混合教學模式下《水生生物學》 課程思政探索

于姍姍 王青林

（河北科技師范學院 河北 秦皇島 066004）

2016 年12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議講話中強調“高校立身之本在于立德樹人。要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1]，體現(xiàn)思政教育的重要性和必要性。中共中央、國務院印發(fā)《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》(以下簡稱《意見》)，《意見》強調指出，加強和改進高校思想政治工作，事關辦什么樣的大學、怎樣辦大學的根本問題，事關黨對高校的領導，事關中國特色社會主義事業(yè)后繼有人，是一項重大的政治任務和戰(zhàn)略工程[2]。隨著互聯(lián)網技術的迅速發(fā)展，線上線下混合式教學也得到了空前的發(fā)展。混合式教學模式是以“MOOC+微課”在線平臺、翻轉課堂平臺及實踐教學平臺為基礎，通過課前、課堂和課后三個環(huán)節(jié)的組織實施，實現(xiàn)師生交互緊密聯(lián)結的教學過程[3]。在多平臺的混合式教學過程中，課程思政思路與方法探索的重要性也日益凸顯。

1 混合式教學模式下課程思政的必要性

課程思政是以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各類課程中，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響，把立德樹人作為教育根本任務的一種綜合教育理念[4]。將思想政治教育融入專業(yè)課程的建設與教學中，讓專業(yè)課在傳遞專業(yè)學科知識的同時，承載思想政治教育的功能，在專業(yè)知識傳授的過程中實現(xiàn)對學生價值的引領。

《水生生物學》是水產養(yǎng)殖、海洋科學、水族科學與技術等專業(yè)學生的一門專業(yè)基礎課，主要講述浮游植物、浮游動物、浮游生物調查方法，水生維管束植物以及其他水生生物。本課程的教學目的是使學生掌握水生生物學的基本概念，掌握水生生物的主要形態(tài)特征，認識水生生物常見類群。通過課程的學習，為學生構建一個完整的水生生物學知識框架。

傳統(tǒng)的教學過程包含理論課和實驗課兩部分，混合式教學模式可以有效的將理論課程與實驗內容相結合。改變以往以老師講授為主的教學模式，借助各種教學平臺，讓課程設計、教學模式多樣化，讓學生更多的參與到教學環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)以學生為主體的教學模式轉變。在教學過程中借助線上教學資源，讓學生根據(jù)自己的興趣自主選擇不同的知識學習方式，也可以滿足不同學生的學習需求。在《水生生物學》課程講授過程中向學生展示水生生物的高清視頻，彌補了有些生物樣品由于不易獲得或不常見而無法在實驗課觀察的弊端。

水生生物學課程的核心內容是形態(tài)與分類，在實際教學過程中，由于浮游生物個體非常微小，且種屬間形態(tài)差異不明顯，學生感覺學習難度較大，學習興趣不高。因此需要更加科學合理的課程設計和多樣的教學方法充分調動學生的積極性，教學過程中思政案例的引入可以進一步激發(fā)學生的愛國熱情與民族自信心。同時在教學過程中加設實際案例分析，借助超星學習通等平臺發(fā)起討論、投票的課堂互動讓同學們參與其中，充分調動同學們的課堂積極性，使學生了解如何將理論知識轉化為未來服務社會的專業(yè)知識，進一步提高學生綜合素質、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及社會責任感。

2 《水生生物學》 課程思政教學實踐

2.1 課程設計理念與思路?！端飳W》是水產養(yǎng)殖等專業(yè)的主要專業(yè)課之一，是動物學、生物餌料培養(yǎng)、甲殼動物增養(yǎng)殖等后續(xù)課程的基礎，同時也是實習、實踐、畢業(yè)設計等教學環(huán)節(jié)中必不可少的知識儲備?；旌辖虒W模式將水生生物學理論知識內容和生物分類、生物調查實踐相結合開展教學[3]。使用線上線下混合式教學方式，結合線上教學資源與視頻資源，并在教學中增加實際案例分析，通過線上線下結合的課堂互動方式，提高學生的學習積極性、自主學習能力以及專業(yè)素養(yǎng)[4]。深度挖掘與知識點相關的思政元素，如時事熱點、工匠精神、傳統(tǒng)文化等，通過典型思政案例，讓學生產生共情，在潛移默化中完成對學生社會主義核心價值觀的培育，讓專業(yè)課程同時具有深度、廣度和溫度。

