跨媒介寫作：數(shù)字時(shí)代寫作新形態(tài)及教學(xué)策略

【編者按】 主持人：榮維東

西南大學(xué)教授、博導(dǎo) 西南大學(xué)語文研究所所長

在信息化時(shí)代，跨媒介寫作已成為語文教學(xué)的重要組成部分。跨媒介寫作對(duì)提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)、批判性思維和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。本期有三篇文章，從不同角度深入探討了跨媒介寫作的內(nèi)涵、價(jià)值及教學(xué)策略，為我們提供了寶貴的借鑒和啟示。

榮維東和張雁的《跨媒介寫作：數(shù)字時(shí)代寫作新形態(tài)及教學(xué)策略》一文，明確指出了跨媒介寫作在新媒體時(shí)代的重要性。文章通過對(duì)國內(nèi)外課程標(biāo)準(zhǔn)的梳理，提出了跨媒介寫作教學(xué)的五大策略，包括重視數(shù)字素養(yǎng)教育、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的跨媒介寫作任務(wù)、分析跨媒介寫作任務(wù)要求、設(shè)置科學(xué)有效的跨媒介寫作支架和研制跨媒介寫作評(píng)價(jià)指標(biāo)。這些策略為跨媒介寫作教學(xué)提供了具體的實(shí)施路徑和方法。

馬芷瑩的《美國教材〈作者的選擇〉中的媒介素養(yǎng)教育》一文，通過分析美國教材《作者的選擇》中的媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容和形式，為我國跨媒介寫作教學(xué)提供了啟示。文章指出，該教材從獲取媒介信息、識(shí)讀媒介文本、評(píng)判媒介內(nèi)容到應(yīng)用媒介交流四個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)了媒介素養(yǎng)與母語教學(xué)的無縫對(duì)接。該編寫思路為我國語文教材和媒介素養(yǎng)教育的有機(jī)結(jié)合提供了有益的借鑒。

綜上所述，跨媒介寫作為新時(shí)代語文教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為語文教師，我們應(yīng)積極順應(yīng)時(shí)代潮流，創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，不斷提升自身的媒介素養(yǎng)和跨媒介教學(xué)能力，以更好地引導(dǎo)學(xué)生駕馭媒介技術(shù)，提升他們的跨媒介寫作能力，進(jìn)而引導(dǎo)他們成為具有媒介素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的新時(shí)代公民。

摘 要 跨媒介寫作是數(shù)字時(shí)代表達(dá)與交流的新形態(tài)，是媒介素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容，但我國對(duì)跨媒介寫作研究仍然較少。在此背景下討論跨媒介寫作的時(shí)代意義和育人價(jià)值，從“媒介”“跨”“寫作”等角度對(duì)其進(jìn)行內(nèi)涵闡釋，梳理國內(nèi)外課程標(biāo)準(zhǔn)中跨媒介寫作的目標(biāo)、內(nèi)容和要求。提出跨媒介寫作教學(xué)需從教學(xué)意識(shí)、方法、策略、路徑和評(píng)價(jià)等方面著力，具體包括：重視媒介素養(yǎng)教育，增強(qiáng)跨媒介寫作的意識(shí)和能力；設(shè)計(jì)跨媒介寫作任務(wù)，為學(xué)生提供豐富多樣的媒介表達(dá)機(jī)會(huì)；分析跨媒介寫作任務(wù)要求，教給學(xué)生跨媒介寫作的方法技巧；基于學(xué)生的寫作困難，設(shè)置科學(xué)有效的跨媒介寫作支架；研制跨媒介寫作評(píng)價(jià)指標(biāo)，確?？缑浇閷懽饔行涞貙?shí)施。

關(guān)鍵詞 新媒體 跨媒介寫作 媒介素養(yǎng) 課程內(nèi)容 過程指導(dǎo) 教學(xué)建議

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，我們已處于一個(gè)除紙媒、廣播、電視外，還包括網(wǎng)媒、微信、微博、視頻網(wǎng)站、APP等在內(nèi)各種媒體深度融合的新媒體時(shí)代，或叫數(shù)字時(shí)代、全媒體、融媒體時(shí)代。為適應(yīng)這種變化，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[1]（以下簡稱“義教課標(biāo)”）和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》[2]（以下簡稱“高中課標(biāo)”）都明確提出用跨媒介方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，高中課標(biāo)更是把“跨媒介閱讀與交流”作為18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一?？赡壳拔覈Z文教育界對(duì)跨媒介閱讀研究不多，對(duì)跨媒介寫作研究更少。本文嘗試?yán)砬蹇缑浇閷懽鞯膬?nèi)涵和特征，梳理國內(nèi)外課標(biāo)的相關(guān)要求，然后針對(duì)我國目前的跨媒介寫作教學(xué)狀況，提出相應(yīng)的教學(xué)策略與建議。

