結合“小小工程師”單元教學探討項目式無紙化評價

徐旦 金衛(wèi)國

〔摘? ? 要〕? 小學科學教學是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要途徑，小學科學教學的質量與學生科學素養(yǎng)的形成密切相關。但是在很長一段時間里，小學科學課的教學測試都是用紙筆測試的方式進行的，這種方式簡單、方便、靈活，便于教師操作，也便于對學生的學習情況進行記錄和評價，因此深受教師和家長的歡迎。但是，這種考試方法也存在著以下問題：一是考試內容缺乏針對性；二是考試過程中沒有一個有效的指導；三是不能通過考試對學生進行準確、全面的評價。本論文旨在探索小學科學無紙化評價的實現(xiàn)途徑，并指出其存在的問題和解決辦法，希望能為小學科學教學改革提供有益的借鑒。

〔關鍵詞〕? 小學科學；項目式；無紙化評價

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 05? ? 043-045

在新課程改革背景下，我國初等學校的科學教學經(jīng)歷了由強調“學以致用”向強調“以人為本”過渡的過程。新的義務教育小學科學課程標準提出，科學課程的評價應既注重學生基礎知識的掌握情況，又注重學生的思考、創(chuàng)新和實際應用能力。應區(qū)別學生的認知水平、思維方法、科學素養(yǎng)和綜合能力等方面進行評價。因此，我們對基礎教育階段的學生進行了大量研究，并提出了一些建議。運用多元化的評價方法，多元化的評價主體，著重于對學生在課堂上所表現(xiàn)出的知識和能力的關注，促進其個性發(fā)展，引導其在學習中不斷完善。項目式無紙化評估的方式，是讓學生在學習的過程中，通過自主探究、實驗操作、合作交流、匯報展示等方式，使學生之間進行相互評估，從而形成評估反饋的一種方式。在教育過程中要注重評價，注重培養(yǎng)學生的人格，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐技能。項目式無紙化評價可以將所有的教學內容與項目結合起來，并將項目整合到教學中去，它是一種集知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀于一體的綜合評價方法。在“課題型”的“無紙化”評價中，教師可以通過創(chuàng)設情境、設置任務等形式，讓學生自己找問題，自己提問題。以這種方式，使他們在探究的同時，掌握有關的知識與技巧，進而提高實踐能力。在教學過程中，這樣做可以最大程度地調動學生的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造力。

[我們是橋梁工程師

港珠澳大橋是目前世界上最長的跨海大橋，也是我國交通史上技術最復雜，建設要求及標準最高的工程之一。我們能否向港珠澳大橋的工程師學習，也來設計制作一座橋梁呢？

我們的橋梁至少要達到以下三項標準：

①材料不能超過5張A4紙。②橋的載重量達200克。③橋梁只能有兩個橋墩，且跨度至少為20厘米。

設計制作橋梁的實施步驟參考：

因此，“項目式”“主題式”“游園式”等新的評價模式越來越受到廣大教師和學生的青睞。從評價方法來看，“游園式”“主題式”評價方法更適合1～4年級，“項目式”評價方法更適合5～6年級，尤其是六年級。小學科學5～6年級實施“項目式”教學，不僅能體現(xiàn)學生的學習成果和能力，而且能促進學生的發(fā)展和進步。但是，現(xiàn)在很多“游園式”的無紙化測評，更關注的往往是活動過程，不注重結果，導致測評到底要關注什么，沒人關心；測評情況和數(shù)據(jù)，沒人統(tǒng)計?；顒愚Z轟烈烈，結果平平淡淡。

本文結合新課程“小小工程師”單元的教學實踐，探討了項目式教學模式下的無紙化評價。

一、師生共參與，評價形式各異

（一）小組評比

小組評比是科學教學中常用的一種評價方式，它能使學生在活動中積極主動地參與到學習中來，感受成功的喜悅。小組評比能調動學生學習的積極性，激發(fā)他們對科學知識的興趣，讓他們在競爭中體驗成功的快樂。

