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    小學(xué)語(yǔ)文“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)研究

    2024-02-26 02:28:17金青李丹
    甘肅教育 2024年2期
    關(guān)鍵詞:教學(xué)評(píng)教、學(xué)、評(píng)一體化

    金青 李丹

    【摘要】“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)模式是基于傳統(tǒng)教、學(xué)與評(píng)相分離的情況,在“教”與“學(xué)”的同時(shí),融入“評(píng)”,以評(píng)促教,以評(píng)促學(xué),從而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。文章以《威尼斯的小艇》一課為例,從創(chuàng)設(shè)單元情境任務(wù)入手,制訂教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng),發(fā)揮學(xué)生主體,結(jié)合多種評(píng)價(jià)方式,提高評(píng)價(jià)成效,從而促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)一體化的實(shí)施。

    【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;“教學(xué)評(píng)”一體化;意義;教學(xué)策略

    【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463(2024)02—0076—05

    傳統(tǒng)教學(xué)中的“先教學(xué)后評(píng)價(jià)”容易陷入“教了就是學(xué)了”的認(rèn)識(shí)誤區(qū),沒(méi)有根本解決“學(xué)生學(xué)了沒(méi)有”“學(xué)習(xí)效果怎么樣”的教學(xué)問(wèn)題,而將評(píng)價(jià)融入到教學(xué)活動(dòng)中,可以有效解決這一問(wèn)題,使得教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成效三者同步,形成教、學(xué)、評(píng)的良性互動(dòng)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》在評(píng)價(jià)建議中指出,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的主渠道。教師應(yīng)樹(shù)立“教、學(xué)、評(píng)”一體化的意識(shí),科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式,合理使用評(píng)價(jià)工具,妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言,注重鼓勵(lì)學(xué)生,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性[1]。

    “教、學(xué)、評(píng)”一體化包括教、學(xué)一體,教、評(píng)一體和學(xué)、評(píng)一體。圍繞教學(xué)目標(biāo),以“教”促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”,建構(gòu)教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的雙向互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng);以“學(xué)”明確“評(píng)”,設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)相互關(guān)聯(lián)、階梯式的學(xué)習(xí)任務(wù),激發(fā)學(xué)生求知欲,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;以“評(píng)”明確“教”和“學(xué)”的效果,為促教和促學(xué)提供依據(jù),保證教學(xué)實(shí)效[2]。

    “教—學(xué)—評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)教學(xué)要根據(jù)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求,圍繞教學(xué)目標(biāo)在課堂中同時(shí)開(kāi)展教、學(xué)、評(píng)的活動(dòng)。在教學(xué)中將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)于課堂,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,用教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果,反饋教師教學(xué)效果。只有將教、學(xué)、評(píng)融為一體,才能提高教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生求知欲,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。下面以部編版五年級(jí)下冊(cè)的《威尼斯的小艇》一課為例,探究“教、學(xué)、評(píng)”一體化模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

    一、“教、學(xué)、評(píng)”一體化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

    (一)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

    “教、學(xué)、評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位,以學(xué)生的發(fā)展為中心,以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)。“教、學(xué)、評(píng)”融為一體,除了能教給學(xué)生基本知識(shí)和基本技能外,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造力等方面的發(fā)展。教學(xué)除了注重“學(xué)生學(xué)什么”“學(xué)生需要什么”,更注重“學(xué)生學(xué)到什么”。在課堂中,引導(dǎo)學(xué)生參與具有挑戰(zhàn)性的課堂活動(dòng)和任務(wù),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí),提高學(xué)生的思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。總之,“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué),不僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更關(guān)注到學(xué)生學(xué)的過(guò)程,注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

    (二)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

    在教學(xué)的同時(shí)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià),可以及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生能明確知道自己掌握了哪些知識(shí),對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)還存有疑惑,就能據(jù)此調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略,逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。另一方面,“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)活動(dòng)中,還包含了一些多樣化、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng),需要學(xué)生積極思考、探究、創(chuàng)新才能解決這些問(wèn)題。學(xué)生在經(jīng)歷這一系列分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究過(guò)程中,解決問(wèn)題能力和自主學(xué)習(xí)能力會(huì)顯著提升。

