“物質的變化”單元的項目式教學

劉燕

〔摘? ? 要〕? 小學科學項目式教學是以學生為主體的教學模式，以《義務教育科學課程標準（2022年版）》為依據(jù)，依托教材內容，合理確立項目主題，明確項目目標，設計多元任務活動，落實項目評價，多措并舉為學生搭建實踐性、科學性、多樣化的科學探究活動平臺，最終實現(xiàn)提升學生核心素養(yǎng)的目標。

〔關鍵詞〕? 小學科學；項目式教學；核心素養(yǎng)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 06? ? 041-043

《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，科學課程具有實踐性的特征。在具體實踐活動組織與實施過程中，教師要面向全體學生，聚焦核心概念，精選課程內容；同時立足學生學情，安排由淺入深、由表及里、由易而難的學習活動，將科學學科內容以實踐活動的形式呈現(xiàn)出來，設計符合不同學段學生的教學活動，從而實現(xiàn)提高學生科學學科綜合素養(yǎng)的目標。

一、依托教材內容，確立項目主題

項目式教學活動組織首先要具有明確的主題。主題的選擇要依托于教材，結合單元整體內容，選擇符合學生興趣以及學科發(fā)展需求的主題活動項目，引發(fā)學生參與后續(xù)項目任務的積極性。教科版小學科學教材內容豐富，且與學生的生活有著緊密的聯(lián)系，為項目式學習活動的組織提供了非常優(yōu)質的素材，能讓學生有更多的機會拓寬學習思路，在實踐活動中提高綜合實踐能力。

以六年級下“物質的變化”單元教學為例。結合《課程標準》的要求，此單元設計了常見物質的變化等內容，如蠟燭的燃燒、鐵生銹、防銹技術等，讓學生在探究過程中對物質世界產生新的認知，同時進一步引導學生深入探究科學學科的本質，了解科學學科與人類世界的密切關系。進入5～6年級的學生，科學實踐與探究能力有了非常顯著的提升。而且，從3年級開始，學生就已經逐漸接觸物質世界多方面的內容，對于生活中的一些科學現(xiàn)象也非常感興趣。因此，結合本單元內容以及本學段學生的基本學情，教師設定了蠟燭燃燒、鐵生銹等項目主題，引導學生對教材中的內容進行更加深入的研究與分析，同時將學生在課堂上所學的知識內容進行系統(tǒng)串聯(lián)以及實踐應用。

總之，在《課程標準》指導下的項目式活動主題的選擇，既要符合教材內容，也要符合學生的具體學情。要從學生的科學學科基礎知識、科學實踐能力以及生活經驗等諸多方面入手，構建符合學生科學學習興趣以及學科發(fā)展現(xiàn)狀的多樣化的項目式學習與活動平臺。

二、依托課標要求，明確項目目標

《課程標準》指出，科學教學活動目標的設計，應立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，依據(jù)核心素養(yǎng)內涵以及學段特征、科學學科課程理念等確定教學目標，將科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任等諸多方面的內容融入學科實踐活動，形成系統(tǒng)多元的教學目標，促進學生綜合學習能力的提升以及發(fā)展。

仍以“物質的變化”單元的教學為例。承接上述教師與學生共同探討給出的項目式活動主題，通過學情測定選擇學生感興趣的話題，如“鐵生銹”主題項目，結合教材中涉及的鐵生銹的條件、控制鐵生銹的速度等內容，結合《課程標準》要求，依據(jù)科學學科核心素養(yǎng)內涵，從單元整體教學的科學概念、科學探究以及科學態(tài)度目標入手，設定以下項目式學習的KUD目標。

