指向“減負(fù)提質(zhì)”的初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)探析

王志堅(jiān)

摘要：“減負(fù)提質(zhì)”是義務(wù)教育“雙減”政策的主要目標(biāo)之一，語(yǔ)文課程作為重要的基礎(chǔ)課程，應(yīng)加以落實(shí)?；诔踔姓Z(yǔ)文主題閱讀教學(xué)實(shí)踐中存在的主題設(shè)計(jì)不清晰、難以突出引領(lǐng)作用，閱讀內(nèi)容過(guò)多、增加了閱讀的負(fù)擔(dān)，主題閱讀淺表化、難以保證閱讀質(zhì)量，評(píng)價(jià)機(jī)制不完善、無(wú)法形成有效激勵(lì)等問(wèn)題，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)、精選教學(xué)主題，整合閱讀文本、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化指導(dǎo)策略、深化主題探究，完善閱讀評(píng)價(jià)、提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；減負(fù)提質(zhì)；初中語(yǔ)文；主題閱讀；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）04-0065-04

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中極為重要的部分，“雙減”政策下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，制定多樣化的措施，推動(dòng)“雙減”政策的落地。為了讓學(xué)生在閱讀中達(dá)到“減量不減質(zhì)”的效果，教師應(yīng)主動(dòng)打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的局限。相較于傳統(tǒng)的單篇閱讀而言，主題閱讀是在特定的主題引領(lǐng)下展開(kāi)的多元閱讀活動(dòng)，其對(duì)于拓寬學(xué)生的閱讀視野、深化學(xué)生的閱讀理解有著重要意義。將其應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，有利于夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，有利于營(yíng)造良好的閱讀氛圍。本文基于文獻(xiàn)的梳理和教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，對(duì)指向“減負(fù)提質(zhì)”的初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)加以探析。

1.主題設(shè)計(jì)不清晰，難以突出引領(lǐng)作用

主題閱讀教學(xué)是基于教材單元或一組文本資源進(jìn)行的主題聚焦、內(nèi)容重組、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)整合，是走出文本求“高位”、打破單篇走“上位”的一種閱讀教學(xué)方式。這種閱讀教學(xué)方式對(duì)于閱讀主題的精準(zhǔn)提煉要求相對(duì)較高，其在主題設(shè)計(jì)上要具有高度的引領(lǐng)作用。但是，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，部分教師由于專業(yè)能力不足，對(duì)閱讀主題的設(shè)計(jì)缺乏依據(jù)，難以指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，對(duì)主題的呈現(xiàn)不合理，弱化了其引領(lǐng)作用，出現(xiàn)了“主題”的泛化、錯(cuò)位以及消退等問(wèn)題，不僅降低了閱讀效果，也增加了閱讀難度[1]。

2.閱讀的內(nèi)容過(guò)多，增加了閱讀的負(fù)擔(dān)

教師將一個(gè)單元視為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的課程內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行合理的組織，使其走出依據(jù)單篇課文或單一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)束縛，能讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得以全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，整合閱讀文本、建構(gòu)閱讀內(nèi)容是促使學(xué)生展開(kāi)閱讀、發(fā)展素養(yǎng)的前提。但是，部分教師在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，片面強(qiáng)調(diào)“范圍大”“數(shù)量多”的物理整合，忽視了指向“核心”、培養(yǎng)“素養(yǎng)”的教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)不得不盡快完成課內(nèi)外多篇文本的閱讀。這對(duì)于有些學(xué)生而言不僅沒(méi)有實(shí)現(xiàn)減量，反而增加了閱讀的負(fù)擔(dān)。

3.主題閱讀淺表化，難以保證閱讀質(zhì)量

在主題閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要引領(lǐng)學(xué)生在感知剖析文本的過(guò)程中層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題內(nèi)涵的解讀與感悟。但是部分教師在閱讀指導(dǎo)中缺乏對(duì)學(xué)生主體地位的重視，忽視了主題的意義，導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)種種低效現(xiàn)象，如學(xué)習(xí)內(nèi)容多，滿堂問(wèn)、滿堂灌，隨問(wèn)隨答、即問(wèn)即答、學(xué)生未答、教師搶答等。這樣的閱讀指導(dǎo)顯然與“雙減”政策強(qiáng)調(diào)的“提質(zhì)”相違背，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，無(wú)法形成有效激勵(lì)