    (三)提高教學(xué)質(zhì)量

    “教、學(xué)、評(píng)”一體化區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)“先教學(xué)后評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式,先制訂明確、清晰、可操作和可檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo),再根據(jù)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況,教師可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,組織教學(xué)活動(dòng),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)活動(dòng)始終與教學(xué)目標(biāo)保持一致,更能確保教學(xué)的有效性。此外,在教學(xué)中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)效果可以得到實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè),根據(jù)課堂評(píng)價(jià)的反饋信息,教師及時(shí)調(diào)整教學(xué),保證教學(xué)質(zhì)量。

    二、“教、學(xué)、評(píng)”一體化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略

    (一)創(chuàng)設(shè)單元情景任務(wù),制訂教學(xué)目標(biāo)

    “教、學(xué)、評(píng)”一體化首先要解決“教”的問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)指揮著教學(xué)的方向,教學(xué)中,首先要制訂好科學(xué)的教學(xué)目標(biāo),才能開(kāi)展后續(xù)的教學(xué)準(zhǔn)備。教學(xué)目標(biāo)的確定,要充分考慮學(xué)生學(xué)情、課標(biāo)要求、教材之間聯(lián)系和單元整體內(nèi)容,才能對(duì)單元整體精準(zhǔn)設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)出單元情境任務(wù)。

    1.分析學(xué)生學(xué)情,明確教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)。教育是以人為對(duì)象,教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論要求,教學(xué)要處于學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平之間,要不斷將學(xué)生可能達(dá)到的水平變?yōu)楝F(xiàn)有水平。因此,語(yǔ)文課堂要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知水平、接受能力和已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

    如《威尼斯的小艇》這篇課文,教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)的學(xué)生。五年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)前四年的學(xué)習(xí),其認(rèn)知能力、邏輯思維、語(yǔ)言感知力都有較大的發(fā)展,對(duì)于大多數(shù)文體有較大了解。同時(shí)該年齡段的孩子,有較多的生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)于大多數(shù)課文內(nèi)容的理解力和想象力都比較強(qiáng)。但是本篇課文描寫(xiě)的是威尼斯的美景,絕大部分學(xué)生沒(méi)有出國(guó)旅游經(jīng)歷,對(duì)威尼斯既好奇又陌生,而且有的孩子沒(méi)有坐船、劃船的經(jīng)驗(yàn)。因此,學(xué)生對(duì)于文章中描寫(xiě)的河道風(fēng)景、船夫劃船等內(nèi)容不易理解,需要教師借助圖片、視頻和文字材料作為補(bǔ)充教學(xué)。

    2.把握課標(biāo)要求,確定教學(xué)方向?!敖?、學(xué)、評(píng)”一體化在課標(biāo)中被明確提出,對(duì)于“教、學(xué)、評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)必定要依據(jù)課標(biāo)的要求。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了各個(gè)學(xué)段所要達(dá)到的要求,及對(duì)課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式、教學(xué)、評(píng)價(jià)等相關(guān)的建議和要求,為教師明確了教學(xué)的大方向。

    本課《威尼斯的小艇》位于高段,結(jié)合本課內(nèi)容,需要學(xué)生達(dá)到以下目標(biāo):識(shí)字上,要有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力;閱讀上,默讀要有效率,在學(xué)習(xí)瀏覽中,能聯(lián)系上下文和總結(jié)的積累推想詞句的意思,以及體會(huì)作者的思想感情;在表達(dá)上,不僅懂得傾聽(tīng),還會(huì)有條理、有方法地表達(dá),敢于發(fā)表與討論。結(jié)合課標(biāo)的要求,本課要充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立閱讀、理解的能力,同時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥,為學(xué)生多創(chuàng)造表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)與傾聽(tīng)。

    3.注意前后聯(lián)系,落實(shí)閱讀目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文部編版教材是按“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線并行的方式編排。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),除了要關(guān)注到本冊(cè)書(shū)之外,更要關(guān)注到年段、學(xué)冊(cè)之間知識(shí)組織編排的關(guān)聯(lián),有梯度、有步驟地落實(shí)讀寫(xiě)訓(xùn)練,提高教學(xué)效率。