一、跨媒介寫作的時(shí)代意義與育人價(jià)值

在今天這個(gè)數(shù)字化的全媒介時(shí)代，語言形態(tài)、語文生活和育人環(huán)境正發(fā)生重大變化。電子媒體和互聯(lián)網(wǎng)改變了傳統(tǒng)的紙筆交流方式，書面語與音視頻融合，實(shí)時(shí)、互動(dòng)、迅捷、高效的新媒介交流成為常態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)或數(shù)字化讀寫素養(yǎng)成為語文教育新的使命。過去紙媒時(shí)代，人們的交流表達(dá)主要通過文字實(shí)現(xiàn)，兼有靜態(tài)圖片、表格，形式較為單一，反饋周期長，作者與讀者之間的交互性不強(qiáng)，傳播范圍有限。而今數(shù)字時(shí)代的跨媒介閱讀與交流除文字、圖片外，還包括音頻、視頻、動(dòng)畫、鏈接等豐富形式；作者與讀者之間實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)反饋與即時(shí)交流，內(nèi)容豐富、迅速便捷。在這個(gè)新媒介時(shí)代，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)字化媒介并根據(jù)不同媒介的特點(diǎn)有效地進(jìn)行交流溝通成為公民的必備素養(yǎng)。

1.跨媒介閱讀和交流已經(jīng)成為數(shù)字時(shí)代的核心技能

在今天這個(gè)信息化、數(shù)字化、全媒介時(shí)代，僅靠口語、文字表達(dá)和交流已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求了，通過視頻、音頻、動(dòng)畫等元素表達(dá)交流，成為一種新型寫作樣態(tài)，甚至成為21世紀(jì)人的必備素養(yǎng)或核心技能之一。正像《The Routledge Handbook of Digital Writing and Rhetoric》一書所指出的那樣——“無論我們稱之為發(fā)短信、即時(shí)通信、草草記下筆記、寫信、發(fā)送電子郵件、寫博客、制作視頻、構(gòu)建電子演示文稿、撰寫備忘錄、記日記等寫作形式，還是僅僅整理一份報(bào)告，美國人正在以前所未有的方式進(jìn)行寫作……寫作的多種形式已經(jīng)成為日常。這可能是21世紀(jì)的核心技能?！?[3]目前國際語文教育界已經(jīng)把媒介語言與口語、書面語并列看作第三種語言形態(tài)，同時(shí)把媒介讀寫與聽、說、讀、寫并列，看作語文的第五種基本技能?！懊浇閷⒏淖兤渥猿梢桓竦脑躏L(fēng)貌和既定的社會(huì)學(xué)意義，在語文課程中升格為一種整體化教育的范式和內(nèi)容，更加有效系統(tǒng)地發(fā)揮其在人的社會(huì)化成長中的作用。”[4]

2.重視批判性思維，培養(yǎng)跨媒介表達(dá)和交流能力

數(shù)字時(shí)代，信息來源復(fù)雜多樣、真假難辨、良莠不齊，學(xué)生容易被錯(cuò)誤信息裹挾，需要其具備較強(qiáng)的辨識(shí)、質(zhì)疑、審辨能力與客觀理性、負(fù)責(zé)任的讀寫能力?！翱缑浇殚喿x與交流”主要探究語言文字在不同媒介中的實(shí)踐以及在實(shí)踐中呈現(xiàn)的特征與規(guī)律，也指學(xué)生朝向不同媒介所表現(xiàn)出來的理解、判斷、質(zhì)疑知識(shí)（信息）的能力以及更加有效地進(jìn)行溝通交往的能力。[5]跨媒介讀寫不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維技能，還有助于培養(yǎng)學(xué)生客觀冷靜、有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)與交流的能力。

當(dāng)前跨媒介寫作的存在方式豐富多樣。在日常生活中，個(gè)人可以通過在社交媒體平臺(tái)發(fā)布圖文動(dòng)態(tài)、制作短視頻、直播等方式，分享自己的生活點(diǎn)滴和創(chuàng)作成果。在新聞報(bào)道中，媒體方不僅會(huì)在報(bào)紙進(jìn)行詳細(xì)的文字報(bào)道，還會(huì)在官方網(wǎng)站、社交媒體平臺(tái)上發(fā)布相關(guān)的照片、視頻、評(píng)論和專家解讀。在商業(yè)營銷領(lǐng)域，企業(yè)可以結(jié)合文字、圖片、音頻、視頻等多種媒介形式，制作吸引人的宣傳內(nèi)容并推送給目標(biāo)受眾，以提高廣告的曝光率和增強(qiáng)傳播效果?？缑浇閷懽鞑粌H提供了更豐富多彩的表達(dá)形式，還有助于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情、溝通欲望和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生利用新媒介制作、創(chuàng)作、傳播而后交流信息的能力。

