綜合實踐活動與現(xiàn)象式學習

王明亮

〔摘? ? 要〕? 目標指向未來人的培養(yǎng)，情境創(chuàng)設源于學生生活、自然、社會，發(fā)現(xiàn)問題，喚醒學生的好奇心、求知欲。沉浸式的探究活動能提高學生的參與度、興趣的持久性，從而獲得知識、技能、思維的發(fā)展，積累活動經驗，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。從初始與目的、呈現(xiàn)樣態(tài)看，現(xiàn)象式學習與綜合實踐活動存在異曲同工之意蘊——不僅僅是一種學習方式，更是一種育人理念。

〔關鍵詞〕? 小學科學；綜合實踐活動；現(xiàn)象式學習

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 06? ? 007-009

面對新技術革命帶來的機遇和挑戰(zhàn)，基于不確定的未來，培養(yǎng)學生具有批判性思維和創(chuàng)新能力，?是各國教育改革重要的目標導向之一。在芬蘭，現(xiàn)象式學習被認為是促進學生能力發(fā)展的重要方式。它定義了21世紀新型人才所需的七個基礎廣泛的橫貫能力。什么是現(xiàn)象式學習？現(xiàn)象式學習這一理念的發(fā)起及推廣應用者科斯婷·羅卡博士認為：現(xiàn)象式學習是一種強調整體性的學習方法，學生綜合應用不同學科的知識，通過協(xié)作研究某個現(xiàn)實中的具體現(xiàn)象，發(fā)展學生解決問題的能力，從而借此機會融入社會，形成一定的社會責任感，樹立正確的人生觀和世界觀。從理念與方法看，現(xiàn)象式學習與綜合實踐活動有異曲同工之意蘊。下面結合“包裹里的秘密”這個活動主題，談一談綜合實踐活動與現(xiàn)象式學習的相通之處。

一、基于現(xiàn)象轉化主題，恰似“一枝紅杏出墻來”

因為疫情，學校要求放在保安室的快遞包裹消殺后，各自領回去。學生看見后紛紛問：“老師，你買的啥？為什么有的包裹用灰黑色塑料袋裝，有的是白色泡沫箱，還有的是紙箱？”“為什么呢？”這個問題，給在場的每一位學生打開一扇未知的大門。學生一邊拆快遞一邊七嘴八舌地說自己的看法，有個別學生還說得頭頭是道，班級里充滿歡聲笑語。那勁頭和氛圍才是學習該有的模樣。如何將這個問題轉化成綜合實踐活動的課程資源，使這個問題更有教育意義、?值得研究的價值？老師上網搜集了有關快遞包裝這方面的資料，確定該問題完全可以開發(fā)成學生感興趣、樂于探究的活動主題。

從綜合實踐活動教學看，主題的選擇是從學生的真實生活和興趣出發(fā)，突破傳統(tǒng)學習范圍，整合活動內容和社會資源，使學生被動學習的狀態(tài)轉變?yōu)榉e極主動，驅動學生自主學習、合作探究，老師的綜合性素質和技能也得到成長和突破。從現(xiàn)象式學習看，這次探究是將學習置于一個更廣闊的生活場景中，進行基于現(xiàn)象的研究，具有明顯的社會價值。芬蘭提倡一種跨學科工作的理念，并認為這是創(chuàng)建新事物的唯一方法，這樣的活動意義不言而喻。

二、基于學情轉變策略，亦可“春城無處不飛花”

融洽的師生關系是活動順利開展的前提。此次送教下鄉(xiāng)的地點是仙游縣度尾圣山小學，面對不熟悉的學生，如何快速融入，獲取學生的信任，調動學生的積極性？活動初始，老師宣布獎賞要求：本次活動從傾聽、表達、合作、紀律、展示5個方面獎勵星星；在活動中，星星可用來獲取在場任意一位老師的幫助。有位學者認為：激勵+滿足感=動機。如果想提高學生的積極性，就應該創(chuàng)造良好的激勵環(huán)境，讓學生能夠成功，并對學生所做的事感到滿意。傳遞積極的暗示與評價前置讓學生明白努力的方向，容易獲得成就感。該評價是基于課堂觀察，及時捕捉，不只肯定學生探究的態(tài)度、方法、情感，更帶有組織課堂、牽引學生興趣持久的功能。同時，也便于老師發(fā)現(xiàn)問題，及時調整教學進度和策略。以上都是這種評價方式的出發(fā)點和意圖。