    如《威尼斯的小艇》一課,本課位于五年級(jí)下冊(cè)第七單元,單元語(yǔ)文要素是“體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果”。本單元是在五年級(jí)上冊(cè)的第七單元語(yǔ)文閱讀要素“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)。上冊(cè)提出的是“初步體會(huì)”,說(shuō)明是學(xué)生第一次接觸,還只是停留于了解、認(rèn)識(shí)層面,學(xué)生只會(huì)通過(guò)語(yǔ)句來(lái)辨別動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)。而本單元要求是“體會(huì)表達(dá)效果”,要求學(xué)生能理解感悟動(dòng)景、靜景描寫(xiě)的畫(huà)面和情感內(nèi)涵。所以,在本單元的教學(xué)時(shí),要先回顧復(fù)習(xí)上冊(cè)所學(xué),為本單元的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),落實(shí)閱讀目標(biāo)。

    4.立足單元整體,設(shè)置情境任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的確立要立足于單元整體,整合單元知識(shí),防止變成單篇教學(xué)。教師根據(jù)單元的整體特點(diǎn)和內(nèi)容,設(shè)置單元情境任務(wù),將單元內(nèi)每篇課文串聯(lián)在一起,形成系統(tǒng)性、有梯度的教學(xué)整體,落實(shí)單元語(yǔ)文要素,提高教學(xué)成效。

    例如,五年級(jí)下冊(cè)第七單元的人文主題是“足下萬(wàn)里,移步換景,寰宇紛呈萬(wàn)花筒”,圍繞“世界各地”這一主題,編排了精讀課文《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》和略讀課文《金字塔》,為學(xué)生打開(kāi)了一扇通往異國(guó)文化的窗口。同時(shí),單元語(yǔ)文要素是“體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果”,口語(yǔ)交際的主題是“我是小小講解員”。結(jié)合以上三點(diǎn),開(kāi)展單元整體設(shè)計(jì),將本單元的情境設(shè)置為“小小講解員”,以串聯(lián)語(yǔ)文要素,為口語(yǔ)交際做鋪墊。在《威尼斯的小艇》一課中,借助講解威尼斯的靜景和動(dòng)景,引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)什么是講解員;在第二課《牧場(chǎng)之國(guó)》中,引導(dǎo)學(xué)生嘗試講解荷蘭動(dòng)中有靜、靜中有動(dòng)的牧場(chǎng)風(fēng)光,學(xué)習(xí)如何成為一名講解員;在最后一篇課文《金字塔》中,借助課文知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生講解金字塔的景觀,深刻理解動(dòng)、靜景描寫(xiě),成為一名“小小講解員”。通過(guò)設(shè)置任務(wù)情境,使教學(xué)更加具有可操作性,教學(xué)行為更具可視化。再將教學(xué)目標(biāo)“分切”,以子任務(wù)的形式呈現(xiàn)于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),明確每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的要求,從而更好達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

    (二)優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng),發(fā)揮學(xué)生主體

    “教、學(xué)、評(píng)”一體化中,主體是學(xué)生的“學(xué)”。要發(fā)揮學(xué)生主體性,要將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“自主、合作、探究”的主場(chǎng)地。在教學(xué)中,可以從朗讀、小組合作、讀寫(xiě)結(jié)合三方面入手,樹(shù)立學(xué)生為本的觀念,發(fā)揮學(xué)生的主體性,優(yōu)化教學(xué)活動(dòng),提高教學(xué)效率。

    1.以讀促學(xué),感悟動(dòng)靜之美。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最傳統(tǒng)、最根本的教學(xué)方法。朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,強(qiáng)化記憶,理解文章情感,發(fā)展學(xué)生的思維能力,提高審美能力。結(jié)合文章體裁和語(yǔ)言表達(dá)方式的不同,在教學(xué)中滲透齊讀、分角色讀、范讀、引讀等不同朗讀方法,促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)的構(gòu)建,提高對(duì)文本的理解和感悟能力。

    以《威尼斯的小艇》為例,本篇文章為狀物散文,語(yǔ)言優(yōu)美,意境悠遠(yuǎn),需要引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果。特別是文章第五、六自然段,集中描寫(xiě)了威尼斯的動(dòng)、靜態(tài)的美景,要充分利用朗讀的作用,幫助學(xué)生感受文章的描寫(xiě)意境。朗讀可從以下四個(gè)板塊推進(jìn):第一個(gè)板塊,引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀,感受動(dòng)、靜景區(qū)別;第二個(gè)板塊,分別圈出表現(xiàn)動(dòng)、靜景的詞句,并說(shuō)出原因,以問(wèn)促讀,讀出動(dòng)、靜景區(qū)別;第三個(gè)板塊,引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象,看到了什么樣的畫(huà)面,進(jìn)入文本意境,品味情感;第四個(gè)板塊,仿照這兩段描寫(xiě)一個(gè)你所熟悉的場(chǎng)景,讀寫(xiě)結(jié)合。在上述四個(gè)板塊的教學(xué)中,學(xué)生可以讀出威尼斯獨(dú)特的風(fēng)景,品味文章語(yǔ)言,在朗讀中感受文章傳遞的情感。

