大數(shù)據(jù)視角下的高職院校應用文寫作教學

戴環(huán)宇 羅琳

摘? ?要：應用文是人們在生活實踐中經(jīng)常用到的一種文體。高職院校以培養(yǎng)社會實踐型人才為目標，學校的課程以理論和實踐并重，尤其要求學生具備很強的實踐操作能力。高職院校的應用文寫作教學能夠培養(yǎng)學生的實踐能力，因此高職教師應對應用文寫作教學加以重視。本文基于大數(shù)據(jù)視角，對高職院校應用文寫作教學的理論和實踐進行探討。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)視角? ?應用文? ?寫作教學

“應用文寫作”是一門具有實踐性、工具性的公共基礎課，它旨在培養(yǎng)學生規(guī)范運用書面語言處理職場事務的能力，以及培養(yǎng)學生有邏輯地組織語言、表達思想、論證觀點、抒發(fā)情感的能力。在信息化教學手段多樣、應用普遍的當下，應用文寫作對教師精準把握教學規(guī)律、運用實時數(shù)據(jù)量化考核等方面都提出了更高的要求。

一、高職院校應用文寫作教學中存在的問題

隨著新課程改革的推進，高職院校的應用文寫作教學也應與時俱進。在大數(shù)據(jù)高速發(fā)展的今天，高職院校的應用文寫作教學也應呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)應用文寫作教學不一樣的特點。從實際教學情況來看，目前高職院校的應用文寫作教學仍存在一些問題。

（一）應用文寫作教學形式單一

高職院校的應用文寫作教學受傳統(tǒng)教學模式的影響，教學形式較為單一，學生對于課堂教學內容沒有興趣，教學效率低下。傳統(tǒng)的應用文寫作教學大多采用相同的課程設計和教學方式，忽視了學生個體的差異，難以滿足學生的學習需求，難以提高學生的寫作能力。傳統(tǒng)的課堂教學模式突出教師的講解，沒有體現(xiàn)學生的學習主體性，學生只是單純地接受知識，他們的思維沒有得到發(fā)展，寫作的積極性普遍不高。對此，教師可以應用大數(shù)據(jù)技術，根據(jù)學生的個性化需求，為學生“量身定制”教學內容和方式，提高教學效率。

（二）強化理論教學，忽視實踐操作

應用文寫作偏向于實踐，對于學生的實踐能力要求較高。教師在傳授應用文寫作的知識時，往往偏重于理論知識，沒有讓學生多練習，導致學生獲得的進步有限。

（三）高職學生學習基礎較為薄弱

高職院校的學生本身的學習基礎較為薄弱，在學習方法和學習習慣方面，往往會存在一定的問題。教師要重視這一情況，引導學生掌握良好的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。同時，教師應注意，高職院校的教學目的不是提高升學率，而是為學生未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎，因此教師應致力于提升學生的綜合素質。在大數(shù)據(jù)時代，學生應用文寫作能力的提高需要很多的實踐經(jīng)驗，因此在教學中，教師需要注重實踐類活動，如組織學生進行寫作活動，以提高學生的實際寫作能力。

（四）高職院校師生對應用文寫作教學存在一定的認知誤區(qū)

部分高職院校的師生忽略了應用文寫作的重要性，對于應用文寫作教學的認識不夠深刻。部分學生和教師認為應用文寫作只是一種“軟技能”，不如專業(yè)課程重要。然而，在實際生活中，良好的應用文寫作能力往往是一個人成功的關鍵因素之一。部分學生和教師可能認為，只要內容正確，寫作的規(guī)范性就不是那么重要。然而，規(guī)范的寫作格式對于有效傳遞信息、提高內容質量至關重要。此外，部分學生和教師忽視應用文寫作的情境，沒有重視不同行業(yè)對于應用文寫作的不同要求。然而，應用文寫作的要求是與行業(yè)息息相關的。因此，在應用文寫作教學中，教師需要了解不同行業(yè)的寫作規(guī)范和需求，以便更好地指導學生進行寫作。從學生的視角來看，應用文寫作較為枯燥，理論知識較多，加上傳統(tǒng)教學方法的桎梏，很多學生并不重視應用文寫作。從高職院校的課程安排方面來看，應用文寫作這門基礎課程有時候會被“邊緣化”，這使得應用文寫作課程難以得到發(fā)展。

