高職院校勞動教育的開展成效 現(xiàn)存問題及實施策略

孟祥志

（濰坊工程職業(yè)學院商學院 山東 濰坊 262500）

勞動教育是近幾年黨和國家對大中小學提出的新要求，為全面深入地了解高職院校勞動教育的現(xiàn)狀，本研究特別開展了實地調(diào)查，最終回收到有效問卷600 份，基本情況如下：在性別構成上，男生214 份，占比35.68%，女生386 份，占比64.33%；在年級分布上，大一學生占44.5%，大二學生占34.33%，大三學生占21.17%；在生源地上，農(nóng)村學生占74.17%，城鎮(zhèn)學生占25.83%；在家庭經(jīng)濟情況上，富裕的學生占2.5%，一般的占82%，貧困的占15.5%；在獨生子女情況上，獨生子女占20%，非獨生子女占80%。整體來看，本次調(diào)查樣本數(shù)量充足、分布均勻、數(shù)據(jù)真實，可以作為高職院校大學生勞動教育現(xiàn)狀的第一手研究資料。

1 高職院校勞動教育開展的成效

1.1 勞動教育備受重視。調(diào)查結果顯示，74.33%的學生認為自己所在的學校重視勞動教育，86.66%的學生表示自己所在的學校每月甚至每周都會開展勞動教育活動，89.5%的同學認為勞動教育很有意義，并積極參加各種勞動活動，67.17%的學生父母在家中會經(jīng)常督促學生做一些家務勞動，這些數(shù)據(jù)表明，當前無論是學校、家庭還是學生本人，都在一定程度上對勞動有所重視，并積極開展或參與勞動教育活動。

1.2 勞動教育形式多樣。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，當前絕大多數(shù)高職院校都開設了專門的勞動教育理論課程，向?qū)W生傳授有關勞動的概念、價值、法律、安全、價值觀念等方面的知識；50%以上的院校開展了勞動實踐周，開展打掃衛(wèi)生、專業(yè)實踐、勤工儉學等勞動實踐活動，并吸引了學生積極參與，這些活動的開展，對于培養(yǎng)學生吃苦耐勞、團結合作、樂于奉獻的勞動精神和良好的勞動習慣意義非凡。

1.3 學生勞動素養(yǎng)有所提升。根據(jù)調(diào)查結果，73.34%的學生不同意“勞動就是干體力活兒”，說明學生對勞動的認識比較全面；88.84%的學生認可“勞動最偉大，勞動最光榮”，說明學生對勞動價值的認識有所提升；81.83%的學生不認可“勞動太累了，能不參加就不參加”，86.83%的同學不認可“要不是因為檢查，我不會打掃宿舍衛(wèi)生”，88.33%的同學表示“我經(jīng)常參加勞動”，說明學生主動參加勞動的意識較強。這些數(shù)據(jù)表明，隨著高職院校勞動教育的開展，高職大學生的勞動觀念、勞動技能、勞動習慣等都有所改善。

2 高職院校勞動教育存在的主要問題

2.1 勞動實踐活動頻率低。雖然很多高職院校都開展了豐富多彩的勞動教育活動，如開設專門的課程、開展專題講座、組織公益勞動等，但整體來看，實踐活動偏少，每周開展1 ～2 次實踐活動的院校不足50%，將近10%的院校每年才開展1 ～2 次，甚至有些院校沒有開展勞動實踐活動。勞動教育課程重在培養(yǎng)學生的勞動觀念和勞動技能，勞動技能的培養(yǎng)離不開勞動實踐活動，勞動觀念也同樣需在實踐活動中才能得到體驗、內(nèi)化和養(yǎng)成。

2.2 社會合作少。產(chǎn)教融合、校企合作是高職人才培養(yǎng)的一大特色，勞動教育要取得良好的效果同樣也離不開社會合作。然而根據(jù)調(diào)查結果，僅有24%左右的高職院校建立了專門的校外勞動實訓基地，在這些實訓基地中，近半數(shù)僅是擺設，學校并未真正與其合作開展過勞動教育活動。另外，學生勞動習慣的養(yǎng)成同樣離不開家長的引導與支持，高職院校與學生家庭幾乎沒有聯(lián)系，通過家庭對學生進行勞動教育收效甚微。

2.3 評價體系不完善。評價是教育的指揮棒，勞動教育評價體系為勞動教育的開展指明了方向。然而目前的實際情況卻是絕大多數(shù)高職院校都沒有建立專門的勞動教育評價體系，近45%的老師在勞動教育活動結束后從來不對學生的表現(xiàn)進行評價，近40%的老師僅是偶爾評價。在那些每次都進行評價的教師中，多數(shù)也只是重視結果評價，對學生的態(tài)度、情感、價值觀的評價幾乎完全忽略。

