)與了解生命，將生命教育融入幼兒科學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒逐步形成基本的生命意識(shí)與生命觀念。

2.通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的樂趣與生命力的強(qiáng)大，借助實(shí)驗(yàn)操作過程培養(yǎng)幼兒親近大自然、熱愛大自然的情感。

3.通過發(fā)豆芽等活動(dòng)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)照顧、保護(hù)生命，在合作探究活動(dòng)中，讓幼兒感受種子的力量、愛的力量，在培養(yǎng)幼兒探究意識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)幼兒情感的提升。

綜上，按照《綱要》制定的目標(biāo)要求，同時(shí)結(jié)合幼小銜接階段幼兒的具體學(xué)情，以及當(dāng)前幼兒科學(xué)探究能力，有效促進(jìn)幼兒多方面、多角度能力的提升，為后續(xù)科學(xué)探究活動(dòng)提供明確的方向。

三、立足幼兒需求，創(chuàng)新科學(xué)教育方法

以目標(biāo)為基礎(chǔ)，在具體科學(xué)探究方法選擇過程中，教師要從銜接階段幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求入手，選擇不同的科學(xué)教學(xué)方式，激發(fā)幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的興趣與積極性。

（一）趣味教學(xué)

結(jié)合幼小銜接階段幼兒學(xué)情以及活動(dòng)需求，首先借助趣味科學(xué)活動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性。例如，以趣味小游戲的方式導(dǎo)入科學(xué)活動(dòng)，從幼兒感興趣的話題入手，引入科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如“小豆芽生長記”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師可以借助多媒體教學(xué)工具的優(yōu)勢，將科學(xué)活動(dòng)的難點(diǎn)、趣味點(diǎn)呈現(xiàn)出來。在現(xiàn)代教學(xué)工具的支持下，將豆子發(fā)芽的過程以慢鏡頭的方式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)幼兒觀察種子發(fā)芽的過程，激發(fā)幼兒參與后續(xù)探究活動(dòng)的興趣。

（二）小組探究

《指南》指出：幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的。探究性是科學(xué)活動(dòng)的重要特征，也是培養(yǎng)幼兒探究意識(shí)以及探究能力的關(guān)鍵，因此探究活動(dòng)的組織與實(shí)施也成為幼小銜接科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)之一。在探究活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以采取小組合作模式，以小組為單位調(diào)動(dòng)幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的積極性。比如，在科學(xué)課堂上教師可以組織小組探究活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手探究科學(xué)現(xiàn)象，感受科學(xué)的魅力。例如，在“好玩的傳聲筒”活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以通過趣味動(dòng)畫“聲音的秘密”引導(dǎo)幼兒逐漸融入科學(xué)探究活動(dòng)。在趣味動(dòng)畫引導(dǎo)下，教師首先為幼兒設(shè)計(jì)了相互交流環(huán)節(jié)，如說一說生活中有哪些“傳聲筒”，幼兒可能會(huì)猜測電話等一些常用的通信工具，以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師還可以為幼兒提供一些生活中常見的聲音傳播現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒快速投入后續(xù)的探究活動(dòng)。在探究活動(dòng)組織過程中，教師可以針對幼兒的探究能力等安排具體的活動(dòng)內(nèi)容。在活動(dòng)準(zhǔn)備中，可以邀請幼兒共同參與材料的準(zhǔn)備過程。這項(xiàng)活動(dòng)的目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒了解聲音可以在不同材質(zhì)的管狀物體里傳播的現(xiàn)象，感受科學(xué)現(xiàn)象的神奇，因此在活動(dòng)前的準(zhǔn)備過程中，教師可以鼓勵(lì)幼兒從生活中發(fā)現(xiàn)、搜集整理不同材質(zhì)的管狀物，比如紙筒、塑料管等，教師也可以從建材市場購買一些鋼管、鐵管等材料，方便幼兒在探究實(shí)驗(yàn)中感知傳聲筒的傳聲現(xiàn)象，同時(shí)探究聲音在不同材質(zhì)、形狀、結(jié)構(gòu)的管子里聲音傳導(dǎo)效果的異同，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用新經(jīng)驗(yàn)與同伴合作設(shè)計(jì)多種傳聲筒，并大膽表達(dá)自己小組的觀點(diǎn)以及自己在活動(dòng)中的收獲。