    2.小組合作,提升學(xué)習(xí)實(shí)效?!敖?、學(xué)、評(píng)”一體化中的“學(xué)”,不僅有學(xué)生的自主學(xué),還有生生之間的交流討論。教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的需要,引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式完成情境任務(wù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小組討論還能以個(gè)體影響集體、以集體影響個(gè)體,雙向促進(jìn),激發(fā)學(xué)生的思維碰撞,為教學(xué)提質(zhì)增效。

    以《威尼斯的小艇》為例,本單元的情境任務(wù)為“小小講解員”,任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生初步了解講解員。學(xué)生第一次接觸,有一定難度,教師需要在這一環(huán)節(jié),給學(xué)生呈現(xiàn)講解的樣板,為學(xué)生搭建支架。同時(shí),讓學(xué)生以組為單位討論、交流、練習(xí)如何講解,學(xué)生有了實(shí)際操練的過(guò)程,才能更好地理解什么是“講解”。在小組練習(xí)過(guò)程中,學(xué)生既是講解者,也是傾聽(tīng)者,角色的轉(zhuǎn)變中,學(xué)生更容易理解如何講解好一個(gè)事物,還學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)他人的發(fā)言。

    3.問(wèn)題驅(qū)動(dòng),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?!敖?、學(xué)、評(píng)”一體化模式,顛覆傳統(tǒng)先教學(xué)后評(píng)價(jià)的觀念,對(duì)師生的能力和默契度都有一定要求。更何況教師面對(duì)的是幾十個(gè)個(gè)性鮮明,且原有經(jīng)驗(yàn)、思維能力、認(rèn)知水平都大不相同的學(xué)生,更增加教師的教學(xué)難度。教師要以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng),結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),以問(wèn)題為導(dǎo)向,激發(fā)學(xué)生的探究精神,提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

    在《威尼斯的小艇》一課中,教學(xué)第二、三段時(shí),設(shè)置問(wèn)題:文章寫(xiě)了小艇的哪些特點(diǎn)?此問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考、自主探究,激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生在尋找小艇特點(diǎn)的同時(shí),教師順勢(shì)梳理文章內(nèi)容、比喻的表達(dá)效果以及小艇的“動(dòng)態(tài)”“靜態(tài)”之美,提高教學(xué)效率。同樣,在教學(xué)第五、六自然段,以問(wèn)題:威尼斯人在干什么?夜晚寂靜的威尼斯又有怎樣的風(fēng)光?來(lái)完成這兩段的教學(xué)任務(wù)。最后布置任務(wù):閱讀“閱讀鏈接”的兩篇文章,與本文比較,比較異同,領(lǐng)悟表達(dá)方法。

    (三)結(jié)合多種評(píng)價(jià)方式,提高評(píng)價(jià)成效

    “教、學(xué)、評(píng)”一體化最大特點(diǎn)是評(píng)價(jià)融于教學(xué)之中,可以及時(shí)反饋教學(xué)效果,防止教學(xué)活動(dòng)偏離預(yù)定“軌道”。還能有效避免教學(xué)效果得不到監(jiān)測(cè),陷入看似表面“熱鬧”,卻沒(méi)有實(shí)際成效的境地,讓種類繁多的教學(xué)活動(dòng)成為雞肋。因此教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)反饋評(píng)價(jià)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都意義非凡,但教學(xué)中的評(píng)價(jià)方式不能是一成不變的,提供多樣的評(píng)價(jià)方式,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的調(diào)控作用,發(fā)揮出評(píng)價(jià)的最大價(jià)值。

    1.師生評(píng)價(jià)。在教學(xué)中,教師的評(píng)價(jià)是課堂中最傳統(tǒng),也是使用次數(shù)最頻繁的評(píng)價(jià)。教師要提供學(xué)生足夠多表達(dá)的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生語(yǔ)言的構(gòu)建與輸出。并抓住課堂中的每個(gè)契機(jī),及時(shí)給予評(píng)價(jià),以正面鼓勵(lì)為主。