混合式教學實現(xiàn)方式主要借助由課程學習平臺、優(yōu)質視頻資源網站、微信群構成的網絡教學平臺，實現(xiàn)立體式、全時段的學習模式。學生可以根據(jù)自己的學習需求獲取更多的學習資源，并且具有更加自由的學習時間。學習平臺：學生通過學習平臺復習課堂教學內容，完成小組討論等教學活動，并提交課程作業(yè)；老師在線批改作業(yè)，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題并立即做出反饋，更有效率和針對性的實現(xiàn)師生互動。優(yōu)質視頻資源網站：給學生推送優(yōu)質資源，包括教學視頻、紀錄片等資源，學生可以自主安排學習時間。微信群：師生之間可以隨時就出現(xiàn)的問題進行討論、交流，作為學習平臺師生互動的補充；此外也可以借助微信群發(fā)放教學資料。

2.2 課程教學目標。本課程的目標分為三部分，分別是知識目標、能力目標和素質目標。知識目標為掌握浮游植物、浮游動物、底棲生物、游泳動物主要類群的形態(tài)特征、繁殖方式、生活習性，熟悉其生態(tài)分布和意義。能力目標是使學生具有扎實的理論知識、綜合分析和解決實際問題的能力，進一步培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)乃季S習慣和初步的科研能力，為學生未來從事海洋科學、水產養(yǎng)殖、環(huán)保等相關領域的研究打下堅實的基礎。情感目標為培養(yǎng)學生的生態(tài)文明素養(yǎng)、環(huán)境責任感，通過課程學習引導學生提升社會責任感，培養(yǎng)平等博愛、求真務實、團結協(xié)作的品質。

2.3 教學過程設計

2.3.1 課前教學設計。課前通過超星平臺發(fā)送預習任務，將學習內容分為數(shù)個任務點，以便教師了解學生學習情況。在任務點中發(fā)布各章節(jié)對應的預習任務，如各門藻類的形態(tài)特征、繁殖方式、生態(tài)學意義等文字材料，并配合一些對應的視頻材料，以及教師提前錄制的講解視頻，讓學生在課前對一些較簡單的知識能夠初步掌握，了解章節(jié)的知識點框架。通過超星平臺教師端的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以了解學生完成情況以及反芻率，進而依據(jù)學情在后續(xù)的教學過程中對教學內容進行適當?shù)恼{整。

課前環(huán)節(jié)的思政教學設計可以根據(jù)章節(jié)內容設計問題讓學生們查閱資料，如“我國有哪些著名的藻類學家，他們在各自的研究領域有哪些突出貢獻？”并在線下課堂上和其他同學分享，樹立學生民族自信心和民族自豪感。此外，還可以在平臺上推送一些和教學內容相關的紀錄片，如《地球家園》 《大海追魚》《藍色星球》 《綠色星球》 《奇幻大自然》 等片段，激發(fā)學生的學習熱情，使學生在獲得相關知識的同時，也了解到在這些紀錄片背后科研工作者和電視工作者的艱辛。

2.3.2 課中教學設計。課中教學環(huán)節(jié)主要分為兩部分，線下的課程講授和線上的討論互動環(huán)節(jié)。授課過程中仍采用超星學習通平臺開展線上線下同步的授課模式。通過線下的多媒體教學講授知識點，并對學生自學過程中有疑問的部分進行重點講解。在課程講解過程中選擇合適的切入點，進行思政案例的分享(見表1)。例如，在進行藻類概述章節(jié)講解的時候，由于知識點較多，學生很容易出現(xiàn)學習積極性不高的情況，在這里圍繞“立德樹人”的目標，通過講授我國藻類學奠基人曾呈奎院士放棄國外的優(yōu)越條件毅然回國，發(fā)展中國海洋事業(yè)的故事，引導學生時刻把國家的利益放在心中，把發(fā)展海洋當做自己的科研目標。通過“項目驅動、生產需求驅動”等開展互動教學。例如，在講解綠藻門分類時，可以引入“滸苔爆發(fā)”的案例，給同學們介紹滸苔的形態(tài)特征和爆發(fā)原因后，引導學生思考如何減輕滸苔爆發(fā)的不利影響，以及對大量繁殖的滸苔該如何加以利用，并在學習通上分組討論。通過案例的引入，加深學生對生態(tài)文明的理解，引導學生樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念。增強學生服務農業(yè)農村現(xiàn)代化、服務鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責任感。