主題閱讀強(qiáng)調(diào)的是整合閱讀，要求教師真正做到將課堂交還給學(xué)生，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)離不開(kāi)有效的閱讀學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。但是，在初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)機(jī)制尚不完善，部分教師在評(píng)價(jià)方式選擇、評(píng)價(jià)主體確定、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)等方面依然存在諸多困惑，導(dǎo)致學(xué)生的主題閱讀過(guò)程缺乏及時(shí)有效的引導(dǎo)，閱讀效果也難以保障。

1.確立教學(xué)目標(biāo)，精設(shè)教學(xué)主題

實(shí)施主題閱讀教學(xué)，首先就要明確具體的教學(xué)目標(biāo)，其次要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精巧、精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)主題。

第一，確立教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)、終點(diǎn)和方向[2]。主題閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，首先應(yīng)確定課程、單元以及課時(shí)三個(gè)層面的具體教學(xué)目標(biāo)，以此作為教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的核心準(zhǔn)則。主題閱讀教學(xué)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，所以在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)深入解讀主題意義，將其與學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展相融合，挖掘其育人價(jià)值，進(jìn)而明確教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。例如，在“探尋文明印記”的主題閱讀中，教師可分別指向?qū)W生的語(yǔ)言、思維、審美、文化認(rèn)同提出要求：通過(guò)多篇同主題文本的閱讀，對(duì)科學(xué)性事物說(shuō)明文與文藝性事物說(shuō)明文二者在語(yǔ)言表達(dá)上的異同加以比較；學(xué)會(huì)用清晰、規(guī)范、有條理的語(yǔ)言總結(jié)閱讀說(shuō)明文的方法，完成說(shuō)明文的創(chuàng)作；能夠采用比較、遷移的方法對(duì)比分析、深入理解多篇文本，形成比較思維和演繹思維能力；能夠在文本閱讀中獲得審美熏陶，感受人類(lèi)創(chuàng)造文明的智慧，體會(huì)作者傳遞的文明印記之美，并產(chǎn)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感。這樣，不僅能實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀主題意義的延伸，也能達(dá)到學(xué)生后續(xù)閱讀活動(dòng)的目的，更是教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展的依據(jù)。值得關(guān)注的是，教師要依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，設(shè)置針對(duì)學(xué)生學(xué)情的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要充分考慮初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，熟知知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三維目標(biāo)[3]。

第二，精設(shè)教學(xué)主題。在教學(xué)主題設(shè)計(jì)上，教師需要對(duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，從而從中提煉出所蘊(yùn)含的主題。這個(gè)主題既可以是以單元為整體提取的主題，也可以是從一篇課文中提煉出的主題。教師要通過(guò)所選定的主題完成多篇閱讀文本的統(tǒng)領(lǐng)，將看似不存在相關(guān)性的文本或知識(shí)進(jìn)行整合，從而實(shí)現(xiàn)同步閱讀。另外，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)主題的精設(shè)，還需教師通過(guò)主題的確定，解決不同文本間所存在的雜亂、無(wú)序等問(wèn)題，從而為學(xué)生的閱讀活動(dòng)構(gòu)建出具有高度情感滲透力的情境。一般而言，閱讀教學(xué)主題在選擇與設(shè)定上，需要深度結(jié)合教材所提供的閱讀教學(xué)資源，以教材為依據(jù)，根據(jù)教材提供的文本提煉主題，從而引導(dǎo)學(xué)生按照主線展開(kāi)閱讀活動(dòng)。以部編版教材八年級(jí)上冊(cè)第一單元的“新聞報(bào)道”為例，教師在閱讀教學(xué)的主題設(shè)計(jì)上，應(yīng)充分結(jié)合“學(xué)會(huì)閱讀新聞”和“睜大雙眼辨新聞”兩個(gè)主題，并從學(xué)生生活的視角出發(fā)，確定“善于發(fā)現(xiàn)普通人的不普通”閱讀教學(xué)主題，以體現(xiàn)新聞的特性，增強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生知曉身邊的普通人也有偉大之處。教師要通過(guò)細(xì)化“主題”，尋找合適切入點(diǎn)來(lái)將“主題”落實(shí)到教學(xué)中，從而避免“主題”的泛化出現(xiàn)，還應(yīng)通過(guò)找準(zhǔn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)的落點(diǎn)發(fā)揮出深化理解和多元闡釋主題的作用，避免“主題”錯(cuò)位現(xiàn)象的發(fā)生。