3.開展媒介素養(yǎng)教育，拓寬語文教育內(nèi)容

國外早就對(duì)媒介素養(yǎng)教育予以高度重視。榮維東統(tǒng)計(jì)了美國、英國、加拿大、澳大利亞、法國、德國、日本、新西蘭等國的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)這些國家都將“媒介素養(yǎng)”納入正規(guī)課程教育之中。[6]麥克盧漢在《理解媒介：論人的延伸》中談及在中學(xué)新開媒介教學(xué)課應(yīng)該設(shè)計(jì)長遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)：“（1）明確認(rèn)識(shí)我們環(huán)境里的主要媒介變化，認(rèn)識(shí)它們與新科學(xué)技術(shù)的關(guān)系。（2）熟悉各種常常相互矛盾的媒介屬性和效應(yīng)。（3）提高認(rèn)識(shí)，了解語詞、概念、數(shù)據(jù)可能被使用和誤用的情況，了解處理媒介事務(wù)的方式?！盵7]而今媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容在各國語文課程中已經(jīng)比比皆是。美國2010年頒布的《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)——英語語言藝術(shù)與歷史/社會(huì)研究、科學(xué)和技術(shù)科目的讀寫能力》（Common Core State Standards for English Language Arts amp; Literacy in History/Social Studies， Science， and Technical Subjects）提出鼓勵(lì)學(xué)生利用多媒介呈現(xiàn)知識(shí)和創(chuàng)意，包括撰寫文章、創(chuàng)作演示、設(shè)計(jì)網(wǎng)頁內(nèi)容等。美國課標(biāo)多次出現(xiàn)視像技能（viewing），將其與聽說讀寫并列，體現(xiàn)了數(shù)字化時(shí)代對(duì)學(xué)生跨媒介讀寫能力的高度重視。

加拿大安大略省的英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)旨在促進(jìn)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、文化意識(shí)和個(gè)人表達(dá)。按年級(jí)規(guī)定了具體的素養(yǎng)能力，比如10年級(jí)英語課程中關(guān)于信息文本與媒體素養(yǎng)的要求是：培養(yǎng)學(xué)生批判性地分析媒體信息的能力，包括廣告、新聞報(bào)道和網(wǎng)絡(luò)資源。在11年級(jí)英語課程中對(duì)跨媒介寫作作出要求：學(xué)會(huì)不同媒介上的寫作和表達(dá)，如數(shù)字故事講述、視頻制作等。安大略省教育部還提供了《媒介素養(yǎng)資料索引》等教學(xué)資源，幫助教師設(shè)計(jì)和實(shí)施媒介素養(yǎng)教育。

此外，英國、德國、日本等國母語教育中都有著豐富的媒介讀寫教育的內(nèi)容。這些國家的媒介素養(yǎng)或數(shù)字素養(yǎng)教育，對(duì)我國的跨媒介讀寫課程建設(shè)具有一定的借鑒和參考價(jià)值。

二、跨媒介寫作的內(nèi)涵與特點(diǎn)闡釋

在現(xiàn)有研究中，鮮有學(xué)者對(duì)“跨媒介寫作”進(jìn)行定義。一些學(xué)者從新聞學(xué)、文學(xué)或信息技術(shù)角度有一些論述，更有部分學(xué)者將跨媒介寫作僅僅看作一種寫作呈現(xiàn)載體，而忽略其具有的新寫作形態(tài)特質(zhì)。黃鳴奮、胡顯斌從信息技術(shù)角度將其定義為跨越信息的物質(zhì)載體、跨越信息的表現(xiàn)形式及跨越信息的社會(huì)平臺(tái)的綜合利用、優(yōu)勢(shì)相補(bǔ)或互聯(lián)互通。有人從藝術(shù)創(chuàng)作角度將其理解為各種藝術(shù)樣態(tài)（文學(xué)、音樂、美術(shù)、戲劇、影視和游戲等）的相互改編等。[8]喻子涵提出新舊媒體之間、新新媒體之間出現(xiàn)的交叉性的新文體的寫作便是跨媒介文學(xué)文體寫作。[9]這兩個(gè)角度與信息技術(shù)、藝術(shù)創(chuàng)作相關(guān)，其實(shí)與語文教學(xué)關(guān)系不大。倪江認(rèn)為數(shù)字時(shí)代的跨媒介寫作是指以互聯(lián)網(wǎng)為核心，涉及如短信、微博、跟帖、網(wǎng)絡(luò)討論、自媒體創(chuàng)作、電子郵件、直播等樣式的寫作。[10]這一定義與語文學(xué)科教育有一定聯(lián)系。

與“跨媒介寫作”相關(guān)的還有“多模態(tài)寫作”這一概念?？缑浇閷懽骱投嗄B(tài)寫作雖然都涉及多種媒介或模態(tài)的運(yùn)用，但它們?cè)诟拍?、?cè)重點(diǎn)和應(yīng)用上存在一定區(qū)別?？缑浇閷懽髦卦诿浇榈目缭胶腿诤?，強(qiáng)調(diào)通過不同媒介的交互和整合創(chuàng)造新的寫作表達(dá)形式；而多模態(tài)寫作更多地關(guān)注在單一文本或作品中，如何運(yùn)用多種模態(tài)（如文字、圖像、音頻、視頻等）來豐富和增強(qiáng)內(nèi)容的表達(dá)和理解。多模態(tài)寫作更側(cè)重模態(tài)間的互補(bǔ)和強(qiáng)化，以及由此帶來的內(nèi)容的豐富性和深度。例如，在學(xué)術(shù)論文中，作者可以通過結(jié)合文字、圖表、公式等多種模態(tài)來清晰地闡述研究問題和成果；在科普文章中，作者可以通過結(jié)合文字、圖片、視頻等多種模態(tài)來生動(dòng)地介紹科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)象。而語文教學(xué)中提到的“跨媒介寫作”主要源于高中課標(biāo)中的“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，主要指借助圖畫、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種媒介進(jìn)行表達(dá)交流。