因為該校離縣城較遠，包裹的包裝對五年級部分學生來說，還是有點陌生。但度尾盛產仙游的四大名果之一文旦柚，每年因為包裹快遞到全國各地，打開了銷路，價格年年上升，果農樂得喜笑顏開。這種快樂會傳遞給學校里的學生?；诖?，老師拋出問題：文旦柚是如何包裝運往全國各地的？學生自由發(fā)言，老師一張張圖片實證，包裝五花八門，但都有用意。學生愉悅參與，期待接下來的活動。老師引導學生用多視角看待問題：“哪種包裝受人歡迎？”“哪種包裝更環(huán)保？”思辨區(qū)分從不同消費者的視角看待同一現(xiàn)象，不同的觀點是如何相互吻合或相互矛盾的，幫助學生認識消費者的復雜性、需求的多樣性。學生探究的步伐只能繼續(xù)深入，尋找對復雜問題的綜合解決方案。這里老師沒有給學生結論或答案，而是讓學生從不同的觀點中去辨析考量，最后得出自己的結論。這就是良性的批判性思維，基于生活實事，專注于問題，也就是自我反思的工具，為了促進創(chuàng)造力的發(fā)展。綜合實踐活動與現(xiàn)象式教學再次“孟不離焦，焦不離孟”。

三、基于體驗沉浸學習，追求“為有源頭活水來”

因為送教的班級只有22人，學生分成3個學習小組。學生人數(shù)可以少，但該有的體驗必須有。老師為每組各提供3個各不相同的包裹，還有意識地做了一些小處理。從包裝材料上分類，第一組全是塑料包裝的包裹，卻有不同樣態(tài)，如塑料泡沫、氣泡膜、塑料袋；第二組全是紙質的，也有不同樣態(tài)，如牛皮紙、瓦楞紙；第三組有塑料，也有紙質，還有一件貨物用多種材質包裹。里面的商品涉及液體類、玻璃類、金屬類、水果類、書籍類、衣物類、日用百貨等。學生先閱讀觀察單，明白觀察單上的問題后，再帶著問題去有序觀察。外部觀察后，動手拆包裹。真實的任務、豐富的資源、清晰的目標，牽引學生去探究。學生從外部到內部有序觀察，眼、手、腦多種感官同時參與，小組內討論，班級里交流。他們很快歸納出包裹包裝的各種作用，總結出包裝所用材料的種類。老師補充道：雖然金屬的防護性能不錯，可因為成本高，沒有得到廣泛應用。一點小補充，保護了學生知識的完整性。學生初步感悟到包裹的包裝，除要滿足防摔、防溢、防撞、防雨等各種需求外，還需要考慮成本。老師再次延伸，重點介紹瓦楞紙復合板這種中國自主研發(fā)的高科技材料。瓦楞紙是利用可回收物制作，成本低，隔音效果好，性能強大到可以用在建筑上。學生連連驚嘆，為自己是中國人而自豪，環(huán)保意識和家國情懷“春風化雨”般浸潤學生的心靈。

此活動環(huán)節(jié)，學生經歷觀察、探究、交流的過程，獲取的知識變成真正被理解的、有用的知識、能解決問題的知識。學生獲取的知識是個體與主客觀情境互動的產物，隨個體參與到新的情境中，在新情境中互動協(xié)商建構生成。這與現(xiàn)象式學習七大橫貫能力之一的思考與學會學習的能力目標達成一致。學會學習，是指促進深入學習，而不是短時記憶，重在推理，而不是回憶事實，是在具體、真實的情境中比較、辨析，習得“學得會”“帶得走”的知識和掌握的技能。綜合實踐活動與現(xiàn)象式學習在這一點上高度吻合，都強調知識的學習。但學生不是被動地接受信息，而是根據(jù)自己的經驗，對外部的信息進行主動選擇、加工和處理，是積極主動建構的過程。

四、基于課堂生成思辨，領悟“橫看成嶺側成峰”

