樹立STEAM教育理念優(yōu)化教學(xué)

史希望

〔摘? ? 要〕? STEAM教育就是融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)為一體的多學(xué)科綜合教育。STEAM教育以基礎(chǔ)學(xué)科為中心，向外延展出更多的學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生在親自探究過程中，提出問題、制訂計劃到最終完成特定主題相關(guān)的項目，從而掌握多學(xué)科的知識，培養(yǎng)綜合應(yīng)用解決實際問題的能力。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；STEAM教育理念；優(yōu)化教學(xué)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 05? ? 058-060

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，STEAM教育理念以其具有綜合性優(yōu)勢被廣泛應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。目前，STEAM教育理念已成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)優(yōu)化的重點內(nèi)容。基于此，本文談一談基于STEAM教育理念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略研究。

一、樹立STEAM教育理念優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)的意義

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以書本、教師、教案為本，重理論輕實踐、重理性輕感性、重結(jié)論輕過程。教條式的教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)失去興趣，無法培養(yǎng)創(chuàng)新能力，背離了當(dāng)前中小學(xué)新課標(biāo)中倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)、學(xué)生的主體地位。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中引入STEAM教育理念，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的改革，讓小學(xué)科學(xué)課堂更接近生活、更注重實踐、更強調(diào)跨學(xué)科融合，對小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升和培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)綜合能力都具有積極意義。

二、樹立STEAM教育理念優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)

（一）合理創(chuàng)設(shè)情境

STEAM教育理念，是一種融合性理念，它包含了情境在其中。在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，可以激發(fā)學(xué)生的情感和探究的欲望。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理需求，通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生對所學(xué)知識有更為深刻的認(rèn)識和理解，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識與獲取知識的能力，從而讓學(xué)生更好地去消化、吸收和運用科學(xué)知識。

例如：在教學(xué)青島版小學(xué)科學(xué)四年級上冊“燈泡亮了”這一課內(nèi)容時，為了提升學(xué)生的探究興趣，教師以問題情境來展開教學(xué)。首先，教師展示手電筒并問學(xué)生：“同學(xué)們，你們認(rèn)識它嗎？玩過手電筒嗎？”以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識。然后，讓學(xué)生“玩一玩”，接下來，要求學(xué)生觀察，以此來引發(fā)學(xué)生思考“小燈泡為什么會亮起來”。在學(xué)生爭論時，提示“把手電筒拆開看一看”，通過“解暗箱”的方法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)手電筒的各個部件，探索小燈泡發(fā)光的隱秘。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，起著潛移默化的暗示作用。

（二）開展合作學(xué)習(xí)

STEAM教育理念重視團隊合作，團隊合作可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用各種科學(xué)知識和技術(shù)，還能幫助他們學(xué)會溝通和交流，提高社交能力和人際交往能力。教師依學(xué)生特質(zhì)分組，分組要學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生合理搭配，如果是4人合作小組，一般以一個學(xué)優(yōu)生、一個學(xué)困生和兩個中等生為主要構(gòu)成原則。分好組后，要確定每個成員的分工，組長負(fù)責(zé)科學(xué)探究中的組織、管理和材料的領(lǐng)取保管工作，實驗員負(fù)責(zé)實驗的操作，記錄員負(fù)責(zé)觀察或?qū)嶒炦^程中的記錄，匯報員負(fù)責(zé)代表小組對探究結(jié)果進(jìn)行匯報和交流。教師要動態(tài)化變更小組成員，活躍合作學(xué)習(xí)的氣氛。

以青島版小學(xué)科學(xué)四年級上冊“制作小臺燈”為例，在制作過程中，第一步是教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作方式觀察分發(fā)的材料，成員對燈罩的材料、臺燈的成本和外觀設(shè)計分別發(fā)表意見，擬定最終制作的模型。第二步是教師組織學(xué)生依據(jù)項目任務(wù)，互相合作，協(xié)調(diào)彼此的工作，從而讓小臺燈能夠順利亮起來。通過小組合作，學(xué)生集思廣益，互相啟發(fā)，共同完成了一個項目的學(xué)習(xí)。這種項目式學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生學(xué)會如何與他人合作，并培養(yǎng)他們的領(lǐng)導(dǎo)能力和溝通技能，還可以激發(fā)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，讓他們更好地適應(yīng)未來的職業(yè)發(fā)展。