跨媒介寫作因其電子載體形式的豐富多樣和動(dòng)態(tài)交互而被看作是一種新的寫作樣式?？缑浇閷懽髦貥?gòu)了我們對(duì)“寫作”概念的理解。正像有學(xué)者指出的那樣，“數(shù)字寫作（包括跨媒介寫作）不僅僅是將新的數(shù)字工具整合到一個(gè)不變的寫作過程、實(shí)踐、技能和心智目錄中。數(shù)字寫作是關(guān)于寫作和交流生態(tài)上的重大變化，實(shí)際上，它重構(gòu)了寫作的意義——即創(chuàng)造、融合、分享?！盵11] 跨媒介寫作使得我們以前所未有的豐富而又直觀高效的形式進(jìn)行交流，是人類文明形態(tài)和交流方式的重大變革。跨媒介寫作中所使用的載體不同，其文本形態(tài)也大異其趣?！翱缑浇閷懽鳌睆?qiáng)調(diào)要從語言文字符號(hào)向綜合運(yùn)用多媒介文本轉(zhuǎn)變。比如，《秋天的懷念》印刷在課本中與發(fā)表在公眾號(hào)上并不能區(qū)分是傳統(tǒng)寫作文本還是跨媒介寫作文本，但如果將《秋天的懷念》轉(zhuǎn)換為微視頻、動(dòng)畫、課本劇、影視劇或音畫配合的Flash配樂朗誦，便屬于跨媒介寫作文本。在跨媒介寫作中，媒介是手段，交流是目的，即各種媒介手段的運(yùn)用要最終服務(wù)于傳播、溝通、交流的目的。有鑒于此，我們認(rèn)為跨媒介寫作是指在數(shù)字時(shí)代為達(dá)成特定交際目的，綜合運(yùn)用文字、音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)、博客、社交媒體、微信、APP等多種媒介形式而進(jìn)行的跨媒介產(chǎn)品的制作、呈現(xiàn)、傳播和交流的行為。

“跨媒介寫作”是當(dāng)今新時(shí)代媒介素養(yǎng)教育的必由路徑，它有著與傳統(tǒng)媒體寫作截然不同的特征。

（1）跨媒介融合?？缑浇閷懽魍ㄟ^結(jié)合文字、圖片、音頻、視頻等多種媒介形式，使得信息內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)、高效。它打破了傳統(tǒng)的單一文字?jǐn)⑹龅谋磉_(dá)方式，增強(qiáng)了作品的傳播性和感染力。比如網(wǎng)頁制作需要運(yùn)用多種媒介，以非線性的、超文本鏈接的方式組織和呈現(xiàn)信息，從而實(shí)現(xiàn)了多種媒介相互借力和融合。

（2）交互性增強(qiáng)。數(shù)字化時(shí)代，受眾的參與感和互動(dòng)性得到了極大增強(qiáng)。跨媒介寫作通過社交媒體、在線評(píng)論、彈幕等方式，實(shí)現(xiàn)信息的即時(shí)發(fā)布和廣泛傳播，打破了傳統(tǒng)媒介的時(shí)空限制，形成了良好的互動(dòng)氛圍。

（3）真實(shí)情境性?？缑浇閷懽鞑粌H增強(qiáng)了交流的豐富性、真實(shí)感，還能夠及時(shí)了解受眾的反饋和需求，從而有利于作者基于真實(shí)交際情境（讀者、角色、目的等）需要，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化內(nèi)容、形式與表達(dá)策略。

（4）跨學(xué)科整合。跨媒介寫作需要學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用語文、傳播學(xué)、新聞學(xué)、語用學(xué)、美學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，解決實(shí)際交流中的問題，故需要將不同學(xué)科的內(nèi)容整合在一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間知識(shí)的遷移和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

三、國內(nèi)外跨媒介寫作的課程目標(biāo)與內(nèi)容分析

義教課標(biāo)在課程理念部分提到要“關(guān)注數(shù)字時(shí)代語言生活的新發(fā)展”“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用”[12]。在分段目標(biāo)中，跨媒介寫作主要集中在“梳理與探究”部分，這也說明跨媒介寫作在義務(wù)教育階段的主要目標(biāo)為借助多種媒介手段梳理信息以及探究所得，發(fā)揮其作為學(xué)習(xí)工具的功能?？缑浇閷懽鞒霈F(xiàn)在第二、第三、第四學(xué)段，且難度呈現(xiàn)梯級(jí)進(jìn)階（具體見表1）。第二學(xué)段要求學(xué)生初步借助文字之外的媒介表達(dá)自己觀察與探究所得；第三學(xué)段要求學(xué)生進(jìn)一步感受不同媒介的表達(dá)效果，運(yùn)用多種方法整理和呈現(xiàn)信息；第四學(xué)段在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出學(xué)會(huì)根據(jù)表達(dá)需要選擇合適的媒介呈現(xiàn)探究結(jié)果。

高中課標(biāo)則直接提出了對(duì)跨媒介寫作的要求，在“跨媒介閱讀與交流”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出：“掌握利用不同媒介獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息的能力。學(xué)習(xí)運(yùn)用多種媒介展開有效的表達(dá)和交流?！薄敖處煈?yīng)主要引導(dǎo)學(xué)生理解多種媒介運(yùn)用對(duì)語言的影響，提高學(xué)生綜合運(yùn)用多種媒介有效獲取信息、表達(dá)交流的能力?！盵13]與義教課標(biāo)的相關(guān)要求有銜接呼應(yīng)，這樣就構(gòu)成了從小學(xué)到初中再到高中層層遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容體系。