學生帶著“從視頻中可以學些什么？”“如何看待這樣的包裝？”這兩個問題觀看打包包裹的視頻。學生1說：這樣包裝得很嚴實，考慮了防溢防撞。學生2說：送小禮品，顧客會更滿意。學生3卻說：那個膠帶一圈圈拉扯，聽了心里不舒服。這個感受驚呆了其他學生。但這不是“跑題”，更不需要回避，而是課堂生成珍貴的資源。個性化教學，就是從尊重、接納學生的差異開始的。老師及時回應：“我也聽得不舒服?！惫睬楹亲o學生敏感的心靈。學生勇敢解釋：膠帶也是塑料制品，還特別不好處理。目前我國快遞員的素質在飛速提高，里面的商品已經包裝嚴實，又不重，外部不需要過度捆綁，這樣也是過度包裝的一種。精彩的觀點獲得大部分學生的認同。

老師相信學生，真正放手，營造開放、輕松的學習氛圍；學生勇于表達，會表達，會理解他人觀點和尊重不同意見。探究式的學習方法，不僅使學生獲得了知識，還使學生具備了批判性的思維或創(chuàng)造力。它強調融會貫通和深度學習，又強調學生在學習過程中的積極主動作用。了解信息的多樣性、批判性思考和質疑概念的能力是解釋和理解數(shù)據(jù)的基本能力?，F(xiàn)象式學習認為，這里的批判性思維專注于問題，是著眼于他人信息來源的可靠性。老師幫助學生理解模棱兩可和相互矛盾的信息，積極應用批判性思考和質疑能力，也是所謂的暫緩評判，這樣的感知可以提高連貫性和洞察力。綜合實踐活動與現(xiàn)象式學習都在轉變課堂教學形態(tài)，本質是一種學習理念，都是一種極具吸引力的新的學習模式，以學習探究過程努力代替教學的過程。

五、基于游戲訓練思維，引向“絕知此事要躬行”

游戲環(huán)節(jié)：角色扮演，當商家動手打包商品，快遞送貨上門。愛玩游戲是學生的天性。游戲除了能激發(fā)學生的興趣、調動他們的積極性外，更重要的是，在這種模擬的情境中，學生分工合作，綜合應用今日所學的知識技能來解決問題。這環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學生的動手操作能力、協(xié)作能力，又提高了學生對社會的關注度和參與度。而教育的最終目標是：學生能適應社會、融入社會，甚至改變社會。要使游戲有序、學生能在體驗中有深度地思考，老師要在游戲前出示游戲規(guī)則。這些規(guī)則倒逼學生積極思考：通過哪些途徑，怎么做，才能獲得更多的星星？為下次的活動積累“能量”。這種“未雨綢繆”，逼學生在力所能及的范圍內傾盡全力，同時讓學生心中有底，有希望，更不懼未知，勇于探究。

既是游戲，也是任務。這里的“任務”不同于真實社會中的工作任務或生活任務，它是為了實現(xiàn)課程學習目的而開展的主動的、有意義的活動，指向問題解決，具有實用價值，是綜合運用各種學習方式與學習策略開展活動，需要接受實踐驗證的。杜威有句名言：在做中學，教育即生活。實踐是認識的基礎和動力，也是認識的檢驗標準和最終目的?，F(xiàn)象式學習認為，教育應該把學生的好奇心、探究與研究的自由和有關學習、深刻的并具有科學性的知識結合起來?，F(xiàn)象式學習重視游戲對學生成長的重要性，認為在游戲中，在模擬情境中實踐，學生有機會表達自己的觀點，學會溝通，緊跟不斷變化的世界，理解社會結構和規(guī)則，成為社會的一員，為職業(yè)生涯做好準備。

綜上所述，綜合實踐活動課程與現(xiàn)象式學習一樣，都在努力打破學科壁壘，引領學生進行跨界探究式學習，促進學生綜合素質的提高。因此我們可以采他山之石，在教中學，在教中研，在教和研中展示自己的獨特風采，使綜合實踐活動課程的開展越來越豐盈、常態(tài)、有效。

參考文獻

[1]王奕婷，陳霜葉.芬蘭“現(xiàn)象學習”的發(fā)展與啟示：訪“現(xiàn)象學習”的創(chuàng)建者科絲婷·羅卡（Kirsti?Lonka）教授[J].全球教育展望，2022（4）：33-44.

[2]科絲婷·羅卡.現(xiàn)象式學習[M].葛昀，譯.北京：中信出版集團，2021.