如在教學“我們是橋梁工程師”這一課時，教師可將學生分組，每組選出一位組長、一位副組長。在此基礎上，要求學生根據(jù)自己的實際情況，選擇自己所需材料、步驟、方法等。通過小組討論，讓學生對所設計的橋梁模型有更多的了解。在小組演示中，教師可根據(jù)小組演示的過程評價“你們如何設計橋”“你們如何使用可變形材料將它們組合起來”等題目，并將其展示給全班同學，讓每個學生都感受到自己的價值。有了這樣的評價，學生就會更積極地參與課堂學習。

（二）教師點評

教師在對學生的作業(yè)進行評價時，應該對每位學生的作業(yè)都認真而細致地關注，特別是要對其作業(yè)中的一些細節(jié)加以關注，并對其每一次的進步和缺陷進行評價，給出相應的意見和建議，從而提高其作業(yè)質量。教師要仔細觀察，找出學生的長處與短處。以《我們是橋梁工程師》為例，當一個學生造了一座橋后，教師問：“橋的承載能力能否滿足設計要求？”這種評語既可以讓學生看到自己的長處，又可以讓他們知道自己的短處，同時，他們也學會了如何發(fā)現(xiàn)別人的長處，如何彌補自己的不足。

總之，在科學教學中，教師要注意從多方面挖掘學生的優(yōu)點。應注意到學生的問題，并適時指導；應注意到學生的長處和缺點，并適時地給予鼓勵；要注意到他們的優(yōu)點，并對其進行表揚。只有通過這種方式，學生才能主動地、富有個性地進行科學知識的學習，從而增強對科學知識的興趣和熱情。

（三）學生自評

[第二稿設計方案 設計圖

（圖文并茂）

標注

材料

尺寸

結構 所需材料 總價 成本價 優(yōu)點 ]

在科學教學過程中，學生可以自主地選取評估的內容，對自己的學習成果進行評分，并對此進行自我評估與反饋。以“我們是橋梁工程師”為例，通過建立模型，收集數(shù)據(jù)，記錄信息，進行分析和整理，教師可以讓學生自己評估，自己思考自己的工作。通過“自我評估”，可以了解到其所造之橋在承載力、美學與造價等方面仍有不足。進行自我評估，可以使學生更好地認識到自身的不足，從而更好地提升自我評價與自我評估能力。

二、搭建“舞臺”，評價促進交流

在小學科學實施新課標的背景下，評價不再只是教師、學生與家長的事，更是整個教學活動中不可或缺的一部分。通過對學生的評價，可以讓教師、學生、家長之間相互交流、相互啟發(fā)，實現(xiàn)教師、學生與家長之間的共同成長。

在“我們是橋梁工程師”項目中，教師為每個小組都搭建了一個“舞臺”——展示臺。在這個“舞臺”上，每個小組都要展示自己的作品。如在小組匯報如何設計橋梁的過程中，可以將設計稿貼在墻上，有的小組是直接放在桌子上。通過展示臺，學生可以相互交流、相互啟發(fā)，知道用怎樣的材料堅固，怎樣的結構可以更好。

展示結束后，教師也將各組的筆記做了一個簡單的分析與歸納：在做這個實驗時，我們應該怎么做呢？需要改善的方面是什么？哪個團隊能更好地平衡費用和實用性？有沒有好的方法？最后還補充了一些注意事項。

“無紙化評價”既可以提高學生對自己創(chuàng)作的評價與思考的水平，又可以讓他們用自己創(chuàng)作的東西表現(xiàn)自己在創(chuàng)作中的感覺與經(jīng)驗。同時，“無紙化評價”也能讓同學們互相學習，共同提高。

在展覽臺上，許多學生表示，這個樣子不好，有些學生則認為，要是能弄成弧形，那就更好了。如果還嫌這個評分不夠全面，不太客觀，那么還可以給這個團隊一個新的評分：“你們有沒有什么更好的辦法可以讓這座橋梁變得更漂亮？”這樣，學生就明白了：這樣的評估方法既可以激發(fā)大家的積極性、主動性、創(chuàng)造力，又可以培養(yǎng)自己的評估能力。