通過梳理會(huì)發(fā)現(xiàn)，跨媒介寫作的課程目標(biāo)包括以下3個(gè)層級(jí)：

（1）運(yùn)用表格、圖像等多種媒介整理和呈現(xiàn)信息；

（2）根據(jù)表達(dá)目的和對(duì)象選擇合適的媒介呈現(xiàn)信息或探究結(jié)果；

（3）運(yùn)用多種媒介，有效、創(chuàng)新、理性、辯證地分享與交流。

高中課標(biāo)對(duì)跨媒介寫作內(nèi)容要求集中在學(xué)習(xí)任務(wù)群3，主要為提高跨媒介分享與交流的能力，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種媒介展開有效的表達(dá)和交流，與義教課標(biāo)的課程目標(biāo)基本一致。整體來看，高中課標(biāo)中“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群側(cè)重對(duì)媒介信息的獲取、處理和辨析，對(duì)跨媒介寫作的要求提及較少且不明確。義教課標(biāo)對(duì)跨媒介寫作的內(nèi)容和要求主要分布在“實(shí)用性閱讀與交流” “跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群中。這樣看來，我國現(xiàn)行課標(biāo)對(duì)跨媒介寫作已經(jīng)給予了一定的重視，小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段有不同要求。小學(xué)、初中階段的跨媒介寫作雖未以單獨(dú)的學(xué)習(xí)任務(wù)群形式提出，但分布在課程目標(biāo)和課程內(nèi)容部分。盡管如此，我國現(xiàn)行課標(biāo)中跨媒介寫作的內(nèi)容、形式和評(píng)價(jià)等方面仍不具體，學(xué)段之間的進(jìn)階性需要進(jìn)一步細(xì)化與完善。

在國外，跨媒介寫作的內(nèi)容已屢見不鮮。2010年美國頒布的《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)——英語語言藝術(shù)與歷史/社會(huì)研究、科學(xué)和技術(shù)科目的讀寫能力》在宗旨中提到，學(xué)生要“有能力且富有策略地使用技術(shù)和數(shù)字媒體”“學(xué)生能夠主動(dòng)使用技術(shù)來提高他們的讀寫聽說和語言運(yùn)用能力”“熟悉各種技術(shù)工具和媒體的優(yōu)勢(shì)與短處，并能選擇和使用它們以最大限度滿足自己的交際目標(biāo)”。在7年級(jí)的寫作標(biāo)準(zhǔn)中有“使用包括互聯(lián)網(wǎng)在內(nèi)的多媒體，制作和發(fā)表文章并鏈接到引用來源，與他人進(jìn)行交流和協(xié)作”；8年級(jí)寫作標(biāo)準(zhǔn)中有“使用包括互聯(lián)網(wǎng)在內(nèi)的多媒體，制作和發(fā)表文章，有效呈現(xiàn)資料和思想的關(guān)系，同時(shí)有效互動(dòng)并同他人合作” 等內(nèi)容；9—11年級(jí)提到“收集相關(guān)資料，從多種書本文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)電子資源中獲得，有效地使用搜索關(guān)鍵字；評(píng)估每個(gè)資料來源的信度，是否引用或套用別人的數(shù)據(jù)和理論，同時(shí)避免剽竊，按照標(biāo)準(zhǔn)引用格式寫作”等比較詳細(xì)具體的內(nèi)容和要求。[14]國外也有專門的教材提到諸如“作者使用視覺內(nèi)容，如照片、插圖、圖表、圖形和設(shè)計(jì)元素，來告知和說服讀者，同時(shí)也為他們的文檔增添視覺興趣。視覺內(nèi)容本身展示了信息和論點(diǎn)，并包括傳達(dá)圖像與周圍文本之間關(guān)系的設(shè)計(jì)元素”以及“拍攝能夠表達(dá)信息或論點(diǎn)的照片”“基于原創(chuàng)藝術(shù)或數(shù)字作品繪制圖畫或手工繪畫”“在圖像檔案庫中搜索插圖”“使用地圖展示路線”“創(chuàng)建一個(gè)以圖形展示關(guān)鍵事件的時(shí)間線”“通過原創(chuàng)研究或在數(shù)據(jù)存儲(chǔ)庫中收集數(shù)據(jù)”“使用電子表格程序創(chuàng)建圖表和圖形”[15]等，如此細(xì)致的內(nèi)容和要求在我國的語文課程教學(xué)中還不多見，甚至付之闕如。

四、關(guān)于跨媒介寫作教學(xué)的幾點(diǎn)建議與策略

跨媒介寫作不僅改變了傳統(tǒng)的寫作方式，也改變著寫作教學(xué)范式?？缑浇閷懽鹘虒W(xué)需要我們?cè)诮虒W(xué)意識(shí)、方法、策略、路徑和評(píng)價(jià)等方面有新的舉措。

