借助科普課文教學(xué)養(yǎng)育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

劉翠翠

〔摘? ? 要〕? 科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。尤其對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，科學(xué)素養(yǎng)的提升有助于其擁有更加健康的成長觀念，為今后的發(fā)展樹立更加堅定的人生目標(biāo)。然而，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不應(yīng)該僅僅局限于自然科學(xué)學(xué)科，在人文學(xué)科中加強對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。本文從激發(fā)學(xué)生的興趣、鞏固學(xué)生的知識，以及培養(yǎng)其科學(xué)的精神與方法三個角度，針對如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)展開探討，以期促進小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕? 科普課文教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；養(yǎng)育

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 05? ? 103-105

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是指教師啟發(fā)學(xué)生認識科學(xué)世界的本質(zhì)，引導(dǎo)其了解必要的科學(xué)知識，教會其進行科學(xué)探究的方式方法，培養(yǎng)其科學(xué)思想與精神，從而使學(xué)生養(yǎng)成一定的解決實際問題的能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師可以通過問題式教學(xué)、情境式教學(xué)等方式，激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)探索的興趣，利用教材和課外文本深化學(xué)生對于科學(xué)知識的掌握，并且借助樹立榜樣和開展實踐活動等措施，有效地促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的興趣

年齡較小的學(xué)生普遍具有強烈的好奇心和求知欲，這是求知的第一步。然而，在知識學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生難免會有一定的怠惰心理。尤其是在小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)過程中，由于語文學(xué)科是一門人文性與工具性并重的學(xué)科，可能會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中忽視對科學(xué)知識的關(guān)注，這就要求教師采取多元化的、趣味性的教學(xué)方法，從而調(diào)動起小學(xué)生的求知心理，為學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展做好心理上的鋪墊。

（一）問題式教學(xué)

問題式教學(xué)方式可以為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師單方面的知識傳授為主，由于課堂時間有限，師生和生生之間的交流、互動環(huán)節(jié)相對不足，因此學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力和科學(xué)思維發(fā)展可能會受到一定的限制。而在問題式教學(xué)模式下，學(xué)生的好奇心和求知欲可以被充分調(diào)動，學(xué)生的思維空間也可以被更好地打開。問題式教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生的思維，使之更好地參與課堂教學(xué)環(huán)境。與此同時，學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識和生活經(jīng)驗針對教師所提出的問題進行思考，這也可以充分促進學(xué)生知識理解能力和遷移能力的發(fā)展。需要注意的是，教師在應(yīng)用問題式教學(xué)模式的過程中，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知基礎(chǔ)適當(dāng)?shù)剡x擇問題情境，從而引導(dǎo)學(xué)生更加積極、主動地進行自主探究和科學(xué)思考，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和科學(xué)素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊《夜間飛行的秘密》一課為例。本篇文章講述了科學(xué)家根據(jù)蝙蝠探路的原理發(fā)明雷達的過程。小學(xué)生可能對于雷達缺乏了解，因此對于文章中的科學(xué)知識缺乏學(xué)習(xí)和探索的興趣。在具體的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容加以思考，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)向?qū)W生提出一定有思考價值的問題，如教師可以讓學(xué)生想一想：為什么科學(xué)家可以把蝙蝠和雷達聯(lián)想到一起，它們有什么共同點？以此為基礎(chǔ)，你能想象到飛機和蜻蜓之間有什么聯(lián)系嗎？除此之外，你還覺得哪些生物可以為人類的發(fā)明和創(chuàng)造提供思路呢？教師通過對學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，可以有效激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的探索欲望，從而促使其積極地調(diào)動思維、拓寬思路，去主動觀察和細心發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)現(xiàn)象，在鞏固語文知識的基礎(chǔ)之上切實地提升科學(xué)素養(yǎng)。

（二）情境式教學(xué)