2.整合閱讀文本，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是展開(kāi)主題閱讀的依據(jù)，在初中語(yǔ)文主題閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)依據(jù)主題、結(jié)合教材，對(duì)文本進(jìn)行歸類(lèi)、合并，安排學(xué)習(xí)順序，適當(dāng)拓展，確保學(xué)生能夠在多篇文本閱讀中深度解讀主題，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

第一，分析教材，整合文本。對(duì)閱讀素材的有效整合是實(shí)施主題閱讀的重要保障[4]。在文本整合上，必須依據(jù)教材，進(jìn)行深入剖析，從而選擇適合的整合方式。一般而言，整合方式可以概況為四種：一是“比照式”的整合，即根據(jù)相似的文本主題對(duì)同一單元或不同單元里的文本加以整合；二是“拓展式”的整合，即在教授一篇課文時(shí)，教師可以圍繞主題拓展與課文相關(guān)的背景資料、文本和參考文獻(xiàn)等；三是與中考相聯(lián)系的整合方式，即在主題閱讀教學(xué)中，教師選擇中考資源進(jìn)行聯(lián)系整合；四是“讀寫(xiě)結(jié)合式”的整合，即通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合式整合相關(guān)文本，促使學(xué)生學(xué)以致用。部編版教材在編排側(cè)重點(diǎn)上是不同的，有些課文雖然被安排在不同的單元，但是具有相似之處，擁有相同的主題。為此，可以依據(jù)人文主題這一線索，以單元人文主題為核心，將單元內(nèi)部的課文以及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“比照式”的整合，確立教學(xué)任務(wù)以及重難點(diǎn)，分析課文之間的共性與個(gè)性，確定單元主線，從而進(jìn)行有重點(diǎn)的課文教學(xué)。例如，在“探尋文明印記”的主題閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生針對(duì)不同文本在說(shuō)明對(duì)象特征上的語(yǔ)言表達(dá)差異，辨析不同的說(shuō)明方法的不同用處，感受說(shuō)明文語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)與準(zhǔn)確等基本要求，樹(shù)立條理性與嚴(yán)謹(jǐn)性的說(shuō)明文思維。同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考文本作者所傳遞出的文明印記之美，思考自己如何成為這些古老文明的傳承者。

第二，有效拓展，豐富體驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生而言，有效開(kāi)展主題閱讀既要具有一定的語(yǔ)文基本知識(shí)和基本技能，還要有較為強(qiáng)烈的主動(dòng)探求新知的意識(shí)。然而，課堂閱讀只不過(guò)是閱讀的一小部分[5]，課堂上的閱讀會(huì)受時(shí)間的限制，無(wú)法實(shí)現(xiàn)深度閱讀和廣泛閱讀。為此，教師可以依據(jù)閱讀文章主題給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀文章，讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)與閱讀并查找相關(guān)資料，開(kāi)闊學(xué)生閱讀的視野，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)[6]。教師可提供相關(guān)課外閱讀的書(shū)目或文章，并要求學(xué)生在課外閱讀后養(yǎng)成閱讀總結(jié)或點(diǎn)評(píng)的習(xí)慣，從而在總結(jié)與點(diǎn)評(píng)過(guò)程中梳理自己的閱讀啟發(fā)及閱讀過(guò)程中所存在的問(wèn)題，進(jìn)而為自己下一次的閱讀提供經(jīng)驗(yàn)性的參考。

3.優(yōu)化指導(dǎo)策略，深化主題探究

課堂是落實(shí)“雙減”政策的重要陣地，也是實(shí)現(xiàn)主題閱讀教學(xué)有效開(kāi)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)深入研讀教材，將單元看作一個(gè)整體，圍繞單元主題設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，把文本中相關(guān)知識(shí)聯(lián)結(jié)為一條教學(xué)線索，融合多種閱讀活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生自主探究、合作討論，循序漸進(jìn)探究主題、感悟主題。