1.重視媒介素養(yǎng)教育，增強(qiáng)跨媒介寫作的意識(shí)和能力

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，跨媒介閱讀和交流已經(jīng)滲透到我們生活的方方面面，正像《數(shù)字化寫作至關(guān)重要》一文指出的那樣“今天的寫作普遍且通常是數(shù)字化的：使用數(shù)字工具創(chuàng)作；由文字、圖像、聲音和動(dòng)作創(chuàng)造；在數(shù)字環(huán)境中傳播；并在廣泛的數(shù)字平臺(tái)上消費(fèi)”。目前很多國家非常重視媒介素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)教育，我國在這方面的意識(shí)還不強(qiáng)，重視力度不夠，有時(shí)甚至采取無視或回避的態(tài)度?，F(xiàn)實(shí)中，不少教師對(duì)于新興媒介技術(shù)的運(yùn)用、媒介素養(yǎng)教育的理念及方法了解不夠深入，甚至害怕學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)沉溺”而極力反對(duì)學(xué)生運(yùn)用多媒體，這是一種極其保守的觀念，在歷史上電影、電視出現(xiàn)時(shí)也曾出現(xiàn)類似聲音。這與當(dāng)今新媒介蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)嚴(yán)重背離。

因此，我們要更新教育觀念，要從媒介環(huán)境變革和人的素養(yǎng)高度認(rèn)識(shí)媒介素養(yǎng)教育的價(jià)值，要認(rèn)識(shí)到我們已經(jīng)身處跨媒介信息時(shí)代，跨媒介讀寫能力即跨越不同的媒介平臺(tái)（如紙質(zhì)書籍、電子屏幕、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等）進(jìn)行信息獲取、理解、評(píng)估、創(chuàng)造及分享的能力，是數(shù)字時(shí)代背景下極為重要的一項(xiàng)綜合素養(yǎng)。這些新媒體的應(yīng)用是技術(shù)、社會(huì)和教育發(fā)展不可阻遏的潮流。作為語文教育工作者，要成為新媒介讀寫的積極倡導(dǎo)者和實(shí)踐者，要積極擁抱新媒體，掌握利用互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體、多媒體資源等新興媒介進(jìn)行有效表達(dá)和交流的策略。我們要針對(duì)我國跨媒介讀寫教育方面出現(xiàn)的種種問題，通過政策引導(dǎo)、師資培訓(xùn)、社會(huì)宣傳及評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等措施，加強(qiáng)跨媒介讀寫教育，以滿足信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。

2.設(shè)計(jì)跨媒介寫作任務(wù)，為學(xué)生提供豐富多樣的媒介表達(dá)機(jī)會(huì)

第一，教師要有意識(shí)地進(jìn)行跨媒介讀寫教學(xué)。石駿老師在《制作〈史記〉微視頻》的課例中，通過設(shè)置將《史記》中精彩片段拍攝成微視頻的情境，將整本書閱讀與跨媒介寫作結(jié)合，并設(shè)置三個(gè)任務(wù)：（1）成立微視頻制作組；（2）探究視頻和純文本表達(dá)的區(qū)別；（3）運(yùn)用微視頻創(chuàng)意表達(dá)。[16]石老師不僅引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀《史記》整本書、精讀重點(diǎn)章節(jié)，還將《史記》文本與相關(guān)戲曲文本進(jìn)行比較，明確二者表達(dá)上的區(qū)別，總結(jié)視頻媒介表達(dá)的特點(diǎn)。最后在理解《史記》內(nèi)容、抓住微視頻表達(dá)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行微視頻腳本的跨媒介寫作。

第二，教師要利用教材內(nèi)容進(jìn)行跨媒介寫作任務(wù)設(shè)計(jì)。如統(tǒng)編語文教材八上新聞單元，教材設(shè)計(jì)如下三個(gè)任務(wù)：任務(wù)一新聞閱讀；任務(wù)二新聞采訪；任務(wù)三新聞寫作。教師在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)需要進(jìn)行基于教材的跨媒介教學(xué)設(shè)計(jì)。有教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：（1）閱讀教材的6篇新聞，用思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)新聞和通訊的不同類型與特點(diǎn)；（2）閱讀不同媒體關(guān)于“俄烏戰(zhàn)爭”的新聞報(bào)道，辨析每篇新聞報(bào)道的觀點(diǎn)、立場和主題；

（3）以小組為單位，選擇有意義的話題，進(jìn)行新聞采訪，制作包含新聞和通訊報(bào)道的電子報(bào)紙并售賣?；顒?dòng)（1）主要是讓學(xué)生梳理整體信息，形成對(duì)于新聞文體的基本感知?；顒?dòng)（2）圍繞“俄烏戰(zhàn)爭”這一事件，了解俄羅斯與烏克蘭不同的新聞報(bào)道，感受媒體立場，學(xué)會(huì)客觀看待新聞，并了解新聞報(bào)道的價(jià)值導(dǎo)向和傾向性?；顒?dòng)（3）通過制作小組報(bào)紙這一任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生挖掘新聞、采訪人物、寫作新聞、制作報(bào)紙等能力，更關(guān)鍵的是還要根據(jù)售賣對(duì)象定位報(bào)紙類型，從而進(jìn)行相應(yīng)選材、制作等。

