素養(yǎng)為本導(dǎo)向探析

常青 邵祥梅

〔摘? ? 要〕? 筆者針對素養(yǎng)為本導(dǎo)向下小學(xué)科學(xué)高效課堂的構(gòu)建進行研究，結(jié)合自己教學(xué)實踐經(jīng)驗，從培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的積極意義、素養(yǎng)為本導(dǎo)向下小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)對策等四個方面入手，提出幾點教學(xué)建議，希望為相關(guān)閱讀參考者提供一定的幫助。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；素養(yǎng)為本；高效課堂

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 06? ? 010-012

隨著我國教育改革工作的不斷推進，越來越多的教師開始關(guān)注素養(yǎng)為本導(dǎo)向下的小學(xué)科學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究。2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標準》指出，科學(xué)作為一門以探究性為主要特點的學(xué)科，注重教師對學(xué)生的不斷引導(dǎo)與培養(yǎng)，以學(xué)生的核心素養(yǎng)為主旨，培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新意識、合作意識和探究意識，最終將學(xué)生逐步培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，為國家的戰(zhàn)略發(fā)展做出貢獻?；诖耍處煈?yīng)當以小學(xué)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向為基礎(chǔ)，開展多樣化教學(xué)對策探索，滿足學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)需要的同時，為其今后的科學(xué)學(xué)習(xí)開啟一個美好的開端。

一、素養(yǎng)為本導(dǎo)向下培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的意義

科學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是科學(xué)課程育人價值的集中體現(xiàn)，包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任等方面。

素養(yǎng)為本導(dǎo)向下，培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，不但可以促進學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程時，逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確科學(xué)價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，同時還可以指導(dǎo)學(xué)生對于生活、自然、環(huán)境當中的科學(xué)知識進行學(xué)習(xí)和探索，引導(dǎo)學(xué)生從小就樹立嚴謹、端正的科學(xué)品格。小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)還包含科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度等育人方面的教學(xué)導(dǎo)向，可以針對目前小學(xué)生年齡尚小、理解能力不足等特點，提供科學(xué)保障，幫助學(xué)生理解、消化并掌握科學(xué)原理的同時，加強學(xué)生對于思維見解的記憶印象，能夠在夯實學(xué)生基礎(chǔ)的同時，拓寬學(xué)生的視野，從而促進學(xué)生形成正確、清晰、向上、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

二、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題

（一）教學(xué)方式相對單一

部分教師在小學(xué)科學(xué)課上，由于受到只重視教學(xué)效率提升的狹隘教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致其教學(xué)方式開始逐漸收攏，只采用能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、加深學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的教學(xué)對策，以至于部分學(xué)生在課上對于教師的教學(xué)策略滋生不滿的情緒，開始抗拒科學(xué)學(xué)習(xí)。而教師如果長期忽視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，很容易造成學(xué)生對于科學(xué)文化的探索面變窄，無法落實科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，導(dǎo)致學(xué)生最終對于科學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)“應(yīng)付了事”的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）教學(xué)風(fēng)格過于嚴肅

科學(xué)學(xué)科是為了增強學(xué)生對于自然現(xiàn)象的好奇心，從親近自然到走向科學(xué)。教師如果忽視對于學(xué)生內(nèi)心科學(xué)求知欲望的挖掘，很容易妨礙學(xué)生科學(xué)興趣的培養(yǎng)。部分教師為了維護班級秩序，營造嚴苛的教學(xué)氛圍，在開展正式授課后，常常采用嚴肅的教學(xué)風(fēng)格，導(dǎo)致學(xué)生不但容易出現(xiàn)一定的恐懼情緒，對于科學(xué)學(xué)習(xí)變得膽怯、自卑和抗拒，同時也容易影響學(xué)生與教師互動的信心，漸漸地，教師會處于一種“孤立無援”的境地，最終形成無法深度培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的困境。與此同時，教師教學(xué)風(fēng)格嚴肅，還容易形成“悲觀”的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生無法釋放對于自然現(xiàn)象和科學(xué)原理的好奇心，以至于只能被動“走進科學(xué)”，漸漸地，學(xué)生開始喪失對于科學(xué)學(xué)習(xí)的信心和熱情。

（三）教學(xué)理念陳舊

科學(xué)學(xué)科作為推動學(xué)生認知生活、探索世界的主要學(xué)科之一，教師如果缺乏對于新興教學(xué)技術(shù)和教學(xué)理念的發(fā)掘，不但會造成自身教學(xué)理念的落后，同時也容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落，嚴重影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育效果。

（四）教師缺乏對科學(xué)學(xué)科育人價值的認識

部分教師由于對科學(xué)學(xué)科的認知只停留在滿足學(xué)生好奇心的教學(xué)層面，導(dǎo)致在日常教學(xué)當中，缺乏對于科學(xué)學(xué)科育人價值的重視，以至于學(xué)生雖然在課上學(xué)得熱火朝天，卻沒有促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，嚴重影響了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三、素養(yǎng)為本導(dǎo)向下培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的對策

