電類大學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)與雙創(chuàng)教育融合設(shè)計(jì)探索與實(shí)踐

徐嵩 王爾申 藍(lán)曉宇 胡乃瑞

*項(xiàng)目來(lái)源：沈陽(yáng)航空航天大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“面向?qū)?chuàng)融合的《電子認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)》課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JG2022055）。

作者簡(jiǎn)介：徐嵩，實(shí)驗(yàn)師；王爾申，教授，博士生導(dǎo)師；藍(lán)曉宇，副教授；胡乃瑞，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師。

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.02.145

摘? 要? 針對(duì)專創(chuàng)融合背景下對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育提出的新要求，基于電類專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)展雙創(chuàng)啟蒙教育與專業(yè)基礎(chǔ)課程融合設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐。設(shè)計(jì)了基于專創(chuàng)融合背景的課程總體建設(shè)思路，進(jìn)行了課程教學(xué)內(nèi)容及考核內(nèi)容的針對(duì)性調(diào)整，完成了對(duì)2021級(jí)電類學(xué)生的授課實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校電類新生專業(yè)基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)與雙創(chuàng)教育環(huán)節(jié)的深度融合，刺激了學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)教育活動(dòng)的興趣及對(duì)相關(guān)政策的理解，提前了學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞? “雙創(chuàng)”教育；專創(chuàng)融合；專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號(hào)：G642.44? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）02-0145-04

0? 引言

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記將創(chuàng)新擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置，高度重視科技創(chuàng)新。自2015年以來(lái)，國(guó)家相關(guān)部門(mén)針對(duì)高等學(xué)校開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育出臺(tái)了相關(guān)指導(dǎo)性文件及意見(jiàn)，如2015年5月國(guó)務(wù)院辦公廳針對(duì)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)等方面高等學(xué)校所面臨的任務(wù)和措施發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》[1]；同年6月，國(guó)務(wù)院在發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》中進(jìn)一步全面闡述了“雙創(chuàng)”的重要意義及實(shí)施措施[2]；2018年國(guó)務(wù)院針對(duì)高校提出了將“雙創(chuàng)”教育及相關(guān)實(shí)踐課程納入必修課體系中的相關(guān)要求；2019年教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)和規(guī)范普通本科高校實(shí)習(xí)管理工作的意見(jiàn)》中，提出了加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)等提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容[3]；2021年10月，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中針對(duì)高校提出了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程、提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力及加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)三點(diǎn)要求[4]。在上述背景下，將“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育進(jìn)行深度融合，深入挖掘?qū)I(yè)課程中“雙創(chuàng)”教育資源潛力，發(fā)揮專業(yè)教育課程的覆蓋面優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為高等教育專業(yè)課程深化改革的一大關(guān)鍵點(diǎn)[5-9]。

電子認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程是電類學(xué)生的第一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程，是實(shí)踐類教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，該課程直接影響到學(xué)生的專業(yè)啟蒙、大學(xué)學(xué)習(xí)生活乃至未來(lái)職業(yè)生涯的規(guī)劃[10-11]。將“雙創(chuàng)”教育中的啟蒙教育環(huán)節(jié)深度融入電子認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程的教學(xué)，可以充分利用該課程的時(shí)間節(jié)點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)?！半p創(chuàng)”教育相關(guān)文件的正確理解，提前學(xué)生參與相關(guān)“雙創(chuàng)”教育時(shí)間節(jié)點(diǎn)，擴(kuò)大“雙創(chuàng)”啟蒙教育環(huán)節(jié)的覆蓋率，提高現(xiàn)有“雙創(chuàng)”教育資源的利用率，加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育及專業(yè)基礎(chǔ)教育教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

