建構分層教學模式

李震

〔摘? ? 要〕? 本文結合小學數(shù)學教學實踐，從當前分層教學建構現(xiàn)狀、分層教學模式建構意義、分層教學模式建構途徑等方面進行闡述，因材施教，實現(xiàn)學生全面提升的教學目標。

〔關鍵詞〕? 分層教學；模式；建構

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 06? ? 082-084

在數(shù)學學習中實施分層教學，科學設計，科學建構，可有效減輕學生過重的學業(yè)負擔，實現(xiàn)減負、增效教學目標。筆者結合小學數(shù)學教學實踐，探究分層教學建構模式，分層設置問題，分層要求，旨在縮小差異性，讓不同層面的學生都得到提升。

一、分層教學模式分析

當前許多分層教學模式的建構與落實流于形式，沒有起到真正的作用，沒有在尊重學生的基礎上進行科學的分層。分層教學模式較為單一，流于形式的多，有實質性效果的少。過于枯燥的教學氣氛，導致學生對數(shù)學課難以產生興趣，對數(shù)學課產生抵觸心理，造成不良的學習心態(tài)。當前分層設計也不夠完善，教師僅掌握一些表層含義，實施過程中仍有不少問題存在。教師沒有科學合理地進行全面、系統(tǒng)的分層，導致“雙減”政策沒有得到有效地落實，不能有效地給學生減負、增效。在教學過程中，教師常常會忽略評價環(huán)節(jié)，導致學生不能在激勵性評價中提升能力。這嚴重影響了“雙減”政策下分層教學的開展與落實。

造成這些問題產生的原因，主要是長期受傳統(tǒng)教育思想的束縛，以及傳統(tǒng)教學方法給師生留下的負面影響。傳統(tǒng)教育思想根植于教師的思維定式中，許多教師未能科學進行“雙減”政策的落實與探究，分層教學常常流于形式。受傳統(tǒng)教育的束縛，教師的教學思維逐漸僵化，不能接受新的教學模式與教學方法，導致分層教學課堂較為枯燥，不能激發(fā)學生的興趣，根據(jù)學生的年齡特點進行因材施教。課堂教學環(huán)節(jié)也較為簡單，低效、無效課堂教學常常存在。教師沒有做到尊重學生之間的差異，實施過程中教學質量難以保證。在教學、評價等環(huán)節(jié)，分層教學的建構不夠完善，教學環(huán)節(jié)也有所缺失，難點沒有突破，種種因素導致小學數(shù)學分層教學不容樂觀。

二、分層教學模式建構的意義

落實“雙減”政策，減輕學生課業(yè)負擔，需要結合學科特點、教學內容難易、學情等因素，科學設計，科學應用，培養(yǎng)學生學習興趣，積極參與課堂學習，將學習知識內容轉化為自身技能，提高學習效率，實現(xiàn)高效學習目標，把更多的空余時間還給學生。數(shù)學教師應積極思考、探索用什么樣的教學模式才能實現(xiàn)減負、增效的教學目標。分層教學應充分考慮不同學生的學情，在原有基礎上實現(xiàn)全面提升，需要教師科學整合數(shù)學課程，科學設置問題，以有效減輕學生課業(yè)負擔為目標，還給學生更多自主學習的空間。分層教學可幫助教師真正看到學生之間的差異，有針對性地進行合理分層教學，幫助不同層次的學生得到有效提升，實現(xiàn)有效高效教學目標。另一方面，分層教學的實施，可優(yōu)化、完善當前數(shù)學課堂教學內容和主要環(huán)節(jié)，精講多練，設計多樣化的作業(yè)或習題，把學習的自主權交給學生，把不同層次的問題交給不同層面的學生解決。在“雙減”政策背景下，探究小學數(shù)學分層教學模式建構，無論是對學生的“學”，還是對教師的“教”，都具有重要的現(xiàn)實意義。