學生將知道（K，know）——

如何設計鐵生銹的對比實驗。

了解鐵生銹的原因。

明確如何控制鐵生銹的速度。

知道如何防止鐵生銹。

學生將理解（U，understand）——

得出科學結論的實驗探究方式是從假設到檢驗的過程。

學生將理解什么是證據(jù)意識，明確證明一種物質是不是新物質需要足夠的證據(jù)。

意識到防止鐵生銹可以用科學的方法，從而更進一步減少資料的浪費。

學生將能做到（D，do）——

自己設計實驗方案，探究鐵生銹的原因，對自己、小組實驗的整個過程進行系統(tǒng)記錄、總結，逐步形成科學概念。

通過觀察、實驗等過程，獲得證據(jù)，確定鐵銹是不同于鐵的一種新物質。

通過科學討論的方法，完成合作學習，得出科學結論，掌握科學原理。

通過項目式教學KUD目標的設定，將核心素養(yǎng)中的科學概念、科學探究等融入具體實踐活動，引導學生學會自主設計科學實驗、合理分析實驗現(xiàn)象，用文字和表格記錄實驗，最后展示學生整個實驗的成果，培養(yǎng)學生的科學實驗思維。

三、依托學生學情，設計核心活動

《課程標準》指出，科學教學要設計學生喜聞樂見的科學活動，創(chuàng)設愉快的教學氛圍，充分借助學生的好奇心，激發(fā)學生學習科學的內在動力，同時利用學校、家庭社區(qū)的各種資源創(chuàng)設適合學生學情的學習情境。基于此，在項目式教學活動設計中，教師要善于搭建符合學生學習需求的層次化任務活動平臺，從而實現(xiàn)拓寬學生思維，提升學生學習質量的目標。仍以上述“鐵生銹”項目活動為例，根據(jù)項目目標以及評價標準，驅動項目設計可按照如下思路進行。

（一）系統(tǒng)項目準備

項目準備是提高項目式教學綜合質量的基礎環(huán)節(jié)，在項目材料準備過程中，教師要給予學生充分的自主準備時間，鼓勵學生結合課堂所學知識，以及本項目學習的KUD目標，從多角度入手考慮，需要準備哪些方面的條件，比如需要如何搜集資料、如何制訂項目實施計劃等，通過系統(tǒng)的準備活動為后續(xù)項目式活動的組織與實施提供明確的活動思路。

在“鐵生銹”項目活動中，我們結合KUD目標，通過組織學生進行系統(tǒng)的項目式學習，讓學生實現(xiàn)最終的探究目標，即了解鐵為什么會生銹以及如何控制鐵生銹的速度。那么結合這兩個目標，在具體探究中，教師引導學生從生活中常見事物入手，創(chuàng)設了“為地下車庫設計防銹方案”的項目活動，鼓勵學生自主準備實驗材料，自主設計項目實施計劃，最后通過實驗完成地下車庫防銹方案。

基于上述活動思路，在前期準備環(huán)節(jié)，學生以小組為單位進行項目式活動準備，搜集與整理活動資料。這樣，學生首先可以再次熟悉教材內容，通過教材中設計的鐵生銹等內容，尋找到一些關鍵信息點；以關鍵信息為切入點，學生還可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，搜集整理一些與鐵生銹相關的其他方面的影響因素，并進行記錄。隨后，在確保安全的前提下，教師可以帶領學生進行實地考察，結合地下車庫的地理位置、環(huán)境條件等，進行項目活動之前的條件了解，為后續(xù)方案的準備奠定基礎。

（二）多元項目活動

1.趣味引導入項

入項活動是確保學生整個項目活動質量的關鍵。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以采用多媒體視頻、生活化情境等方式，引導學生快速投入項目實施過程。在上述項目活動中，教師可以從生活中常見的地下車庫生銹現(xiàn)象入手，還可以延伸到生活中潮濕的地下室生銹的鐵制品等，從學生學習熟悉的生活現(xiàn)象入手，提出項目式活動的核心問題——銹從何來？

2.項目計劃落實

計劃設定的主體是學生，5～6年級學生的設計、實施能力正在不斷提升，因此在任務分工設計中，教師要給學生足夠的空間，鼓勵學生自主設計任務計劃，如小組內部成員的分工，以及實驗過程記錄表格等。在設計記錄表格的過程中，教師鼓勵學生將核心任務分解，理順項目式活動層次；以“銹從何來”為核心任務，結合教材內容、互聯(lián)網(wǎng)搜集整理的內容以及具體環(huán)境調查等條件，將核心任務進行分解。