在具體探究過程中，教師可以先帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“土電話”的探究，設(shè)計(jì)用兩個(gè)紙杯進(jìn)行傳聲的實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒用自己喜歡的顏色、圖形等設(shè)計(jì)不同類型的活動(dòng)紙杯傳聲筒；隨后教師可以將所有搜集整理的材料分別投放在科學(xué)區(qū)域材料庫中，如PVC管等，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好等選擇不同的材料，探究不同材質(zhì)的管子傳播聲音的奧秘。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)無論什么材質(zhì)的管子都能傳播聲音之后，還可以用不同的材質(zhì)進(jìn)行活動(dòng)的創(chuàng)新。如，幼兒多人一組，合作組裝多人聽筒的傳聲筒，看誰能有更好的辦法讓所有同伴都參與“群聊”中。幼兒還可以結(jié)合自己的興趣探討更多形式的聲音傳播現(xiàn)象，如在自由探索游戲中，幼兒兩兩一組，自由組裝傳聲筒，探索改變管子的組合形狀或管子里塞上東西之后，聲音傳播會(huì)不會(huì)發(fā)生變化、會(huì)發(fā)生什么變化等問題。合作探究的過程，不僅能調(diào)動(dòng)幼兒參與科學(xué)探究活動(dòng)的積極性，同時(shí)也能進(jìn)一步挖掘幼兒的科學(xué)探究意識(shí)，提高幼兒自主、合作、探究能力，從而實(shí)現(xiàn)提高幼小銜接階段幼兒科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）項(xiàng)目式活動(dòng)

項(xiàng)目式活動(dòng)是幼小銜接階段幼兒科學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施的又一個(gè)重要方式。幼小銜接視角下教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)要圍繞幼兒發(fā)展需求，用項(xiàng)目式活動(dòng)為幼兒搭建更加多樣化的活動(dòng)平臺(tái)，培養(yǎng)幼兒的綜合實(shí)踐能力。

例如，“豆芽生長記”活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師將活動(dòng)交給幼兒自主設(shè)計(jì)，考慮到幼小銜接階段幼兒能力的差異，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師可以為幼兒提供思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)幼兒的探究思路。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，為幼兒提供基本的科學(xué)實(shí)驗(yàn)思路，在思維導(dǎo)圖的幫助下，幼兒還可以嘗試加入自己的想法。在實(shí)踐過程中，幼兒還可以分別記錄下活動(dòng)的過程，將豆芽生長的過程記錄下來，形成“豆芽生長記”，方便后續(xù)的活動(dòng)總結(jié)，同時(shí)在記錄、反思、再實(shí)踐的過程中，有效促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力的提升。

四、立足幼兒發(fā)展，拓寬科學(xué)教育評(píng)價(jià)思路

教育評(píng)價(jià)是提升幼兒科學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的有效路徑。為了改變以往幼兒科學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)缺失的現(xiàn)象，在幼小銜接階段科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，教師可以借助評(píng)價(jià)量表的方式，采取及時(shí)評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，促進(jìn)幼兒科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量的提升。

比如，在“好玩的傳聲筒”活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以將評(píng)價(jià)量表融入活動(dòng)探究過程，與活動(dòng)環(huán)節(jié)、活動(dòng)內(nèi)容等融為一體，在重點(diǎn)提問環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒說出自己的想法，教師依據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)，觀察、記錄幼兒達(dá)到了什么樣的探究水平。如從“聲音的傳播與管子的材質(zhì)有關(guān)系嗎？”等問題中引出評(píng)價(jià)要點(diǎn)，看幼兒能否正確回答出“聲音的傳播與管子的材質(zhì)沒有關(guān)系”?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，教師還可以根據(jù)活動(dòng)“結(jié)果”進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，如在“豆芽生長記”活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)幼兒分享自己活動(dòng)記錄表的內(nèi)容，這樣，不僅能讓教師了解幼兒參與科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的過程、收獲，也能在分享過程中了解幼兒科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中還存在哪些問題和困惑。此外，科學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)還可以采取個(gè)性化的方式，如在探究聲音實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師可以通過多主體評(píng)價(jià)的方式，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，將幼兒的實(shí)驗(yàn)作品上傳至班級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，讓幼兒以投票的方式評(píng)選出最佳作品、最佳創(chuàng)意、最佳制作等多樣化的獎(jiǎng)項(xiàng)，讓每個(gè)幼兒都能在科學(xué)活動(dòng)中有所收獲。

多樣化的評(píng)價(jià)方式，有助于更加科學(xué)、準(zhǔn)確地分析幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的教育效果，為進(jìn)一步改善和優(yōu)化后續(xù)的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

總而言之，幼小銜接視角下幼兒園科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，要針對現(xiàn)階段科學(xué)教育活動(dòng)存在的問題，以《綱要》《指南》為依據(jù)，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，以目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒學(xué)情，拓展科學(xué)教學(xué)方式，將趣味教學(xué)、探究式教學(xué)、項(xiàng)目式活動(dòng)等融入科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，借助多樣化的科學(xué)活動(dòng)形式為幼兒搭建學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的平臺(tái)，在探究與實(shí)踐過程中有效提升幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。不僅如此，系統(tǒng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，能提升幼兒的探究意識(shí)，促進(jìn)幼兒探究能力的提升；借助科學(xué)的活動(dòng)評(píng)價(jià)，對整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思與總結(jié)，能不斷提高幼小銜接科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

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