2.4 學生發(fā)展不均衡。雖然當前高職院校大學生的勞動素養(yǎng)有所提升，但也有不少同學還存在一些錯誤的勞動認知，如在關于“勞動就是干體力活”的調(diào)查中，超過26%的同學表示認可這種觀念；在關于“腦力勞動者社會地位更高”的調(diào)查中，近半數(shù)的同學表示同意這種觀點；在關于“勞動最偉大，勞動最光榮”的調(diào)查中，超過10%的同學表示不認可這種說法；還有一些同學認為“勞動沒有什么教育意義”“勞動的目的就是為了獲取報酬”“我要找一份既輕松收入又高的工作”等。這些調(diào)查結果表明，當前高職院校勞動教育的開展未能做到以學生為中心、因材施教、開展個性化教學，造成學生之間發(fā)展不均衡的不良后果。

3 高職院校勞動教育的實施策略

3.1 進一步提高對勞動教育的認識。目前對勞動教育的研究尚處于起步階段，無論是學校領導、老師，還是學生，抑或是專家學者對勞動教育的概念、目標、內(nèi)容、方式等還沒有形成全面的認識，雖然各個學校都或多或少地開展了勞動教育工作，但都處于摸索當中，比較零碎，不成體系。下一步，各高職院校應成立專門的勞動教育機構，加大對勞動教育的研究，制定具體的勞動教育方案，出臺有關勞動教育的制度，構建完善的保障體系和科學的評價體系，只有這樣才能真正將勞動教育落到實處。

3.2 貫徹“以學生為中心”的教育理念。“以學生為中心”是各類學校、各種教育活動都應貫徹的基本原則。但從整體來看，目前很多學校對這一原則的貫徹并不到位，高職勞動教育亦是如此。無論是勞動周的設置還是日常零碎的勞動活動，學校主要是從自身的教育資源、辦學經(jīng)驗出發(fā)進行設置，而沒有深入考慮學生的身心特點、興趣愛好及現(xiàn)實需要。教師組織教學時也是從學校出發(fā)，以完成教學任務為主，對學生掌握了多少、進步了多少不夠關注，未能因材施教，導致學生對勞動的認知差異明顯、個人特長不能充分發(fā)揮、勞動技能沒有突破，逐漸喪失了參加勞動教育的興趣。高職院校只有從學生的實際出發(fā)，結合有關文件的要求和社會的用人需求，進行勞動教育理論課程和實踐活動的設計，才能激發(fā)學生的參與意識，提高勞動教育的效率和效果。

3.3 調(diào)動社會、家庭參與的積極性。我國教育長期以來都是由政府主導、學校實施，校外機構和人員參與較少，在這種模式下，學校成為了勞動教育的單一主體，社會教育、家庭教育被弱化、淡化，學校勞動教育面臨“囚鳥”困境。雖然近幾年，國家出臺了相關文件，鼓勵行業(yè)、企業(yè)參與辦學，督促家長加強家庭教育，但由于教育由政府主導的思想根深蒂固，家庭、社會參與意識不強，參與渠道不暢通，參與機制不健全，導致進度緩慢，成效甚微。未來，政府、學校應完善社會、家庭參與勞動教育的政策，搭建協(xié)作平臺，制定實施辦法，建立相關制度，提高社會、家庭的參與意識和積極性。

3.4 營造良好的社會氛圍。自從勞動教育被納入我國教育政策以來，各級各類學校都積極投身其中，開設了一系列的勞動教育課程和實踐活動，引導學生樹立正確的勞動價值觀念，形成良好的勞動習慣。但從社會整體層面看，很多人都存在“體力勞動者卑賤”“金錢至上”“利己主義”“功利主義”“一夜暴富”等不良觀念，這些觀念通過微博、微信公眾號、短視頻等新媒體平臺廣泛傳播，對學校的勞動教育工作沖擊較大，給學生帶來了嚴重的負面影響。另外，很多家長受上述不良觀念及“萬般皆下品，唯有讀書高”“學而優(yōu)則仕”“學習最重要”等傳統(tǒng)觀念的影響，也會通過日常的言語和行為不自覺地向?qū)W生灌輸這些思想，給學生正確勞動價值觀念的形成帶來了不利影響。高職院?？梢耘c當?shù)卣⑸鐓^(qū)、婦聯(lián)等部門聯(lián)系，開展一些公益活動，向大眾傳播正確的勞動價值觀念，在全社會營造良好的尊重勞動、熱愛勞動的氛圍。

綜上所述，雖然近年來高職院校都非常重視勞動教育，并取得了一定的成效，但也存在不少的問題，要解決這些問題，高職院校便要加強科學研究，構建科學的實施體系，加強教育評價改革，動員學校、社會、家庭等各方面的力量，發(fā)揮學生主體作用，進一步提高勞動教育的效率效果。