嘗試對實踐活動進行評價

金偉平

〔摘? ? 要〕? 一年級科學(xué)課課時少，實踐活動多；一年級學(xué)生好動，難調(diào)控。如何進行一年級科學(xué)學(xué)習(xí)評價是個新難題。本文提出，把一年級科學(xué)評價與教學(xué)緊密結(jié)合，把評價融入教學(xué)中，探索連貫式單元評價、項目式綜合評價等方法，創(chuàng)新科學(xué)評價機制，并進行全區(qū)性的實踐探索，以推動學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；一年級；實踐活動；科學(xué)學(xué)習(xí)評價

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 05? ? 004-006

2022年4月《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布，提出科學(xué)是一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實踐性。教師在教學(xué)時，需要構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評價體系，改進終結(jié)性評價，強化過程性評價，重視“教學(xué)評一體化”。如何對一年級學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)進行評價成為擺在教師面前的實際問題。

一年級科學(xué)教材上下冊一共有四個內(nèi)容“植物”“比較和測量”“動物”“我們周圍的物體”。盡管有四個單元，但一年級的周課時只有一節(jié)，學(xué)生一周上一次課，內(nèi)容很容易忘記，而且學(xué)生天性好動，課堂難以調(diào)控。

針對一年級的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，我們探索新的評價機制，把評價融入教學(xué)過程，給學(xué)生提供可評價的載體，讓學(xué)生在實踐活動中展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過程，呈現(xiàn)所學(xué)所得，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)情況進行綜合。在具體實施時，針對不同階段、不同季節(jié)、不同內(nèi)容，我們或者把評價融入單元教學(xué)中進行過程性評價，或者放在學(xué)期結(jié)束前進行終結(jié)性評價。采取“書面和實踐”相結(jié)合、“分項和綜合”相結(jié)合、“個體和小組”相結(jié)合的方式，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進行全面、綜合評價。我們主要采取了以下兩種以實踐活動為主的評價方式。

一、連貫式單元評價

一年級上冊“植物”單元為學(xué)生開啟了科學(xué)學(xué)習(xí)之門。我們在開學(xué)初就根據(jù)“植物”單元的內(nèi)容進行了學(xué)習(xí)評價的總體構(gòu)想：采用認(rèn)一認(rèn)、種一種、畫一畫、說一說等評價方式，根據(jù)學(xué)習(xí)的進程，幫助學(xué)生建構(gòu)生命科學(xué)的兩個概念，即知道植物是生物，需要水和陽光以維持生存和生長；能說出周圍常見植物的名稱及其特征。

（一）評價前的準(zhǔn)備

一年級科學(xué)教學(xué)要符合學(xué)生的年齡特點，趣味性是教學(xué)和評價都要考慮的重要因素。為此，我們要創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，為評價做準(zhǔn)備。開學(xué)初，各校就紛紛開展“校園植物掛牌活動”，對校園內(nèi)常見植物的特點進行梳理，選擇符合學(xué)生認(rèn)知的知識點，確定介紹植物特點的書寫格式：一種是大眾版的、科普性質(zhì)的介紹；一種是以兒童化的口吻介紹，要注拼音，要圖文并茂，要富有童趣，以適合1～2年級學(xué)生閱讀。由于校園植物掛牌的內(nèi)容很有趣，采用標(biāo)注拼音、圖文并茂的形式，設(shè)計新穎的版面，學(xué)生一下課就會去認(rèn)這些植物，隨時可以運用已學(xué)知識更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，為科學(xué)評價打下基礎(chǔ)。

（二）評價的開展

1.班級“水管植物墻”展示活動

根據(jù)單元評價目標(biāo)，我們在教學(xué)過程中開展了班級“水管植物墻”展示活動，各班設(shè)計建造一面水管植物墻。學(xué)生親自參與種植一種植物，有的學(xué)生種活了植物，生長得很好，有的發(fā)現(xiàn)植物會死亡，認(rèn)識到了植物也是有生命的，對植物的生存需求形成一定的敏感性。同時，學(xué)生種的植物各種各樣，貼上標(biāo)簽，使學(xué)生認(rèn)識一些常見的植物，能叫出名字，能觀察到植物的根、莖、葉等器官。懂得植物生長需要我們的呵護，要珍愛植物。所以，這個評價活動貫穿整個單元教學(xué)，學(xué)生與植物同成長，有喜有憂，參與程度、關(guān)注程度都非常高。