（一）知識學(xué)習(xí)：科學(xué)觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)

我國作為科學(xué)文化底蘊十分豐厚的國家，科學(xué)成就數(shù)不勝數(shù)，從賈思勰的《齊民要術(shù)》到沈括的《夢溪筆談》，從李時珍的《本草綱目》到徐洪祖的《徐霞客游記》，無不彰顯了我國人民對科學(xué)的孜孜追求。而教師在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)時，為了促進學(xué)生樹立正確、端正、客觀的科學(xué)觀念，應(yīng)當重視對于知識教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學(xué)生透過科學(xué)本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)客觀事物的內(nèi)在規(guī)律和相互關(guān)系，能夠從自然現(xiàn)象到科學(xué)理論，形成完整的科學(xué)觀念素養(yǎng)，并逐漸養(yǎng)成從科學(xué)角度看待問題、利用科學(xué)知識解決生活問題的能力，最終樹立不怕困難、敢于嘗試、崇尚真理的科學(xué)精神。

例如在《我國的珍稀動物》教學(xué)中，教師可以首先以每年的4月8日是我國珍稀動物保護日來作為切入點，讓學(xué)生想一想自己能為保護珍稀動物做些什么。學(xué)生通過教師對于珍稀動物保護日的科普，開始思考我國有哪些保護動物。而教師這時候可以借助課件導(dǎo)入的方式，開始本節(jié)的教學(xué)工作。首先，教師可以采用圖文結(jié)合的方式，對于我國珍稀動物大熊貓、華南虎、白頭葉猴、丹頂鶴來進行圖文展示；其次，通過配合文字的方式，讓學(xué)生了解我國珍稀動物的信息資料，如華南虎作為我國特有亞種，教師可以在展示華南虎圖片的同時，配上華南虎別稱、學(xué)名、亞目、亞科、分布區(qū)域、保護級別等資料，為學(xué)生科普華南虎信息的同時，增強學(xué)生記憶力。學(xué)生在了解不同動物的同時，紛紛提出自己的想法：“我們?yōu)槭裁匆Ｗo珍稀動物呢？它們的生存現(xiàn)狀如何？”教師面對學(xué)生的疑問，可以從人與自然兩者相互聯(lián)系、相互依存、相互滲透，人由自然脫胎而來，其本身就是自然界的一部分來進行講解，讓學(xué)生通過了解保護珍稀動物的重要性，發(fā)掘其中的自然科學(xué)內(nèi)涵。與此同時，教師為了進一步培養(yǎng)學(xué)生保護珍稀動物的科學(xué)觀念，可以運用放映短視頻動畫的方式，對于環(huán)境變化造成動物不適應(yīng)環(huán)境發(fā)展、導(dǎo)致瀕臨滅絕的因素進行講解，以此促進學(xué)生從保護動物當中強化科學(xué)觀念。引導(dǎo)學(xué)生樹立從科學(xué)角度看待保護動物，利用科學(xué)技術(shù)推動保護動物，進而養(yǎng)成人與自然和諧相處的科學(xué)觀念。

（二）實驗操作：科學(xué)思維素養(yǎng)的培養(yǎng)

在新課程改革和素質(zhì)教育的雙重推動下，為了有效落實“素養(yǎng)為本”理念下對學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，教師應(yīng)當透過科學(xué)學(xué)科本質(zhì)，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律、掌握生活技能的科學(xué)實驗操作屬性進行探索，通過實驗的方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)動手能力。眾所周知，科學(xué)知識與我們的生活實際有著密切的聯(lián)系，教師只有借助實驗操作，才可以將生活當中的科學(xué)現(xiàn)象與科學(xué)理論無限放大，基于科學(xué)理論，運用實驗操作教育，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索興趣，將學(xué)生被動學(xué)習(xí)態(tài)勢向主動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變，進而有效培養(yǎng)學(xué)生從科學(xué)視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律、相互關(guān)系的科學(xué)認知方式，促進學(xué)生養(yǎng)成從不同角度分析、思考生活問題，最終實現(xiàn)科學(xué)思維素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

例如在《一天的氣溫》教學(xué)中，由于氣溫的變化與學(xué)生的生活起居密切相關(guān)，很多學(xué)生對于一天的氣溫變化感受十分明顯。為此，教師可以在本節(jié)課教學(xué)當中，運用課件，將一天的氣溫變化制作成導(dǎo)向圖，比如“新疆早穿棉襖午穿紗”，教師就可以用新疆的溫度變化，為學(xué)生帶來直觀的視覺體驗，從而讓學(xué)生對于自然當中的氣溫變化產(chǎn)生求知欲望。而后教師可以采用動手實驗的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)氣溫變化的科學(xué)規(guī)律。教師可以首先讓學(xué)生在同一時間，對室內(nèi)、室外陽光下、室外背陰處的溫度進行測量，讓學(xué)生在動手實驗當中，發(fā)現(xiàn)氣溫變化的秘密。比如教師可以組織學(xué)生借助溫度計等實驗設(shè)備來測量溫度，從而讓學(xué)生在實驗操作當中發(fā)現(xiàn)氣溫的變化是由低到高再到低。學(xué)生通過親自動手實驗，不但發(fā)現(xiàn)了大自然當中的氣溫變化規(guī)律，同時也在探索氣溫的同時，發(fā)現(xiàn)生活中形形色色的科學(xué)奧秘，進而引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)視角發(fā)現(xiàn)客觀事物的自然規(guī)律，在實驗操作當中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和素養(yǎng)。