1? 電類專創(chuàng)融合教育中存在的問(wèn)題

1.1? “雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合深度不足

現(xiàn)有電類“雙創(chuàng)”教育課程與專業(yè)教育課程融合深度不足，相互之間較為孤立，未能有效改變?cè)械膶I(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，在授課過(guò)程中往往是各行其是。沈陽(yáng)航空航天大學(xué)推出的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能車競(jìng)賽”及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)等各類“雙創(chuàng)”活動(dòng)主要以學(xué)生俱樂(lè)部為載體進(jìn)行開(kāi)展，基本獨(dú)立于專業(yè)教育之外，不利于專業(yè)興趣以及專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.2? “雙創(chuàng)”教育資源利用潛力有待進(jìn)一步挖掘

學(xué)校面向電類專業(yè)學(xué)生建設(shè)總面積300多平方米的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，配備諸如無(wú)人機(jī)、機(jī)器人等大量的專業(yè)儀器設(shè)備，與美國(guó)德州儀器公司（TI）、STC及北京至芯科技等國(guó)內(nèi)外知名公司合作建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室并開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)生可利用的

“雙創(chuàng)”教育相關(guān)資源較為豐富。學(xué)生對(duì)上述資源的使用主要是以在電子科技創(chuàng)新俱樂(lè)部這類學(xué)生社團(tuán)組織活動(dòng)結(jié)合“雙創(chuàng)”指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，缺少與專業(yè)教育環(huán)節(jié)的溝通與互動(dòng)，難以做到對(duì)學(xué)生的全面覆蓋且相關(guān)教育資源的利用潛力未能完全挖掘。

1.3? 專業(yè)師資力量未能得到充分動(dòng)員與使用

高等院校專創(chuàng)融合教育是否能夠落到實(shí)處，關(guān)鍵在于對(duì)專業(yè)師資力量的充分動(dòng)員與使用。目前，“雙創(chuàng)”教育環(huán)節(jié)師資力量主要來(lái)源于聘任的“雙創(chuàng)”指導(dǎo)教師，而“雙創(chuàng)”指導(dǎo)教師由部分“雙創(chuàng)”意識(shí)較好的專業(yè)教師主動(dòng)報(bào)名構(gòu)成，其數(shù)量在電類專業(yè)教師中的占比并不高。很大一部分專業(yè)教師由于教學(xué)、科研任務(wù)較重等原因難以投入大量時(shí)間和精力到獨(dú)立的“雙創(chuàng)”教育環(huán)節(jié)中，這導(dǎo)致大量?jī)?yōu)秀專業(yè)師資力量在“雙創(chuàng)”教育中的缺失。

2? 電類電子認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改

革措施

2.1? 明確課程專創(chuàng)融合培養(yǎng)整體建設(shè)思路

培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新人才需要將專創(chuàng)融合教育有效落實(shí)到專業(yè)課程教學(xué)中。電子認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程是電類學(xué)生專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的第一環(huán)，該課程本身具有專業(yè)教學(xué)啟蒙的作用，屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中具有十分重要的地位，且課程授課時(shí)間在第二學(xué)期，將“雙創(chuàng)”啟蒙教育與該課程進(jìn)行深度融合能充分發(fā)揮該課程的時(shí)間節(jié)點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。因此，課程教學(xué)改革的第一要?jiǎng)?wù)是結(jié)合電類創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，依托現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教育資源，明確電子認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程專創(chuàng)融合培養(yǎng)總體建設(shè)思路。課程總體建設(shè)思路如圖1所示。

電子認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程包含專業(yè)知識(shí)啟蒙、專業(yè)能力訓(xùn)練及專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)三大目標(biāo)，其中在專業(yè)知識(shí)啟蒙中主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知及專業(yè)興趣；在專業(yè)能力訓(xùn)練中主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐能力；在專業(yè)素養(yǎng)中主要培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀導(dǎo)向、科研素養(yǎng)及新增創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

2.2? 設(shè)計(jì)專創(chuàng)融合教學(xué)內(nèi)容及考核內(nèi)容

為實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”啟蒙教育與專業(yè)基礎(chǔ)教育的深度融合，結(jié)合電子認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程專創(chuàng)融合培養(yǎng)總體建設(shè)思路，全面進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的重新設(shè)計(jì)，在課程教學(xué)各環(huán)節(jié)中均增加“雙創(chuàng)”啟蒙教育相關(guān)內(nèi)容，具體課程教學(xué)內(nèi)容如圖2所示。