第三，教師要利用電子產(chǎn)品、數(shù)字媒介、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、多媒體教室等為學(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)交流機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)多樣化的寫作訓(xùn)練任務(wù)，如新聞報(bào)道、評(píng)論分析、創(chuàng)意寫作等，要求學(xué)生利用電子媒介進(jìn)行寫作訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行小組討論和交流，掌握跨媒介寫作的技巧和方法，提升媒介寫作能力和水平。

3.分析跨媒介寫作任務(wù)要求，教給學(xué)生跨媒介寫作的方法技巧

開展跨媒介寫作教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生分析交際任務(wù)情境，根據(jù)不同的交際語境要素選擇不同的載體和表達(dá)方式。因?yàn)椤罢Z境決定語篇”，即寫作的不同對(duì)象、目的、話題決定著媒介文本的類型、內(nèi)容和呈現(xiàn)方式。黃慧紅在“深圳拾光記”項(xiàng)目化寫作中，創(chuàng)設(shè)深圳景點(diǎn)推介文案寫作情境任務(wù)，在推介文案的寫作過程中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的表達(dá)對(duì)象和表達(dá)目的來選擇合適的表達(dá)方式。[17]不僅如此，學(xué)生還需根據(jù)表達(dá)目的和對(duì)象變換表達(dá)方式甚至變換表達(dá)媒介。比如設(shè)計(jì)班級(jí)跳蚤市場義賣會(huì)這一活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)情境：（1）面向家長、同學(xué)發(fā)放紙質(zhì)和電子邀請(qǐng)函；（2）為自己的攤位制作宣傳橫幅；（3）為商品歸類，拍攝3分鐘以內(nèi)的廣告。這三個(gè)任務(wù)的受眾、目的和載體都不一樣，教師要教學(xué)生辨析紙質(zhì)邀請(qǐng)函和電子邀請(qǐng)函等不同媒介的呈現(xiàn)特點(diǎn)，在真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下訓(xùn)練學(xué)生制作電子邀請(qǐng)函、宣傳語、廣告語的跨媒介寫作能力。

跨媒介寫作要基于不同的載體、受眾、目的進(jìn)行。電視廣告與廣播廣告的寫作要素不同，電視廣告語針對(duì)的對(duì)象是看電視的人群，而廣播廣告語針對(duì)的是聽廣播的人群。二者目的也有所不同，電視廣告注重視覺效果和情感傳達(dá)，而廣播廣告更注重傳遞信息。此外，由于二者媒介本身的差異，電視廣告語要與圖像、動(dòng)作、色彩等視覺元素以及音樂等聽覺元素相結(jié)合，而廣播廣告語只能依靠聽覺元素傳遞，依賴于聲音的節(jié)奏、音調(diào)等因素。

在跨媒介寫作中，圖文、視像、音頻等多重媒介因素以及信息呈現(xiàn)方式直接影響著跨媒介寫作的效果。有研究指出跨媒介寫作方法主要有三種：一是在文中嵌入多種鏈接點(diǎn)；二是文中包含多種形態(tài)的文本（包括視聽文本）；三是永遠(yuǎn)處在一種動(dòng)態(tài)、互動(dòng)過程中。就跨媒介寫作技巧而言，必須遵循三大原則：一是技巧要為表達(dá)服務(wù)；二是技巧要為讀者所接受；三是要有一定的創(chuàng)新成分，未來不僅具有聲、光、色、文、圖、畫等元素，還會(huì)出現(xiàn)新型元素，展現(xiàn)新興媒體的魔力。[18]雖然學(xué)生的跨媒介寫作是嘗試性的、非專業(yè)的，但這些基本的方法和技巧也應(yīng)該讓學(xué)生了解。

4.基于學(xué)生的寫作困難，設(shè)置科學(xué)有效的跨媒介寫作支架

榮維東提出“學(xué)生寫作的主要矛盾是寫作所需的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)之間的落差”。[19]有效的寫作教學(xué)要求教師了解學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)情和學(xué)習(xí)任務(wù)之間在知識(shí)、技能、態(tài)度、策略、方法上的差距并據(jù)此開展寫作教學(xué)，寫作教學(xué)通常需要搭建多種寫作支架。“支架”是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中為其提供的各種幫助、工具、方法等，它包括情境支架、知識(shí)支架、建議支架、問題支架、思維支架、范文支架、過程支架、評(píng)價(jià)支架等。在設(shè)置情境、任務(wù)時(shí)，應(yīng)選擇學(xué)生熟悉的、感興趣的、難度匹配的情境，結(jié)合課本、學(xué)生生活進(jìn)行任務(wù)的設(shè)置，將閱讀與寫作緊密地融合，從而在日常教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生跨媒介寫作的能力，而非獨(dú)立于課本與學(xué)習(xí)生活的單獨(dú)訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境可以與學(xué)生日常生活結(jié)合，比如體育節(jié)、家長會(huì)、生日會(huì)、義賣會(huì)等活動(dòng)；也可以與課本相聯(lián)系，比如統(tǒng)編語文教材八年級(jí)上冊(cè)新聞單元以及第四單元綜合性學(xué)習(xí)“我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”；此外，情境的設(shè)置可以與整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、實(shí)用性閱讀與交流等學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)合，將跨媒介寫作滲透在日常的學(xué)習(xí)之中。