表1 水生生物學課程思政元素表

2.3.3 課后教學設計。課后環(huán)節(jié)也是課程學習的一個重要環(huán)節(jié)，是對課堂學習的補充和延伸，讓專業(yè)課的課程學習更加完整。通過學習通平臺發(fā)布章節(jié)作業(yè)，將題目設置“容易”、“一般”與“困難”三個等級。學生可以根據(jù)自己的學習需求選擇，答題后可以及時查看正誤及解析，既有利于學生對知識的鞏固，也有助于老師了解學生的學習情況。將課程教學和社會實踐緊密融合，結合教師科研課題、地方生產需求，圍繞水生生物學課程中涉及的生物多樣性保護、新能源的開發(fā)與利用、環(huán)境保護、綠色養(yǎng)殖等熱點問題，設計課題，安排學生參與社會調研、社會服務，并完成調查報告，實現(xiàn)產學融合、服務地方，并在實踐中提升學生的專業(yè)素質與社會責任感。

2.4 課程考核。課程考核應注重學生對專業(yè)知識及技能的掌握以及對客觀規(guī)律的認知、社會責任感的提升。通過多角度、全過程的考核方式，培養(yǎng)學生積極進取、公平守信、用于創(chuàng)新的人生態(tài)度。

2.4.1 專業(yè)知識的考核。針對學生學習程度的不同，進行考核方式的設計。力求全面、客觀、準確的評定學生的最終成績是本研究的一個重要目標。在以往的教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，在開學初可以依據(jù)學生的學習興趣和學習能力將其大致分為以下幾種類型：沒有學習興趣學習能力較差、沒有學習興趣具有一定的學習能力、有學習興趣但學習能力較差、有學習興趣同時具有一定的學習能力。在開學初一部分學生對課程的授課內容具有較大的興趣，但往往隨著課程的進行，需要記憶的知識點增多而逐漸喪失了對這門課程的學習興趣。因此，根據(jù)學生興趣及學習能力的不同對其提出不同的課程要求是非常必要的。對沒有學習興趣且學習能力較差的同學提出課程最基本的學習要求，要求其掌握基本的知識點，能夠識別常見的水生生物；對于沒有學習興趣但有一定的學習能力，可以適當提高學習要求，在掌握基本知識點和識別常見生物的基礎上，掌握水生生物群落動態(tài)變化的基本規(guī)律以及一些不常見但對水域生態(tài)系統(tǒng)可能產生較大影響的生物識別；對于具有學習興趣的同學應更加注重對其興趣的培養(yǎng)，可以引導其通過查閱文獻，分析案例，對于一些實際問題提出自己的看法，將課程理論應用到實際，進一步鞏固學習效果。

2.4.2 思政效果的考核。思想政治學習也納入考核范圍，課堂發(fā)言、小組討論、思政匯報情況等都可以作為量化指標。在混合式教學背景下，基于學習通平臺進行課程考核可以實現(xiàn)多元化評價與反饋。利用平臺的自動統(tǒng)計分析功能，學生通過參與案例討論、發(fā)言獲得相應的分數(shù)積累；小組討論過程中師生互評、生生互評等方式都可以引入到思政效果的考核中。此外，借助學習通平臺，教師實時掌握學生的學習情況，實現(xiàn)過程化評價，也有助于教師更好的制定教學計劃、調整教學內容，達到更好的教學效果。

3 總結

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質量直接決定人才培養(yǎng)的效果。專業(yè)課教學加入思政元素后，明確了課程的價值目標，提高了育人效果。對于培養(yǎng)學生的家國情懷、社會責任感和歷史使命感等具有積極的教育作用。線下教學和線上學習相結合，優(yōu)化課程設計，更好地滿足了學生的學習需求，使課堂互動感增強，學生參與度提高，進而實現(xiàn)價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的教學目標，為培養(yǎng)適應時代需求的應用型人才奠定堅實基礎。