第一，情境創(chuàng)設(shè)，引入主題。教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引入生活元素，圍繞教學(xué)主題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和主動(dòng)思考，為主題探究和深入閱讀做好準(zhǔn)備[7]。例如，在以“探尋文明印記”為主題的閱讀中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可利用短視頻展現(xiàn)人類(lèi)文明的偉大成果，包括中國(guó)建筑、古典園林、動(dòng)物的生命歷程、藝術(shù)畫(huà)作等，然后簡(jiǎn)單闡述人類(lèi)文明發(fā)展的成果，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷分享曾經(jīng)震撼自己的人類(lèi)文明遺產(chǎn)，共同感受文明印記之美。這樣的情境設(shè)計(jì)體現(xiàn)了信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，而導(dǎo)入內(nèi)容也與主題、與學(xué)生的生活經(jīng)歷密切相關(guān)，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生探索人類(lèi)文明印記的動(dòng)機(jī)。

第二，探究文本，品析主題。在主題引領(lǐng)下展開(kāi)多文本閱讀是主題閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。文本作為學(xué)生探究主題的載體，蘊(yùn)含著豐富的奧秘等待學(xué)生去品讀、探析。為此，在學(xué)生探究文本的過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)指導(dǎo)，從而促使學(xué)生從不同角度進(jìn)行細(xì)讀、精讀，理解文本內(nèi)容，夯實(shí)主題理解的基礎(chǔ)。例如，在“探尋文明印記”的主題引領(lǐng)下，教師可為學(xué)生安排精讀《蘇州園林》的任務(wù)及要求：通過(guò)整體閱讀，概括出文本從哪幾個(gè)方面闡述了蘇州園林的特征；通過(guò)閱讀，從詞語(yǔ)、句式、修辭、描寫(xiě)等維度，用“知識(shí)卡片”整理文本的語(yǔ)言特色?！爸R(shí)卡片”的完成，能使學(xué)生回歸原文，從關(guān)鍵詞句、重點(diǎn)段落等角度把握蘇州園林的特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)文藝性說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)，從而改善閱讀效果，為主題下其他文本閱讀積累經(jīng)驗(yàn)。

第三，比較分析，強(qiáng)化主題。主題引領(lǐng)下的多篇文本既存在共性也存在個(gè)性。在深入研讀單篇的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好文本之間的比較分析，找出彼此的異同，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)主題的認(rèn)識(shí)和理解。例如，在“探尋文明印記”的主題閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國(guó)石拱橋》與《蘇州園林》兩篇說(shuō)明文。同時(shí)，為促使學(xué)生深化對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，教師可安排比較閱讀的任務(wù)：通過(guò)《中國(guó)石拱橋》和《蘇州園林》的比較，梳理出兩者在文章的結(jié)構(gòu)順序、說(shuō)明方法、語(yǔ)言表達(dá)等方面的異同。為輔助學(xué)生深入探究，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾竞唾Y料上的補(bǔ)充，使學(xué)生有效梳理所學(xué)，凝練學(xué)習(xí)所獲，進(jìn)而完成主題探究。

第四，聯(lián)系生活，體悟主題。優(yōu)秀的文學(xué)作品一定是源于生活、扎根于生活的，而在語(yǔ)文主題閱讀指導(dǎo)中，教師不應(yīng)將學(xué)生的思維限制在課堂以內(nèi)、文本之中，而應(yīng)該進(jìn)行拓展啟發(fā)，促使學(xué)生發(fā)散聯(lián)想，將所學(xué)知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)生活之中，以更加豐富的情感、更加準(zhǔn)確的語(yǔ)言感悟和表現(xiàn)生活之美。例如，在“探尋文明印記”的主題閱讀指導(dǎo)中，在學(xué)生完成了多篇說(shuō)明文的閱讀后，教師可與學(xué)生共同梳理說(shuō)明文的閱讀和創(chuàng)作方法，然后根據(jù)教材寫(xiě)作模塊中“說(shuō)明事物要抓住特征”安排寫(xiě)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)生活，選擇一處自己印象深刻的文明印記，用清晰、有條理的語(yǔ)言創(chuàng)作一篇說(shuō)明文，著重展現(xiàn)文明印記的特征。在寫(xiě)作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生紛紛回歸生活、認(rèn)真觀察，并運(yùn)用說(shuō)明文的寫(xiě)作技巧進(jìn)行創(chuàng)作，以個(gè)性化的視角展示生活中的文明印記。