2.“葉畫”空間展示活動

葉畫的制作旨在讓學(xué)生認(rèn)識不同的葉。這個活動非常有趣，學(xué)生在家長和美術(shù)教師的指導(dǎo)幫助下，一起制作“葉畫”，并在教學(xué)樓一樓長廊一年級“葉畫”空間進行展示。他們制作的葉畫作品非常有創(chuàng)意，有想象力，這個活動深受學(xué)生喜愛。通過師生互動評價的方式，體現(xiàn)科學(xué)評價的過程性和實踐性；通過邀請美術(shù)教師共同參與評價，體現(xiàn)在科學(xué)評價中滲透“美育”理念，體現(xiàn)科學(xué)評價的綜合性。

3.校園植物“撕名牌”活動

這個活動建立在前面兩個活動的基礎(chǔ)之上，也是對單元學(xué)習(xí)的一次總評。我們發(fā)給學(xué)生人手一冊評價活動手冊。活動分為四個環(huán)節(jié)，首先是讓學(xué)生在校園里尋找6種以上的植物，閱讀植物的“大名牌”，觀察植物的特點。在教師那里通過“說一說”植物的名字、“答一答”植物的特點、“挑一挑”植物的葉子等形式，師生現(xiàn)場互動，贏取植物“名牌”并貼在自己的活動手冊上。其次是“撕一撕”植物的名牌。學(xué)生根據(jù)教師提供的植物葉子，為植物葉子找“媽媽”，找到植物“媽媽”，贏取植物“名牌”并貼在自己的活動手冊上。然后是“畫一畫”植物的葉子，畫一畫自己找到的植物“媽媽”，記錄在活動手冊上。最后是進行自我評價、教師評價和家長評價。

這樣的評價方式效果非常好。當(dāng)時布置給學(xué)生的任務(wù)是完成6種植物“撕名牌”的任務(wù)，結(jié)果所有學(xué)生都完成了基本任務(wù)，大部分學(xué)生撕了9種，也有部分學(xué)生完成全部15種任務(wù)。每個學(xué)生都在充分參與實踐的過程中享受到這個評價活動帶給他們的快樂和收獲。

二、項目式單元評價

教科版一年級科學(xué)下冊共有兩個單元，分別是“我們周圍的物體”和“動物”。我們嘗試綜合兩個單元的目標(biāo)要求，設(shè)計了一個“小魚兒大冒險”的項目，開展實踐活動，通過學(xué)生的表現(xiàn)評價他們的學(xué)習(xí)。

（一）梳理評價目標(biāo)

兩個單元的目標(biāo)有很多條，我們首先梳理了適合學(xué)生表現(xiàn)的目標(biāo)。

能說出周圍常見動物的特征，能用語言描述、畫圖記錄觀察內(nèi)容；

知道動物是生物，需要生活在適宜的環(huán)境中；

知道物體的一些特征可以被我們觀察和描述；

知道按一定的標(biāo)準(zhǔn)可以給動物分類；

對常見動物表現(xiàn)出探究興趣。

（二）確定評價任務(wù)

（三）明確評分規(guī)則（見文后附表）

（四）開展實踐評價

啟動闖關(guān)任務(wù)：獲取闖關(guān)啟動鑰匙——塑料魚

畫一條魚，說說魚的特征和各部位的作用（魚鰭、魚鰓等作用，至少2個）。獎勵一條塑料魚，開始闖關(guān)冒險。

第一關(guān)：哪兒是我家？（區(qū)分三種不同的液體）

小魚兒生活在水中，水就是它的家，請你從這三杯液體中找出哪個是小魚兒生活的家——水。（評價點：眼睛觀察、鼻子聞等觀察方法）

第二關(guān)：誰是重量冠軍？（準(zhǔn)備兩條塑料魚，與手中的小魚比輕重）

做一個領(lǐng)獎臺，將三條重量不同的魚根據(jù)輕重放到領(lǐng)獎臺上面，可以借助簡易天平。

第三關(guān)：誰是我的朋友？（材料：鯨魚、蝦、螺螄、蝸牛、小昆蟲、其他幾種魚類圖片）

找一找圖片中的動物，哪些是小魚兒的朋友，并簡單說明理由。

這種項目式的表現(xiàn)性評價非常吸引學(xué)生，他們一個個積極踴躍，自信滿滿。他們在快樂活動中展示所掌握的知識及對知識的運用能力。這種評價沒有試卷，但有學(xué)習(xí)、游戲和快樂。