在實(shí)驗(yàn)室安全教育教學(xué)環(huán)節(jié)新增“雙創(chuàng)”教學(xué)基地管理辦法相關(guān)內(nèi)容，在專業(yè)工具使用實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)新增“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)基地儀器儀表使用介紹，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)增加雙創(chuàng)政策及活動(dòng)相關(guān)解讀等內(nèi)容，在項(xiàng)目案例實(shí)踐環(huán)節(jié)增加實(shí)訓(xùn)基地優(yōu)秀項(xiàng)目案例解讀等內(nèi)容，從而使“雙創(chuàng)”啟蒙教育與電子認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程的專業(yè)基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)完全的融合。

2.3? 開(kāi)展專創(chuàng)融合教學(xué)實(shí)踐，挖掘“雙創(chuàng)”教育資源潛力

為了加強(qiáng)電子認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程專創(chuàng)融合教學(xué)效果，加深學(xué)生對(duì)學(xué)?！半p創(chuàng)”教育資源的直觀認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”相關(guān)活動(dòng)的熱情，充分挖掘“雙創(chuàng)”教育資源潛力，針對(duì)2021級(jí)電子信息工程及通信工程的學(xué)生進(jìn)行電子認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)專創(chuàng)融合教學(xué)實(shí)踐。

為發(fā)揮電類“雙創(chuàng)”教育硬件資源優(yōu)勢(shì)，在授課過(guò)程中將授課地點(diǎn)變更為“雙創(chuàng)”教育基地——電子科技創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)中心。

為發(fā)揮電類“雙創(chuàng)”教育政策資源優(yōu)勢(shì)，在授課內(nèi)容中新增電類“雙創(chuàng)”鼓勵(lì)政策解讀、“雙創(chuàng)”實(shí)踐活動(dòng)介紹等內(nèi)容，在考核部分通過(guò)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)性題目實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在政策理解及“雙創(chuàng)”實(shí)踐規(guī)劃方面的引導(dǎo)及考核，部分內(nèi)容如圖3所示。

2.4? 建設(shè)專創(chuàng)融合課程教研團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮專業(yè)教師師資力量

專業(yè)教師是專創(chuàng)融合教育課程的組織者與實(shí)施者，為保障電子認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)專創(chuàng)融合課程建設(shè)及實(shí)踐的高質(zhì)量完成，充分發(fā)揮專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的師資力量，學(xué)校組建保障課程改革順利開(kāi)展的教研團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師包含專任教師2人、實(shí)驗(yàn)教師3人。從年齡上看，教研團(tuán)隊(duì)師資力量涵蓋實(shí)踐教學(xué)極為豐富的老教師與年輕教師；從職稱上看，涵蓋教授、副教授、高級(jí)實(shí)驗(yàn)師及實(shí)驗(yàn)師；從“雙創(chuàng)”教育及專業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)上看，團(tuán)隊(duì)教師均具有較為豐富的“雙創(chuàng)”指導(dǎo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)教育教學(xué)，其中亦包含學(xué)院“雙創(chuàng)”教育的主要負(fù)責(zé)人以及實(shí)踐教學(xué)負(fù)責(zé)人。

課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員結(jié)合自身“雙創(chuàng)”教育、專業(yè)教育相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，圍繞課程建設(shè)思路、課程教育內(nèi)容設(shè)計(jì)、“雙創(chuàng)”教育資源的深入挖掘以及課程實(shí)踐方式，開(kāi)展多次教研討論活動(dòng)，保障課程建設(shè)的順利開(kāi)展與課程實(shí)踐的順利完成，并作為指導(dǎo)教師積極投入后續(xù)的學(xué)生雙創(chuàng)指導(dǎo)活動(dòng)中。