二、大數(shù)據(jù)視角下應用文寫作教學的相關理論研究

（一）“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的理論支持

網(wǎng)絡的迅速發(fā)展，給社會的各個方面帶來變化，其中也包括教育領域。高職院校的應用文寫作教學受到的影響，反映在以下方面。在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的理念下，微課走進課堂。多樣化的媒體手段、多層次的網(wǎng)絡教學平臺，可以豐富應用文寫作教學的材料，拓展學生的思維，開闊學生的視野，給學生的應用文寫作帶來極大便利。同時，通過網(wǎng)絡平臺，教師也可以更加便捷地為學生提供指導和評價。

（二）“知行合一”的應用文教學理念

“知行合一”是應用文教學的基本理念，即教學內容必須與實踐相結合。高職院校的應用文寫作教學也應該秉持這一理念。通過網(wǎng)絡平臺，學生可以接觸到更多的應用文寫作情境，如工作報告、商務信函、新聞稿等。在教學中，教師應秉持現(xiàn)代化的教學理念，以學生為主體，讓學生在任務驅動下，分析寫作中的問題，從而更好地達成教學目標。同時，教師應該注重應用文寫作教學的實際教育價值，鼓勵學生通過寫作實踐，積累寫作經(jīng)驗。

（三）圖式理論及多元智能理論的運用

圖式是知識的存儲和表征方式，我們所學習的大量知識是以圖式的形式存儲在大腦中的。圖式理論強調應用文的結構和組織方式，可以幫助學生更好地掌握應用文寫作的要素和技巧。在高職院校的應用文寫作教學中，教師可以通過分析應用文的結構和語言組織方式，引導學生學習和應用圖式理論，從而提高他們的寫作能力。在應用文寫作教學中，教師應明確教學目標，以圖式的形式幫助學生掌握寫作的規(guī)律。此外，應用文寫作應體現(xiàn)多元智能理論，即每個人都有自己的優(yōu)點和弱點，不同的智能類型需要運用不同的教學策略和方法。在應用文寫作教學中，多元智能理論可以更好地滿足不同學生的學習需求。例如，善于運用語言和邏輯思維的學生可以通過閱讀應用文范例，理解其中的邏輯，提高自己的寫作能力；而在視覺和空間觀念方面表現(xiàn)突出的學生可以通過圖表、圖示等方式進行學習，提高自己的應用文寫作能力。學生在寫作的過程中，要經(jīng)歷確立目標、選擇寫作材料、恰當表達等一系列過程。這一過程需要多種智能的相互運用、配合，對學生綜合素質的提高很有幫助。

（四）情境化、生活化的應用文寫作

應用文寫作教學需要與實際生活緊密結合，因此教師要注重情境化、生活化的教學方式。這種教學方式可以幫助學生更好地理解應用文寫作的重要性和實際應用價值。例如，在商務信函寫作教學中，教師可以引導學生模擬實際情境，進行角色扮演，讓學生體驗商務信函的實際應用場景，提高他們的寫作能力。情境教學是很重要的教學方法，在應用文寫作中有重要作用。應用文寫作相對枯燥，語言要求規(guī)范得體，若是采取單一的課堂講解的教學方式，那么教學效率就不會令人滿意。因此在課堂中，為了提升教學效率，教師可以進行案例展示，讓學生了解應用文的更多類型。

（五）采取線上考評方式

教學評價是重要的教學環(huán)節(jié)，在高職院校的應用文寫作教學評價中，教師不應以單一的評價標準去評判學生的寫作成果，而應結合學生在整個寫作過程中的表現(xiàn)予以客觀評價，同時注重結果性評價和過程性評價的結合?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)展也為應用文寫作教學提供了更加便捷和高效的途徑。通過線上平臺，教師可以對學生的寫作進行實時評價和反饋，幫助學生及時糾正錯誤，提高寫作水平。同時，教師可以通過網(wǎng)絡平臺進行作業(yè)批改和評分，提高評價的效率。