（三）日常引領(lǐng)：科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)

探究實踐作為學(xué)生科學(xué)課程學(xué)習(xí)、獲得科學(xué)知識、解決科學(xué)問題、形成科學(xué)研究能力的主要方式，教師應(yīng)當在日常教學(xué)過程中，靈活結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行科學(xué)引領(lǐng)，將趣味性的教學(xué)案例融入教學(xué)環(huán)節(jié)當中。只有這樣，才可以促使學(xué)生保持長期的科學(xué)探究精神，進而間接促進學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)探究習(xí)慣，最終落實對學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

例如在《降水量》教學(xué)中，教師為了深度培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，可以利用提出問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究生活中的降雨，開展教學(xué)，比如教師可以在教學(xué)前詢問學(xué)生：“下雨是一種降水現(xiàn)象，那下雪和下冰雹屬于降水現(xiàn)象嗎？大家可以搜集資料或觀察降水天氣來尋找答案哦！”學(xué)生聽了教師的問題，激發(fā)起探究欲望，在課下主動探索生活當中的降水現(xiàn)象。而在正式授課環(huán)節(jié)，教師可以通過提問的方式，來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在回答問題當中獲得肯定和鼓勵。比如A同學(xué)認為，降水是指從大氣中落到地面上的水，所以降雪也是降水現(xiàn)象；而B同學(xué)補充道，由于冰雹是固態(tài)水，所以也是一種降水的現(xiàn)象；最后C同學(xué)繼續(xù)補充道，如果要觀察降水量，可以借助雨量器來進行實驗，觀察某一地區(qū)的降水量。為了進一步強化學(xué)生的探究精神，教師可以通過組織其他學(xué)生為這三位同學(xué)鼓掌的方式，使其獲得成就感和參與感，而教師則對三位同學(xué)的探究精神提出鼓勵和肯定。最終學(xué)生通過探究實踐，不但發(fā)現(xiàn)了降水的科學(xué)奧秘，而且通過教師的支持和表揚，從探究自然當中獲得了科學(xué)知識，解決了科學(xué)問題，有效培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究實踐素養(yǎng)。

（四）活動滲透：科學(xué)態(tài)度素養(yǎng)的培養(yǎng)

科學(xué)活動的設(shè)計，是教學(xué)內(nèi)容的直觀化體驗，同樣也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的主要滲透方式之一。通過活動滲透，不但可以把科學(xué)理論和科學(xué)現(xiàn)象與學(xué)生的實際體驗深度捆綁起來，同時還可以促進學(xué)生從實際生活當中尋找科學(xué)真理，從而鍛煉學(xué)生科學(xué)動手能力的同時，有效培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任?；诖?，教師應(yīng)當充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，借助活動實踐的方式，促進學(xué)生完成科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的滲透教育。

例如在《螞蟻》這一節(jié)課中，教師要秉承“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是認識科學(xué)本質(zhì)及其規(guī)律，理解科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的對科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度與責(zé)任感”原則，通過帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，借助放大鏡觀察螞蟻與蝗蟲的異同，帶領(lǐng)學(xué)生走進昆蟲的世界。比如教師可以組織學(xué)生運用放大鏡，對兩種昆蟲的異同，通過觀察生活習(xí)性、外表等信息的方式，進行記錄，然后讓不同學(xué)生對自己的發(fā)現(xiàn)進行課上展示。學(xué)生在展示的時候，教師可以運用微笑、鼓掌、豎大拇指等動作，配合學(xué)生進行點評，以此讓學(xué)生獲得肯定的同時，感受到教師的支持和信任。最后，為了有效滲透對于學(xué)生科學(xué)態(tài)度素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以組織學(xué)生一同觀看著名昆蟲學(xué)家法布爾生前探究昆蟲的紀錄片，讓學(xué)生在觀看的過程中感受到法布爾身上嚴謹、端正、謙卑的科學(xué)態(tài)度，以此增強對于學(xué)生科學(xué)態(tài)度素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

總而言之，教師在進行小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)時，應(yīng)當重視素養(yǎng)為本理念下對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有這樣，才能提高學(xué)生科學(xué)品質(zhì)，促進學(xué)生端正科學(xué)態(tài)度，從而為其以后的科學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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