三、實踐活動評價思考

（一）讓學(xué)生真正成為評價主體

科學(xué)評價的目的不排除檢查、甄別的功能，但其根本目的是促進學(xué)生發(fā)展。在實施評價時，教師為學(xué)生提供材料，提供評價的載體。評價實施是一個開放的過程，學(xué)生既是被評價者，又是評價的主體，教師只不過是為學(xué)生搭建了一個展示自我的平臺和機會。如學(xué)生在種植植物、葉畫制作的過程中，付出的努力有了一個結(jié)果呈現(xiàn)：他們的觀察記錄能力、堅持觀察的習(xí)慣都一一得到展示。在師生、生生、生本、生物的多向、互動的交流中，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到很好提升。這種提升，在評價活動開展過程中表現(xiàn)得淋漓盡致，科學(xué)學(xué)得怎樣，全由學(xué)生說了算。

（二）評價促使教師教學(xué)轉(zhuǎn)型

新課標(biāo)要求評價與教學(xué)相輔相成，我們在評價實施時，評什么，怎么評，直接影響教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。由于評價方案先行，教師開始關(guān)注課堂上學(xué)生的動手實踐能力。在教學(xué)過程中，教師會更多地提出要求、提供材料，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展?？茖W(xué)教師開始明白，教是為學(xué)生學(xué)服務(wù)的，教是為了不教。教師在平時課堂上，既關(guān)注學(xué)生對科學(xué)觀念與事實的理解，又關(guān)注學(xué)生的情感投入，還指導(dǎo)學(xué)生一些科學(xué)探究的方法。學(xué)生的科學(xué)習(xí)慣和行為都有了變化與發(fā)展，教師也開始把培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的理念落實到自己的課堂中。

（三）評價讓學(xué)生學(xué)得更快樂

在開展一年級科學(xué)評價時，我們設(shè)計的評價內(nèi)容非常豐富，又注重實踐性，強調(diào)了教學(xué)的真實性。因此各個層次的學(xué)生都能通過評價得到滿足，享受成功的喜悅。評價內(nèi)容既考慮到學(xué)生的普適性，又考慮到適當(dāng)提高，讓學(xué)生能跳一跳摘到果子。

例如“植物”單元評價實施時，我們給所有學(xué)生設(shè)定的基本目標(biāo)是認(rèn)識6種植物，學(xué)生完整認(rèn)識了6種植物，單元考核就過關(guān)了。但表格設(shè)計時我們一共畫了九格，目的是給一些學(xué)有余力的學(xué)生提供進一步想?yún)⑴c評價的愿望，滿足他們的求知欲。評價結(jié)果是所有學(xué)生都完成了9種植物的認(rèn)識，這個現(xiàn)象令我們非常欣喜，說明評價滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，雖然對學(xué)生有一定挑戰(zhàn)性，但學(xué)生都享受了評價的快樂。

小學(xué)科學(xué)評價的落腳點是學(xué)生的發(fā)展、科學(xué)的本質(zhì)。這種以實踐為主的表現(xiàn)性評價為學(xué)生指明了他們將要實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時也提供了促進學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息。讓學(xué)生在說說、玩玩、做做等一些喜聞樂見的評價任務(wù)中逐一養(yǎng)成評價習(xí)慣，在看得見的“做”和看不見的“思”中完成評價，通過評價更加喜愛科學(xué)學(xué)習(xí)，不知不覺提升素養(yǎng)。

【本文系浙江省2021年教研重點課題“區(qū)域推進小學(xué)科學(xué)低年級表現(xiàn)性評價的研究”的研究成果，課題編號：Z2021027】

參考文獻

[1]單志艷.如何進行教育評價[M].北京：華語教學(xué)出版社，2007.

[2]周文葉.中小學(xué)表現(xiàn)性評價的理論與技術(shù)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.