3? 課程專創(chuàng)融合教學(xué)改革效果

針對(duì)2021級(jí)電信類學(xué)生開(kāi)展的電子認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)專創(chuàng)融合教學(xué)改革實(shí)踐取得了較為理想的效果。首先，使原有的“雙創(chuàng)”啟蒙教育環(huán)節(jié)與專業(yè)基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)進(jìn)行深度融合。對(duì)比以往由學(xué)生社團(tuán)組織、雙創(chuàng)指導(dǎo)教師指導(dǎo)開(kāi)展的“雙創(chuàng)”啟蒙教育，進(jìn)行專創(chuàng)融合教學(xué)改革的電子認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程在內(nèi)容上更為全面豐富，將授課學(xué)生覆蓋率提高至100%。其次，課程通過(guò)設(shè)置“雙創(chuàng)”政策解讀、“雙創(chuàng)”活動(dòng)解讀及優(yōu)秀案例分享解讀等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與“雙創(chuàng)”活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，有效提前學(xué)生參與

“雙創(chuàng)”活動(dòng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，授課團(tuán)隊(duì)在授課過(guò)程中充分發(fā)掘、動(dòng)員并指導(dǎo)2021級(jí)學(xué)生積極參與2022年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)申請(qǐng)，在所有立項(xiàng)項(xiàng)目中最終實(shí)現(xiàn)了唯一完全由2021級(jí)學(xué)生申請(qǐng)并立項(xiàng)成功的成果。最后，課程建設(shè)使相關(guān)專業(yè)教師師資力量得到充分動(dòng)員并調(diào)動(dòng)其在“雙創(chuàng)”教育中的主觀能動(dòng)性，授課團(tuán)隊(duì)所有成員均作為指導(dǎo)教師參與了2022年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)申請(qǐng)相關(guān)工作，指導(dǎo)學(xué)生成功申請(qǐng)立項(xiàng)5項(xiàng)且其中一項(xiàng)擬定為國(guó)家級(jí)項(xiàng)目。

4? 結(jié)束語(yǔ)

本文以電類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程電子認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程為例，針對(duì)電類專創(chuàng)融合教育中存在的問(wèn)題，提出將“雙創(chuàng)”啟蒙教育融入專業(yè)基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)中的思想，闡述電子認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程專創(chuàng)融合培養(yǎng)整體建設(shè)思路，給出基于該思路的電子認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程專創(chuàng)融合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)并對(duì)2021級(jí)電類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐結(jié)果表明，在專業(yè)基礎(chǔ)課程中開(kāi)展專創(chuàng)融合建設(shè)，可以有效實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”啟蒙教育與專業(yè)基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)的深度融合，從而發(fā)揮專業(yè)基礎(chǔ)教育課程的時(shí)間節(jié)點(diǎn)優(yōu)勢(shì)及學(xué)生覆蓋優(yōu)勢(shì)，在完成電子認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程學(xué)習(xí)任務(wù)的2021級(jí)學(xué)生中，“雙創(chuàng)”啟蒙教育環(huán)節(jié)首次實(shí)現(xiàn)100%的全面覆蓋率。課程通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”政策的正確理解，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)參與“雙創(chuàng)”相關(guān)活動(dòng)的興趣，提前學(xué)生參與“雙創(chuàng)”教育環(huán)節(jié)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并取得一定的成績(jī)。與此同時(shí)，開(kāi)展專創(chuàng)融合相關(guān)課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有“雙創(chuàng)”教育資源潛力的進(jìn)一步挖掘，提高“雙創(chuàng)”能力培訓(xùn)基地相關(guān)資源的利用率，使專業(yè)教師師資力量得到充分動(dòng)員，提升專業(yè)教師開(kāi)展專創(chuàng)融合教學(xué)活動(dòng)的能力與主觀能動(dòng)性，促進(jìn)專業(yè)課程建設(shè)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

綜上所述，在專業(yè)教育課程中開(kāi)展專創(chuàng)融合教學(xué)改革，可有效打破原有專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育的深度融合，提高專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量，具有較好的現(xiàn)實(shí)意義與推廣價(jià)值。

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