三、搭建“橋梁”，評價調動積極性

在教學中，“玩”是“學”的重要手段，而“教”則是“學”的重要手段。小學生最喜愛的是游戲，在游戲中，教師與學生共同發(fā)現(xiàn)科學研究中的問題，并共同解答，在此過程中，學生的思考和實際操作能力得到了發(fā)展?！靶⌒」こ處煛闭n程以工程設計為起點，學生以團隊為單位，通過團隊合作，創(chuàng)作出各種“作品”，并利用各自的專業(yè)技術，將“作品”完美地呈現(xiàn)出來。這既是一次對學生的考驗，又是一次鍛煉其動手能力和團隊協(xié)作能力的機會。教師要運用游戲性的無紙化評估，使學生能夠在玩的過程中，持續(xù)地激發(fā)對科學的興趣。通過游戲性評估，可以使學生獲得成就感、自信心和自尊感，從而使他們更好地發(fā)揮自己的作用和積極性。

四、設計“問題”，評價提高能力

對學生進行學習評價是為了幫助學生改進學習方法，促進學生發(fā)展。在本單元教學中，教師還設計了一些有一定難度的問題，讓學生通過自主探究，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

在“小小工程師”這類項目中，還有一個很重要的問題，就是如何為“小小工程師”起名字。教師可以讓學生想一想：我們的年輕工程師在設計、制作和安裝過程中，有哪些難點？他將如何處理這些難題？用問題的方式，可以讓學生對自己的作業(yè)進行歸類，并在歸類過程中找出問題并加以解決，還可以提高其自學和反思的能力。

本文以“小小工程師”單元為例，探索了小學科學項目式無紙化評價的實現(xiàn)途徑，在教學實踐中取得了一定效果。這種無紙化評價不僅可以評價學生的學習成果，而且可以記錄學生的學習過程和情感變化，通過對學生的學習情況進行全面、客觀、科學的評價，能夠幫助教師及時調整教學策略，促進師生共同發(fā)展。教師必須不斷嘗試、探索和創(chuàng)新，不斷促進自主、合作、探究的學習方式的形成和完善，從而更好地提高學生的學習積極性和效率以及學生的綜合素養(yǎng)。

首先，從教師的角度來說，采用項目式無紙化評價方法，對自己提出了更高的要求，教師應在課前準備好需要評價的學生名單，并且確定每位學生需評價的內容，這樣可以減輕教師的工作量，也可以讓學生清楚地了解自己需要做什么。另外，這種無紙化評價的方式還可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和合作能力。通過合作項目進行評價，可以促進學生之間的溝通與交流，培養(yǎng)學生的合作能力。

其次，從學生的角度來說，項目式無紙化評價也向他們提供了一種新的學習方式。以往通過紙筆測試對學生進行評價時，往往會由于時間或者地點等原因限制學生進行有效的交流和溝通。采用項目式無紙化評價之后，可以讓每個學生在課堂上都能參與到問題解決中來。通過問題解決中的交流與溝通，每個人對知識都會有更深層次的理解和掌握，同時也能在合作項目中學會怎樣更好地合作。

最后，從家長的角度來說，采用項目式無紙化評價可以促進家長與孩子之間的溝通和交流。以往家長在與孩子溝通和交流時通常是通過口頭交流或書面材料交流等方式進行。但是采用項目式無紙化評價方式，就可以讓家長在課堂上進行面對面的交流。而且，通過項目式無紙化評價可以讓家長對孩子在科學學習過程中取得的成績有一個及時、準確的了解。同時，他們也可以通過這種方式了解孩子在課堂上學習了哪些內容以及學習成績如何等等。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]陳燕萍.讓評價改革助推課程改革：無紙化測評的應然旨歸[J].教育研究與評論，2022（1）：46-49.

[3]單鸞嬌，郝宏來．從細節(jié)到組織文化的變革[M]．南京：江蘇美術出版社，2011