教師的寫作支架設(shè)計(jì)要具有連續(xù)性和進(jìn)階性。教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)簡單任務(wù)走向并達(dá)成一個(gè)高階任務(wù)的過程，教學(xué)過程是一系列具有前后聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)的整體。劉生權(quán)、周健老師在《我的電子名片》課例中，通過搭建“梳理電子名片特點(diǎn)”“制作小組電子名片”“制作個(gè)性電子名片”等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)知識(shí)—小組用知識(shí)—個(gè)人用知識(shí)”的學(xué)習(xí)遷移過程中最終完成跨媒介寫作。在“梳理電子名片特點(diǎn)”活動(dòng)中，通過觀看同一個(gè)人或企業(yè)的紙質(zhì)、電子兩種名片，給予學(xué)生范文支架，明確電子名片的寫作要素與特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，支架的使用要根據(jù)學(xué)生階段性的成果表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。有時(shí)候在實(shí)際教學(xué)過程中會(huì)有一些超出預(yù)設(shè)的問題，需要教師及時(shí)調(diào)整支架和活動(dòng)去達(dá)成寫作目標(biāo)。

5.研制跨媒介寫作評(píng)價(jià)指標(biāo)，確?？缑浇閷懽饔行涞貙?shí)施

跨媒介讀寫評(píng)價(jià)也是課程實(shí)施的一個(gè)重要方面。在跨媒介寫作教學(xué)中，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和要求，制定跨媒介寫作評(píng)價(jià)指標(biāo)，用以規(guī)范并指導(dǎo)學(xué)生的寫作行為。比如：（1）媒介適宜性。即評(píng)估所選媒介與寫作內(nèi)容、目標(biāo)受眾的匹配程度，確保媒介選擇能夠有效傳達(dá)信息。（2）多媒體元素融合?？疾樽髌分形淖?、圖片、視頻、音頻等多媒體元素的融合效果，確保它們能夠相互補(bǔ)充、增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力。（3）技術(shù)實(shí)現(xiàn)質(zhì)量。評(píng)估跨媒介寫作作品在技術(shù)實(shí)現(xiàn)上的質(zhì)量，如頁面布局、交互設(shè)計(jì)、動(dòng)畫效果等，確保作品在視覺上美觀、在功能上易用。（4）吸引力。跨媒介寫作應(yīng)充分利用多媒體元素的優(yōu)勢(shì)，如色彩、聲音、動(dòng)畫等，來增強(qiáng)作品的吸引力和感染力。（5）創(chuàng)新性。在跨媒介寫作中，應(yīng)鼓勵(lì)創(chuàng)新和探索新的表現(xiàn)形式與手法。通過獨(dú)特的視角和創(chuàng)意的呈現(xiàn)方式，使作品更具個(gè)性和魅力。（6）互動(dòng)性?？疾樽髌分惺欠裉峁┝俗銐虻幕?dòng)元素，如評(píng)論、投票、分享等，以及這些元素是否能夠有效提升讀者的參與感?？缑浇閷懽饕蚱涮厥獾妮d體以及載體自帶的交互功能，比傳統(tǒng)寫作更有條件和必要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元互動(dòng)。比如除了教師評(píng)價(jià)外，家長、學(xué)生、其他人員都有機(jī)會(huì)參與評(píng)價(jià)。劉生權(quán)、周健老師在《我的電子名片》課例中通過“小組電子名片‘靚名’評(píng)價(jià)表”“小組電子名片評(píng)價(jià)表”“個(gè)人電子名片評(píng)價(jià)表”的形式，從藝術(shù)性、傳播性、實(shí)用性等多角度，對(duì)小組、個(gè)人的電子名片進(jìn)行評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)要素本身也會(huì)對(duì)學(xué)生的名片設(shè)計(jì)產(chǎn)生引導(dǎo)作用。在新聞單元的跨媒介教學(xué)中，在發(fā)布制作電子報(bào)紙任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生一起制作了評(píng)價(jià)量表，從內(nèi)容、排版、圖片等多角度設(shè)置了評(píng)價(jià)規(guī)則。此外學(xué)生在制作完成后，進(jìn)行了線下與網(wǎng)絡(luò)投票，線下投票主要是校內(nèi)學(xué)生，學(xué)生采用貼紅花的方式對(duì)自己喜歡的報(bào)紙進(jìn)行投票，并在留言簿上寫下評(píng)價(jià)。而線上則通過電子投票方式，投票者同樣可以采用留言評(píng)價(jià)方式，線上投票主要是學(xué)生家長。除此之外，售賣反饋也是一種評(píng)價(jià)。這樣就使得跨媒介寫作不僅具有多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容，還具有了多元的評(píng)價(jià)主體，以及多樣化的評(píng)價(jià)方式，這不僅激發(fā)了學(xué)生跨媒介寫作的積極性，還為其寫作過程提供了及時(shí)有效的反饋與引導(dǎo)。不過，在整個(gè)過程中面向“跨媒介寫作”的評(píng)價(jià)指標(biāo)研制很重要，它應(yīng)該既是教的內(nèi)容，又是學(xué)的內(nèi)容和評(píng)的內(nèi)容，這樣才能確?？缑浇閷懽鞯挠行?shí)施。

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