情境式教學(xué)也是提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，有些科普類文章的內(nèi)容可能距離小學(xué)生的生活較遠，學(xué)生不易理解。因此，教師可以借助一定的現(xiàn)代教學(xué)輔助手段，在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)生動的、生活化的教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的生活體驗和求知興趣，從而促使學(xué)生更快地融入課堂氛圍，進而提升課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課為例。本篇文章以童話故事的形式呈現(xiàn)青蛙生長過程。然而小學(xué)生在日常生活中可能沒有接觸過青蛙，更沒有見過小蝌蚪長成青蛙的過程，因此對文章中的科學(xué)知識只局限于表面理解，而不能產(chǎn)生深刻的印象。教師在本節(jié)課的教學(xué)實踐中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜索大量的素材，并且通過圖文結(jié)合的方式進行生動、形象的講解，讓學(xué)生了解兩棲動物進行變態(tài)發(fā)育的特殊生理過程；教師也可以借助多媒體設(shè)備讓學(xué)生觀看小蝌蚪長成青蛙的視頻；除此之外，教師還可以借助教學(xué)道具，帶領(lǐng)學(xué)生通過角色扮演的方式加深對于課文中科學(xué)知識的印象，如讓學(xué)生穿上不同的道具服裝分別扮演“還沒有長出腿的小蝌蚪”“長出兩條前腿的小蝌蚪”“褪去尾巴的小蝌蚪”等等。通過角色扮演，學(xué)生不僅可以加深對于課文內(nèi)容的理解，同時也有助于拓寬語文教育的邊界，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、促進學(xué)生對科學(xué)知識的掌握

科學(xué)知識是科學(xué)素養(yǎng)的主要組成部分。小學(xué)生由于接受科學(xué)文化教育的時間有限，其知識基礎(chǔ)也比較薄弱。因此，教師在語文教學(xué)課堂上，必須首先保證學(xué)生掌握足夠的、準(zhǔn)確的科學(xué)文化知識。學(xué)生只有在大量的科學(xué)知識指導(dǎo)下，才能進一步地調(diào)動進行科學(xué)探索的熱情，學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的研究方法，從而更好地進行科學(xué)實踐。

（一）深度挖掘教材，滲透科學(xué)知識

對小學(xué)生而言，科學(xué)知識的主要來源之一就是小學(xué)階段的教材。統(tǒng)編版的小學(xué)語文教材中收錄了許多優(yōu)秀的文章，其中有很多體裁多樣的科普類文章，不僅內(nèi)容新穎，易于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且具有重要的科學(xué)教育價值，有利于發(fā)展小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的年齡和認知特點，在此基礎(chǔ)上深度挖掘教材要素，利用課堂教學(xué)向?qū)W生滲透科學(xué)知識，為學(xué)生打下堅實的知識基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課為例。在這篇文章中，作者向讀者講述了蒲公英、蒼耳和豌豆等植物傳播種子的方式。不同植物傳播種子的方式各有特點，如蒲公英媽媽是通過“降落傘”的方式，借助風(fēng)的力量將自己的種子吹散到各地；而蒼耳的種子有短而小的尖刺，因此可以輕松掛在人的衣服或者動物的皮毛上，隨之奔赴不同的遠方；而豌豆的豆莢在成熟之后會在太陽的暴曬之下炸裂開來，它的種子也隨之灑落到各處落地生根，長成不同的小豌豆苗。在學(xué)習(xí)完這篇文章之后，學(xué)生可以了解到不同植物傳播種子的方式，豐富科學(xué)知識，提升科學(xué)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)之上，教師也可以鼓勵學(xué)生自己通過查閱資料或者親身實踐的方式去探索不同種子的傳播方式，通過教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)探究習(xí)慣，促進學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。

（二）強化課外閱讀，拓展科學(xué)知識

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不應(yīng)僅局限于課堂教學(xué)和教材內(nèi)容，教師更應(yīng)該對學(xué)生的課外生活進行科學(xué)合理的拓展，如組織學(xué)生開展一些課外閱讀活動，讓學(xué)生在課外讀物中學(xué)會更多的科學(xué)知識，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。與此同時，拓展性閱讀模式的運用，也可以大大促進學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)發(fā)展，從而達到學(xué)科教學(xué)與綜合素養(yǎng)發(fā)展相輔相成的效果。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊《太空生活趣事多》一課為例。這是一篇典型的科普類課文。在這篇文章中，作者用淺顯、生動的語言介紹了一些生動的太空日常生活，如宇航員在太空中是怎樣喝水、怎樣吃飯、怎樣走路、怎樣睡覺的等等。這些知識可以讓學(xué)生對于太空生活有一定了解，拉近學(xué)生與宇航員的距離，激發(fā)學(xué)生對太空生活的興趣。在學(xué)習(xí)完本篇文章之后，教師可以結(jié)合情況向?qū)W生推薦一些拓展閱讀書目，如《小彗星旅行記》《空間簡史》《嫦娥探月立體書》等，這些課外閱讀書目的內(nèi)容都是與太空生活息息相關(guān)的，學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上進一步豐富對于太空環(huán)境和宇航員生活的了解，這也可以為其日后物理、地理等科學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定一定基礎(chǔ)。通過課內(nèi)外知識的有機結(jié)合，學(xué)生可以更進一步地豐富相關(guān)的科學(xué)知識，在提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上提升科學(xué)素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，教會學(xué)生科學(xué)方法