問題1：鐵銹知識我知道。（搜集整理生活中關于鐵生銹的相關現(xiàn)象）

問題2：關于鐵生銹你還有哪些好奇的地方？（結合具體調查內容，說一說自己對哪些知識還有困惑）

問題3：關于鐵生銹你已經知道了哪些知識？（從多角度入手，總結鐵生銹知識）

3.驅動任務設計

項目式教學活動設計的關鍵在于驅動任務設計。結合學生設計的任務記錄表，設定驅動任務，對核心任務進行層次化、遞進性研究，力求能夠實現(xiàn)深入探究科學內涵的目標。比如在“銹從何來”項目設計中，結合前期準備以及記錄表的設計，教師與學生共同設定了多樣化的子任務，引導學生主動融入探究實驗過程。

在后續(xù)任務的設計與實施過程中，教師同樣可以按照上述思路鼓勵學生展開任務探究，通過設計對比實驗、猜想實驗結果、分析實驗結論等，最終明確鐵生銹與哪些因素有關、如何防止鐵生銹等，為后續(xù)的地下車庫防銹方案的制訂奠定基礎。

四、落實項目評價，明確改進方向

分享與評價項目成果是項目式學習的關鍵環(huán)節(jié)之一。在以往項目活動設計中，教師往往忽略了任務成果分享評價環(huán)節(jié)，影響了整個項目實施的完整性，課堂教學效果大打折扣。因此，進行科學合理的項目成果分享與評價，成為教師需要關注的重要任務之一。

以上述項目為例。經歷了設計、猜想、實施環(huán)節(jié)，學生對于整個項目活動有了初步了解，防銹方案設計所需的材料也準備得比較充分，那么最后成果分享就是展示學生學習效果的關鍵環(huán)節(jié)。

教師提出問題：同學們，通過實驗我們知道了影響鐵生銹的因素以及如何防止鐵生銹等，那么你能給學校的地下車庫設計一個防銹方案嗎？

通過問題情境的引導方式，鼓勵學生以小組為單位，結合實際情況設計學校車庫防銹方案。在具體方案設計中，學生結合上述項目實施的過程，先進行學校地下車庫實際情況的調查，如地下車庫比較潮濕，但是除了潮濕以外還有沒有其他因素會誘發(fā)零件生銹呢？教師可以適當給予方向的引導，鼓勵學生從生活化角度分析，設計防銹方案。

學生項目成果呈現(xiàn)之后，教師還應組織學生進行成果評價，如通過評價量表的方式，結合學生PPT展示的防銹方案進行系統(tǒng)評價與分析。評價的要點如下。

PPT展示思路是否清晰，有無清晰的照片。

準備程度：材料準備是否充分，記錄資料是否完整。

實驗報告：報告格式是否規(guī)范，實驗步驟是否完善，實驗原理、資料是否科學無誤。

……

按照上述評價標準分層次進行自主評價、互相評價以及教師綜合評價，引導學生對自己整個項目學習的過程進行反思與分析。最后，為了確保項目活動效果，教師還可以對整個活動過程進行綜合評價，借助線上學習工具，了解學生對整個活動的感受，從而明確后續(xù)項目式活動組織與實施的改進完善方向。

總而言之，基于《課程標準》開展項目式教學活動，教師要從傳統(tǒng)的科學學科教學思路中解放出來，深入解讀《課程標準》以及科學學科核心素養(yǎng)要求；要從教材內容分析入手，提煉、整理出符合不同學段學生學習需求的科學探究主題；要設定系統(tǒng)、完善的項目式教學KUD目標，將科學概念、科學探究等諸多素養(yǎng)內容滲透到系統(tǒng)的教學活動中；結合學科內容將具體目標融入學習與實踐過程，通過多樣化任務設計，實現(xiàn)拓寬學生科學探究思路、提高學生科學學科素養(yǎng)的目標。

參考文獻

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