三、分層教學模式建構的途徑

（一）轉變師生關系，建構高效課堂

在分層教學模式建構過程中，教師首先要做到的是解決傳統(tǒng)教學思維影響和束縛這一問題，以此來轉化師生關系，通過以學生為主導的課堂，開展相應的分層課程建構。通過以學生為主導的課堂，教師可更好地了解學生的學習情況以及能力水平，進而以學生為本設計科學的教學內容與環(huán)節(jié)。比如在三年級上冊《千克與克》的教學中，教師可運用提供實物教具的方式，讓學生來探討教師準備的教具——兩袋零食的不同重量、哪一袋更重等與重量相關的問題，以此為契機，引出教學內容，讓學生積極參與課程學習。學生對這兩袋零食哪袋更重展開討論，教師可旁敲側擊提問這兩袋的重量分別用千克與克來表示，引發(fā)學生思考：你們知道這兩種計量單位的關聯(lián)嗎？以此讓學生直面問題，主動探究這兩袋重量不同的零食哪個更重，它們之間的計量單位有什么關系？怎樣換算？進而帶領不同能力程度的學生，針對不同的問題開展自主探索。對于數(shù)學知識理解能力較好的學生，可以展開相應的重量換算探究；而基礎知識相對較差的學生，可以對這一計量單位進行基礎的了解。以此轉化師生之間的關系，讓課堂成為學生學習的主陣地，從學生的關注點與切入點進行有效教學。讓不同能力的學生，自主研究不同的問題，進行分層教學的有機融合，有效幫助教師積極建構分層教學模式。

（二）創(chuàng)設學習情境，引領學生參與學習

在“雙減”政策下，建構數(shù)學課堂分層教學模式，教師可以運用趣味情境教學的方法開展分層教學。在符合學生成長以及學習規(guī)律的同時，將分層教學自然而然地帶入課堂上，滿足學生對趣味事物的好奇心，深入了解學生在其能力基礎之上的知識需求。通過趣味情境教學的方法，提升學生對數(shù)學學科的興趣，逐漸提升其學習效率，進而達到“雙減”政策減負提質的教學需求。比如在進行四年級下冊《平移、旋轉和軸對稱》一課的具體教學過程中，數(shù)學教師可以運用平移、旋轉以及軸對稱各種圖形的物體運動方式，建構相應的趣味情境，滿足學生求知欲的同時增強學習趣味，吸引學生的課堂注意力，提升學習效率，并以此展開相應的分層教學。再如，教師可以通過多媒體的形式，以及相關音樂輔助在課堂上建構停車場的場景，不同的學生扮演不同的角色，一些學生扮演開車的車主，一些學生扮演停車場的引導員。在學生進行趣味場景模擬的過程中，通過圖片以及視頻的方式，讓學生觀察車經過停車場大門時，汽車是如何進行運動變化的，門口的安全防護欄桿又是如何進行運動變化的。通過情境教學的方式，了解學生的學習需求與思維方式，并用趣味化的場景帶領學生走進本堂課的知識內容。通過情境教學的方式，從生活的視角帶領學生認知旋轉以及平移等相關知識概念，運用更直觀的方式提升學生的學習效率，也激發(fā)起學生對數(shù)學知識探究的興趣。在具體教學過程中，以情境為基礎，讓能力較好的學生結合生活實際來學習相應的平移、旋轉與軸對稱知識；基礎較差的學生則可以讓其利用這一情境轉化的圖形，以數(shù)形結合的方式進行更為直觀的學習。通過創(chuàng)設情境的方式了解學生的學習能力，了解學生針對這堂課相關知識的理解方法，以此幫助學生選擇不同層次的學習目標與學習方式。