（一）樹立科學(xué)榜樣，培育科學(xué)精神

科學(xué)精神是科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，要促進學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升，就必須讓他們意識到科學(xué)文化成就的巨大價值，促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的探索精神和實踐態(tài)度。學(xué)生只有養(yǎng)成崇尚真理、堅強勇敢、不畏困難、嚴謹認真、艱苦奮斗等科學(xué)精神，才能在此基礎(chǔ)上矢志不渝地追求和探索真理，向著科學(xué)的方向無止境地不斷探索。因此，教師可以采取多樣化的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，其中最主要的是，教師可以充分利用教材中的元素，激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)知識的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》一課為例。文章主要講述了17世紀(jì)英國化學(xué)家波義耳、20世紀(jì)德國氣象學(xué)家魏格納以及俄裔美國睡眠研究專家阿瑟林斯基在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)進而發(fā)現(xiàn)真理的故事。在進行本篇文章的課堂教學(xué)時，教師可以首先結(jié)合豐富的課外資料向?qū)W生介紹這些科學(xué)家的生平，讓學(xué)生借助圖片、視頻等資料去了解這些科學(xué)家在不同領(lǐng)域的卓越成就。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些科學(xué)家對于所在領(lǐng)域的科學(xué)知識見微知著、求真求實、鍥而不舍的探索精神，并促進學(xué)生以此為榜樣，認真學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀、價值觀，努力提升自身的科學(xué)文化修養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)，成長為對國家和社會更加有用的人才。

（二）利用實踐活動，教會科學(xué)方法

正如著名生物學(xué)家達爾文所說，“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。在提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的語文教學(xué)實踐中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生對于科學(xué)知識的探索精神和崇尚態(tài)度，更重要的是對學(xué)生進行科學(xué)思維方法的訓(xùn)練。教師可以通過調(diào)動學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力，促進學(xué)生形象思維能力的發(fā)展；教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生對社會生活中發(fā)生的事件或觀察到的現(xiàn)象進行分析、推理，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；教師還可以借助引導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中進行猜想、推理、假設(shè)、驗證等思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，促進學(xué)生靈活地運用科學(xué)方法去解決實際問題。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課的閱讀教學(xué)活動為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過歸納課文的內(nèi)容梗概、描寫手法、思想感情等，促使學(xué)生掌握分析與綜合、觀察與比較、歸納與演繹等科學(xué)的研究方法，促進科學(xué)思維方式的養(yǎng)成。在引領(lǐng)學(xué)生進行分析的過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備展示一些小動物的圖片，讓學(xué)生認真、仔細地觀察這些動物尾巴的特征，通過對比確定不同動物尾巴之間的區(qū)別。在此基礎(chǔ)上，教師可以展示動物尾巴的局部圖片，讓學(xué)生幫助不同的小動物找到對應(yīng)的尾巴。在這一過程中，學(xué)生實際上是運用了比較法和觀察法對于事物的本質(zhì)進行了探究，與此同時，其觀察問題、解決問題的能力也得到了科學(xué)的訓(xùn)練。由此可見，教師可以通過積極組織語文課堂教學(xué)實踐活動，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，促進學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展，提升學(xué)生的科學(xué)實踐能力。

綜上所述，教師在小學(xué)語文教學(xué)活動中滲透科學(xué)素養(yǎng)教育，不僅有利于學(xué)生的語文學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能的鞏固，更有利于激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的探索熱情，促進學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力發(fā)展，從而促使學(xué)生成長為全面發(fā)展的人。因此，教師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新語文教學(xué)的方式方法，采取更加多元、高效的教學(xué)方式促進學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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