    在《威尼斯的小艇》一課中,探究如何朗讀第六自然段的動(dòng)靜結(jié)合。學(xué)生不知道怎樣朗讀出“動(dòng)”的喧鬧和“靜”的祥和,更不知道怎樣讀才算達(dá)到教師的標(biāo)準(zhǔn),這時(shí)候就需要教師的評(píng)價(jià),明晰教師的朗讀要求。在這一環(huán)節(jié)的教師評(píng)價(jià)要分三步進(jìn)行:第一步,學(xué)生先自由朗讀,在這一過(guò)程中對(duì)學(xué)生的朗讀態(tài)度、朗讀準(zhǔn)備作評(píng)價(jià);第二步,學(xué)生嘗試?yán)首x第六段,教師重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、朗讀的準(zhǔn)確度和流暢度等作評(píng)價(jià);第三步,是在教師對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)后,重點(diǎn)總結(jié)學(xué)生能否根據(jù)評(píng)價(jià)總結(jié)反思并修正朗讀中的不足。運(yùn)用以上三步可以不斷激勵(lì)學(xué)生,幫助他們掌握高效朗讀的方法。

    2.生生評(píng)價(jià)。教師的觀念與學(xué)生觀念始終是不一致的,生生評(píng)價(jià)也是課堂里所必須的。學(xué)生間的評(píng)價(jià)使用的是學(xué)生的語(yǔ)言,學(xué)生更易理解。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生生評(píng)價(jià)的環(huán)境,教師可借助小組討論、交流匯報(bào)為學(xué)生搭建平臺(tái),實(shí)現(xiàn)互評(píng)。

    在教學(xué)《威尼斯的小艇》中創(chuàng)設(shè)“小小講解員”的問(wèn)題情境,學(xué)生以小組為單位初步學(xué)習(xí)嘗試講解場(chǎng)景,學(xué)生在小組中相互講解、評(píng)價(jià),共同提高。此環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)可從以下三步進(jìn)行:第一是在學(xué)生互評(píng)前,先給學(xué)生呈現(xiàn)講解評(píng)價(jià)表,明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),做好評(píng)價(jià)準(zhǔn)備;第二是在學(xué)生互評(píng)中,監(jiān)控學(xué)生互評(píng)情況、及時(shí)提出學(xué)生評(píng)價(jià)錯(cuò)誤或忽視的地方;第三是在學(xué)生互評(píng)后,評(píng)價(jià)互評(píng)學(xué)生的表現(xiàn),再總結(jié)互評(píng)的優(yōu)缺點(diǎn),幫助學(xué)生歸納反思,為下一次生生互評(píng)打下良好基礎(chǔ)。

    3.表格評(píng)價(jià)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià),過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法。在口頭評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引入表格評(píng)價(jià),豐富評(píng)價(jià)方法,提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。

    在《威尼斯的小艇》一課中,圍繞“小小講解員”這一主題,引導(dǎo)學(xué)生圍繞本課所描寫(xiě)的威尼斯的美景,嘗試講解,并根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),設(shè)計(jì)“講解評(píng)價(jià)表”(如表1所示)。

    評(píng)價(jià)表從“講的內(nèi)容”和“怎么講”兩個(gè)方面評(píng)價(jià),在鞏固本課內(nèi)容的基礎(chǔ)上,勾連本單元口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容,從多維度、多角度的過(guò)程性評(píng)價(jià)中提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。表格在學(xué)生小組討論前出示,評(píng)價(jià)表在小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)時(shí)都可以使用。本表為評(píng)價(jià)搭建了支架,幫助學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果,提供學(xué)生間的互評(píng)標(biāo)準(zhǔn),為“教、學(xué)、評(píng)”一體化融合助力[3]。

    總之,利用創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)及多種教學(xué)活動(dòng)的使用,同時(shí)采用師生評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、表格評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式,可以達(dá)成教、學(xué)、評(píng)有機(jī)統(tǒng)一的要求,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,達(dá)到不教而自教的目的。

    參考文獻(xiàn)

    [1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:48.

    [2]陳碩.小學(xué)語(yǔ)文“教、學(xué)、評(píng)”一體化的探索——以《總也倒不了的老屋》一課教學(xué)為例[J].基礎(chǔ)教育論壇,2021(29):55-57.

    [3]郭挺秋.“雙減”背景下“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)園,2022(28):42-44.

    編輯:閻韻竹

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