（三）設計教學環(huán)節(jié)，有針對性地組織教學

在分層模式建構過程中，分層設計教學環(huán)節(jié)也是十分關鍵的一步，能夠科學實施教學設計方案。教師在建構分層模式的過程中，應當重視教學環(huán)節(jié)的分層設計，對不同學生的學情進行深入分析，通過對教材的把握進行教學環(huán)節(jié)分層，科學有效地落實分層教學。這可以幫助不同層次的學生在原有基礎上得到有效的學習，有效完成本堂課的教學任務；還可幫助不同能力水平的學生在學習中減輕負擔、提升效率，為以后的學習打下堅實的基礎，有效實現(xiàn)課堂教學目標。比如在進行蘇教版五年級下冊《簡易方程》的教學過程中，這一單元主要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，教師應當將其細化分層為不同的環(huán)節(jié)，為不同能力的學生提供針對性的教學。再如，在方程應用的教學過程中，針對不同能力的學生，教師應當將這一教學方式進行分層調整。針對能力較強、能夠理解方程思維的學生，可運用更貼近生活的案例開展教學。通過生活實踐運用幫助學生理解方程思維，而針對能力不足、邏輯思維能力較差、對方程理解有困難的學生，則應當運用更直觀的數(shù)據(jù)等式方法進行具體教學。在課堂教學過程中，教師可以將這兩種方式融合起來，循序漸進地開展鏈接性的層遞教學，具有針對性的分層教學。以此深入明確分層教學的目的意義，幫助全體學生都能夠有效地學習基礎知識，在不增加學生負擔的基礎之上全面提升。

（四）作業(yè)科學分層，全面實現(xiàn)優(yōu)化提升

在小學數(shù)學分層模式構建過程中，作業(yè)也是非常重要的組成部分之一。在進行作業(yè)布置設計時，也應當遵循分層教學的原則，全面幫助學生在課后作業(yè)的完成過程中減量，豐富課后作業(yè)生活。通過分層作業(yè)的方式，有效地幫助學生在規(guī)定時間內完成對其有價值的作業(yè)，使其得到鞏固提升，進而預留更多課后時間給予學生完成自我發(fā)展。比如在布置六年級上冊《分數(shù)乘法》課后作業(yè)時，教師可根據(jù)不同能力的學生進行有效的作業(yè)分層設計。具體可以將作業(yè)分為三個層次，即基礎層次、提升鞏固層次以及能力提升層次。對不同能力水平的學生都給予相應的作業(yè)內容，幫助學生有效完成課后作業(yè)練習，合理利用時間進行高效的鞏固提升。在這個單元教學過程中，基礎層次作業(yè)，應該是最基礎的分數(shù)乘法等式練習以及簡單的應用題，目的是鞏固能力較差的學生的基礎知識。提升鞏固層次，則可以通過數(shù)形結合故事背景，設計較為復雜的應用題，在鞏固基礎的同時提升相應能力學生的學習效果及數(shù)學思維能力。能力提升層次，可以帶領學生通過更為復雜的分數(shù)練習題，探索更多解決分數(shù)乘法的方式，幫助能力強的學生有效提升自我，讓學生都能在原有能力基礎上得到有效的提升，全面為學生減輕課后作業(yè)的負擔，并優(yōu)化其作業(yè)質量，完善分層教學環(huán)節(jié)設計構建的同時，落實“雙減”政策，給予學生更多自主學習的時間和空間。

（五）科學客觀評價，完善分層體系

評價是教學模式中非常重要的環(huán)節(jié)，但許多教師由于過度重視教學環(huán)節(jié)以及作業(yè)設計而忽視了這一模塊。因此在進行分層教學模式建構的過程中，應當重視評價這一環(huán)節(jié)，并形成合理有效的分層評價體系。通過科學客觀的分層評價，幫助學生認清自己的能力現(xiàn)狀，讓其找到自信心，在學習過程中有效得到改善與提升。比如在日常教學過程中，對學生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)反饋以及相應考試成績，教師都應當進行科學合理的客觀評價。針對不同能力的學生進行有效的分層評價。如針對能力較強的學生，教師在肯定其能力的同時，要指出學生當前存在的問題，幫助他們在原有的基礎上得到提升。在針對能力較差的學生評價過程中，要客觀肯定學生在學習中的閃光點，并指出其問題所在，有效幫助他們解決問題，能力上得以提升。不可挫傷學生的自信心，應利用合理客觀的評價方式，科學完善分層教學的整體建構，同時也有效地幫助學生建構合理的學習方法，充分發(fā)揮自己的學習能力，在課程學習中得以有效提升。

綜上所述，在當前“雙減”政策下，利用分層教學的方式建構數(shù)學課程，能夠有效地減輕學生的課業(yè)負擔，幫助學生在有限的時間內提升學習效率。在原有基礎上全面提升，找到今后的發(fā)展方向和學習方法，有效提升學習能力，給予學生更多自主發(fā)展的時間空間。

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