第五，升華自我，內(nèi)化主題。初中語(yǔ)文閱讀中的主題通常蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，對(duì)豐富學(xué)生內(nèi)心世界、滋養(yǎng)學(xué)生的人文情感、塑造學(xué)生的“三觀”有重要意義。為此，在主題閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將主題意義逐漸內(nèi)化為自己的內(nèi)心感受，成為自己的行為指引。例如，在“探尋文明印記”的主題閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用文本、學(xué)習(xí)資料等了解人類(lèi)文明印記，使學(xué)生在字里行間發(fā)現(xiàn)人類(lèi)智慧的光芒、感悟人文情感的內(nèi)涵，主動(dòng)保護(hù)文明印記。這樣的教學(xué)指導(dǎo)可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)主題內(nèi)化、情感的升華以及素養(yǎng)的提升。

4.完善閱讀評(píng)價(jià)，提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于注重總結(jié)性的評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。而主題閱讀教學(xué)作為一種綜合性的教學(xué)方式，對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)應(yīng)是多元且貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中的。

第一，多樣化的評(píng)價(jià)方式。在主題閱讀評(píng)價(jià)上，教師可根據(jù)學(xué)生在各項(xiàng)閱讀任務(wù)中的表現(xiàn)予以及時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式可以是語(yǔ)言性的，也可以是非語(yǔ)言性的。例如，在“探尋文明印記”的主題閱讀評(píng)價(jià)中，教師可根據(jù)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行具體說(shuō)明性評(píng)價(jià)，著重用激勵(lì)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生在精讀、對(duì)比閱讀中受到鼓勵(lì)，增加自信。此外，教師還可通過(guò)眼神、表情以及肢體語(yǔ)言等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為加以評(píng)價(jià)。

第二，多元化的評(píng)價(jià)主體。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等都可作為評(píng)價(jià)主體，參與到教學(xué)評(píng)價(jià)體系中。為此，在主題閱讀評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)與互評(píng)，讓學(xué)生之間通過(guò)評(píng)價(jià)展開(kāi)交流，彼此學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師可針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)性評(píng)價(jià)，側(cè)重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與肯定，從而使學(xué)生深入主題。同時(shí)，通過(guò)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)進(jìn)一步了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)情況，并通過(guò)彼此配合，優(yōu)化教育指導(dǎo)。

第三，多角度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在主題閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的情況制定多元指標(biāo)，兼顧閱讀過(guò)程與閱讀成果，從多角度展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而檢驗(yàn)教學(xué)效果，為教學(xué)優(yōu)化提供參考。

綜上所述，在“雙減”政策背景下，主題閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展，促進(jìn)了閱讀資源的結(jié)構(gòu)化整合，減輕了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，推動(dòng)了閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新。語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)其加以重視，并持續(xù)展開(kāi)教研，深入探究其創(chuàng)新策略，從而發(fā)揮其在落實(shí)“雙減”政策中的重要作用，促進(jìn)語(yǔ)文教育質(zhì)量的不斷提升。

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Exploring the Theme Reading Teaching of Junior Middle School Chinese Language with the Direction of"Reducing Burden and Improving Quality"

Wang Zhijian

（Yuqian No.1 Junior Middle School， Lin’an District， Hangzhou City， Zhejiang Province， Hangzhou 310000， China）

Abstract： "Reducing burden and improving quality" is one of the main goals of the "double reduction" policy in compulsory education， and Chinese language curriculum， as an important basic course， should be implemented. Based on the problems of unclear theme design， difficulty in highlighting leading role， excessive reading content， increased reading burden， superficial theme reading， difficulty in ensuring reading quality， imperfect evaluation mechanism， and inability to form effective incentives in the practice of theme reading teaching in junior high school Chinese， teachers should clarify teaching objectives， select teaching themes， integrate reading texts， optimize teaching content， strengthen guidance strategies， and deepen theme exploration， Improve reading evaluation and enhance teaching quality.

Key words： "double reduction" policy； reduce burden and improve quality； junior middle school Chinese language； theme reading； readingteaching；corecompetence