（三）組織項目式教學(xué)

STEAM項目式學(xué)習(xí)，以項目式學(xué)習(xí)的基本要素為框架，通過模糊的任務(wù)目標(biāo)和明確的結(jié)果，實現(xiàn)跨學(xué)科整合STEAM教育內(nèi)容，其結(jié)合了STEAM教育和項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提倡以學(xué)習(xí)者為中心，綜合多學(xué)科知識領(lǐng)域，解決實際生活問題。在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中以實際生活問題創(chuàng)建一個“學(xué)習(xí)項目”，組織學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決挑戰(zhàn)性的問題，從而獲得更為詳細(xì)的知識和全面技能，提升科學(xué)核心素養(yǎng)。

項目的選取是項目式學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵，所以要盡可能地確立有創(chuàng)造性而且實用的項目。以“制作小臺燈”為例。在項目設(shè)計前，教師應(yīng)該分析設(shè)計的制約因素，根據(jù)學(xué)生知識和生活經(jīng)驗確定可行性項目目標(biāo)，“制作小臺燈”這一部分內(nèi)容在科學(xué)知識中屬于工程與技術(shù)領(lǐng)域，要求學(xué)生明白制作臺燈要以學(xué)習(xí)的知識為理論基礎(chǔ)。本節(jié)課教師可以以“制作一個什么樣的小臺燈滿足我們的需求？”為項目問題，組織學(xué)生分組進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，強調(diào)要小組成員共同來解決問題。教師可準(zhǔn)備大量的常見的生活材料（電池、吸管、紙盒、干電池、電池盒、導(dǎo)線、開關(guān)、小燈泡、紙杯、螺紋管、白乳膠等）來支持學(xué)生開展探索。為了在有限的教學(xué)時間內(nèi)高效開展項目式學(xué)習(xí)，教師可以在課上指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位匯報、分享收集到的資料，回顧所學(xué)的知識，展示各種不同形狀構(gòu)造的臺燈圖片，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心進(jìn)入項目學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)小組長負(fù)責(zé)對將要實施的項目進(jìn)行分工安排，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，集思廣益，優(yōu)化作品設(shè)計，在準(zhǔn)備過程中對不同的設(shè)計給予相應(yīng)的肯定、尊重以及鼓勵，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神。

（四）跨學(xué)科融合

在傳統(tǒng)的教育形式中，各學(xué)科之間相對獨立，缺乏跨學(xué)科的融合。而STEAM教育理念則注重科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的融合，學(xué)科間互相借換、合作解決問題，削弱學(xué)科之間的邊界，使主導(dǎo)學(xué)科在輔助學(xué)科的支持下合力解決問題，促使學(xué)生在多個領(lǐng)域獲得知識和技能，并在真實的生活中能夠綜合運用。為了更好地實現(xiàn)科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的融合，教師需發(fā)揮教學(xué)智慧，把握多學(xué)科融合特點。

首先，把握好多學(xué)科的融合方法。跨學(xué)科整合不是各科簡單地羅列拼湊。如多學(xué)科教師圍繞“小臺燈”這一主題，語文教師會指導(dǎo)學(xué)生把制作過程寫成日記或說明書；美術(shù)教師教給學(xué)生制圖、繪畫，使臺燈外觀更美觀；數(shù)學(xué)教師講授臺燈尺寸、成本等的計算方法；思品教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)垃圾的分類、環(huán)保等知識；科學(xué)教師以科學(xué)為主線，其他課為輔助解決制作中的問題，完成作品。在這個過程中，各學(xué)科在思想和方法上得到整合，是真正的跨學(xué)科融合。學(xué)生豐富了各學(xué)科知識，鍛煉了語言與表達(dá)、藝術(shù)與審美綜合能力。