總之，在高職院校的應用文寫作教學中，教師要結合“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的理念，注重實踐應用、圖式理論和多元智能的運用，采用情境化、生活化的教學方式，以及線上考評手段，為學生提供更加高效和實用的應用文寫作指導。

三、大數(shù)據(jù)視角下的應用文寫作教學實踐

（一）運用案例教學法，重視學生的寫作實踐

在高職院校的應用文寫作教學中，學生只有多次練習，才能掌握寫作技巧，最終形成良好的寫作能力。因此，教師應強調實踐能力的培養(yǎng)，將“知行合一”理念貫徹到寫作教學之中。例如，在信息時代，微課的出現(xiàn)給教學帶來了巨大發(fā)展。因此在課堂上，教師可以引入微課，吸引學生的注意。微課時間較短，主題鮮明，重點突出，通過微課，學生可以在較短的時間內掌握較多的知識。此外，線上有許多優(yōu)秀的教學案例供教師參考使用，這改變了傳統(tǒng)教學的“滿堂灌”情況，能夠啟發(fā)學生進行思考和積極探索，促使學生主動參與課堂。

（二）在應用文寫作中運用情境教學

應用文寫作通常比較枯燥，對此，在教學過程中，教師要補充教學材料，為學生創(chuàng)設獨特的教學情境。另外，推進線上考評方式，也是應用文寫作教學的有效途徑。在大數(shù)據(jù)時代，教師可以將學生的學習情況保存到線上教學平臺，通過線上教學平臺掌握學生的具體學習情況，保證評價結果的準確性、客觀性。隨著時代的發(fā)展，微信公眾號、微博等都可以成為寫作的平臺，教師也可以對此加以利用。教師應注重考評在應用文寫作教學中的重要性，在教學過程中把各個教學環(huán)節(jié)結合起來，提升教學效率。

（三）提升教師的信息素養(yǎng)

教師應提升自身的信息素養(yǎng)，提高信息整合能力。在高職院校的應用文寫作教學中，教師不應局限于教材中的資源，而應開拓課外資源，篩選出學生最需要的資料，熟練使用各種計算機軟件，利用多媒體技術，合理利用視頻、圖像、文字等資源。教師應根據(jù)實際教學情況，深入分析課程內容，選擇有價值的信息資源，并將它們融入教學中。在應用文寫作教學設計中，教師要利用自身豐富的專業(yè)素養(yǎng)，合理安排教學內容。

為了提高應用文寫作教學的效率，優(yōu)秀教師可以開設教學示范課，對其他教師起到示范作用。教師還可以開展講座、交流會等，加深對信息化應用文寫作教學的理解。為了提升教師的綜合素養(yǎng)，學?？梢约訌姂梦膶懽骷寄芘嘤?，通過教學比賽活動調動教師的積極性。學校還可以基于大數(shù)據(jù)技術，建立個性化的評估系統(tǒng)。運用個性化評估系統(tǒng)，教師可以分析學生的寫作歷史記錄和評估結果，從而更準確地評估學生的寫作能力。這種評估系統(tǒng)可以為學生提供更加精準的反饋和建議，幫助他們不斷優(yōu)化自己的寫作。

總之，筆者提出了大數(shù)據(jù)視角下高職院校的應用文寫作教學理念，如“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”理念、“知行合一”理念、情境寫作、線上考評方式等。隨著新課程改革的深入推進，在課堂上，教師應轉變傳統(tǒng)的教學方式，更新教學理念。在教學實踐中，教師應不斷提升信息化教學水平，整合課程信息資源，優(yōu)化教學設計，實現(xiàn)教學目標。此外，教師還應運用多媒體手段，如微課、案例教學等，激發(fā)學生寫作的興趣，豐富應用文寫作教學內容，實施情境化教學模式，加強應用文寫作教學與實際生活的聯(lián)系，采用多元化的評價方式等。

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