其次，教師要提升跨學(xué)科融合教學(xué)能力?？鐚W(xué)科課程融合，需要各個學(xué)科教師的配合，所以學(xué)校要加強頂層設(shè)計，同時將主題項目分配給各科教師進(jìn)一步細(xì)化，這要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，清醒認(rèn)識分科教學(xué)的不利影響，與時俱進(jìn)，擴充知識儲備，提高科研能力。第一，仔細(xì)研究教材中和其他學(xué)科相關(guān)的問題與拓展性學(xué)習(xí)材料，通過適當(dāng)分析與講解引導(dǎo)學(xué)生予以必要關(guān)注。第二，在講解與其他學(xué)科知識關(guān)聯(lián)的問題時，應(yīng)進(jìn)行較全面深入的研究，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)思考。第三，加強與其他學(xué)科教師協(xié)作，擬定每一次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)多征詢相應(yīng)學(xué)科專業(yè)教師的意見，反復(fù)考究確認(rèn)無誤。

跨學(xué)科的融合是人類認(rèn)識自然、改造自然的實質(zhì)性的突破。這是科學(xué)發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步的必然趨勢，必將對未來科學(xué)與技術(shù)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（五）創(chuàng)新評價方式

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中也有展示與評價，但由于缺少多元化展示評價，評價效能不明顯。STEAM教育理念引入小學(xué)科學(xué)課后，在科學(xué)課的教學(xué)與評價過程中，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的裁判員，而是參與者、組織者、促進(jìn)者、合作者。評價的目標(biāo)指向了學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。不只是提高學(xué)生的知識水平，還有解決問題能力、批判性思維、合作能力、演講技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。因此，不能只通過考試來評價學(xué)生，我們需要一個評價體系。

1.評價總體思路

根據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，結(jié)合STEAM特點確定評價的具體內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)及方法。評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程；既關(guān)注學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感和態(tài)度，尊重學(xué)生個體的差異，關(guān)注學(xué)生在原水平上的提高。應(yīng)將定量和定性評價相結(jié)合、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，并將教師的評價與學(xué)生自我的評價及相互評價和家長的評價相結(jié)合，以便全面客觀地反映學(xué)生實際情況，全面考查學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

2.評價指標(biāo)體系

STEAM教育的特征可以概括為跨學(xué)科、趣味性、體驗性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計性、藝術(shù)性、實證性、技術(shù)增強性9個核心特征。在STEAM教育實際開展過程中，需要將形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，制定全面完備的評價工具，將學(xué)生的表現(xiàn)外顯為操作化的評價指標(biāo)，從而對STEAM課堂、教師、學(xué)生等進(jìn)行全面評價。

評價指標(biāo)體系包含2個一級指標(biāo)、10個二級指標(biāo)、11個三級指標(biāo)的STEAM教育評價工具。構(gòu)建的STEAM教育質(zhì)量評價工具覆蓋了課堂教學(xué)、知識內(nèi)容、情感價值取向、探究思維能力以及學(xué)生表現(xiàn)各個方面，能夠比較全面地評價STEAM教育情況。

3.具體操作

教師和學(xué)生按照將課堂評價、綜合實踐評價和期末成績評價的指標(biāo)計算出成績，根據(jù)權(quán)重值二次量化得到最后終結(jié)性評價。采用等級量表的形式劃分為A，B，C，D4個評價等級，?A等級表示完全符合指標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)，B等級表示符合指標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)，C等級表示一般符合指標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)，D等級表示不太符合指標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)，最后按4個等級對學(xué)生做出本學(xué)期最后的評定。

在新的教學(xué)理念下，科學(xué)教師要避免只采用傳統(tǒng)的紙筆考試方式評價學(xué)生，要注重評價方式的多元化、動態(tài)化，不僅關(guān)注學(xué)生科學(xué)知識與能力的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生在小組分工合作過程中的組織協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、操作動手能力等，在動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中挖掘?qū)W生的潛能，為學(xué)生的發(fā)展提供契機。

三、結(jié)論

綜上所述，注重基于STEAM教育理念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略研究，既符合新課改的基本要求，也符合學(xué)生全面發(fā)展的需要。想要構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)科學(xué)課堂，必須以STEAM教育理念為基礎(chǔ)，構(gòu)建和諧教學(xué)氛圍，樹立學(xué)科融合理念，突出學(xué)生的主體地位，合理設(shè)計課程，從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

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