基于科教融合理念的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程多維度教學(xué)改革路徑研究

摘要：科教融合理念下的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程多維度教學(xué)改革，揭示了醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式與評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵、變革趨勢(shì)及其理論基礎(chǔ)。旨在構(gòu)建一套適應(yīng)現(xiàn)代教育需求的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法改革理論體系，提出一系列創(chuàng)新教學(xué)策略，以提高醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和能力。課程改革強(qiáng)調(diào)了多維度教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)方面的重要性。

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程；多維度教學(xué)；教學(xué)改革；科教融合基于科教融合理念的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程多維度教學(xué)改革路徑研究，揭示了醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式探索和評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵、變革趨勢(shì)與理論基礎(chǔ)，構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法改革的理論體系。改變教學(xué)模式，提高線下教學(xué)效率，分析醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀、困境以及主要影響因素，探索醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式探索和教學(xué)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)模型，提出相對(duì)應(yīng)的策略建議。

1科教融合對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必要性

為契合國家創(chuàng)新型驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的目標(biāo)，各醫(yī)學(xué)類高校逐年加大對(duì)教學(xué)，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整改力度［1］。對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行新教學(xué)方法的探討對(duì)提升該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本意是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的內(nèi)在要求，實(shí)驗(yàn)課程的直觀性和操作性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維、科研素質(zhì)和專業(yè)操作能力。教學(xué)優(yōu)化方法與反饋體系構(gòu)建順應(yīng)了醫(yī)學(xué)改革的需要，對(duì)于深化醫(yī)學(xué)教育改革具有重要意義。

2科教融合下實(shí)驗(yàn)課程改革困境

2.1醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)相關(guān)問題研究現(xiàn)狀

隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，特別是近年來醫(yī)學(xué)教育改革的逐漸深入，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革也逐漸成為醫(yī)學(xué)教育改革的重要內(nèi)容。在健康中國戰(zhàn)略背景下，結(jié)合新冠疫情，將多維度學(xué)習(xí)納入生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開啟了新時(shí)代的教學(xué)形態(tài)變革。集中力量推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的數(shù)字化和創(chuàng)新，這不僅符合國家政策的指引，也是打造高質(zhì)量醫(yī)科大學(xué)的關(guān)鍵步驟［2］。國外大學(xué)在課程組織上將理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度更加協(xié)調(diào)，實(shí)驗(yàn)部分相較于理論部分，通常占據(jù)較大的分值，同時(shí)實(shí)驗(yàn)課程強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容在廣度、深度和難度上往往較國內(nèi)大學(xué)要淺。在教學(xué)方式上，計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的在線課程在教學(xué)中扮演著越來越重要的角色。在成績(jī)考核方面，國外實(shí)驗(yàn)課程采用多樣化的方法，全面評(píng)估學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作能力。目前，我國在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)上仍存在實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置不合理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為單一等問題。實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容基本屬于驗(yàn)證性的，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本有明確的框架，在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造性。

2.2教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)問題研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外針對(duì)醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式探索方法與評(píng)價(jià)體系的研究為本課題研究奠定了豐富的理論基礎(chǔ)。相對(duì)來說，國外醫(yī)學(xué)院校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和評(píng)價(jià)體系建設(shè)方面起步較早，已經(jīng)取得了比較明顯的成效，無論是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制方面，還是在教學(xué)評(píng)價(jià)方面都相對(duì)成熟。

3科教融合下實(shí)驗(yàn)課程改革實(shí)踐路徑

分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)與反饋體系的內(nèi)涵并界定概念。通過文獻(xiàn)分析和問卷調(diào)查，剖析現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)情況以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和水平。依據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，圍繞實(shí)驗(yàn)課程對(duì)大學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和能力的要求，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)，提出實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)優(yōu)化方案，給出實(shí)施建議，并為教學(xué)反饋體系的構(gòu)建提供思路。將醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)優(yōu)化方案和教學(xué)反饋體系構(gòu)建策略應(yīng)用于教學(xué)，驗(yàn)證教學(xué)效果，探索推廣方式，得出結(jié)論。

3.1醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的相關(guān)理論研究

查閱國內(nèi)外數(shù)據(jù)庫，收集有關(guān)醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的期刊論文以及其他學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料。文獻(xiàn)閱讀是醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生獨(dú)立開展科研工作的必備技能，國內(nèi)外大學(xué)早已在其理論課教學(xué)中引入了文獻(xiàn)閱讀［3］。同時(shí)，可以在高校圖書館借閱有關(guān)書籍，明確國內(nèi)外關(guān)于“醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)和評(píng)價(jià)體系”的研究現(xiàn)狀，了解教學(xué)模式探索和教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的功能和意義。 構(gòu)建線上資源，包括國家精品課程“生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”、教師自編微課程、高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等。

3.2醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式及評(píng)價(jià)體系探索與實(shí)踐的現(xiàn)狀和問題研究通過問卷調(diào)查，摸清當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)內(nèi)容大綱、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)過程開展、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面的現(xiàn)狀，并作出相應(yīng)的探究。通過使用優(yōu)化后的授課模式對(duì)“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)進(jìn)行改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，在更全面掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高他們溝通、合作、解決問題的能力，促進(jìn)該實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量提升以及培養(yǎng)綜合能力全面提升的醫(yī)學(xué)人才。主要了解醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式和教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)方式、整體教學(xué)運(yùn)行機(jī)制和運(yùn)行現(xiàn)狀，以及教學(xué)改革演進(jìn)歷程和現(xiàn)狀。根據(jù)研究?jī)?nèi)容，結(jié)合文獻(xiàn)和專家意見，設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)相關(guān)調(diào)查問卷，匯總數(shù)據(jù)分析現(xiàn)象背后的實(shí)際原因并提出初步判斷。教師通過學(xué)習(xí)通、超星等平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步完善評(píng)價(jià)與激勵(lì)體系，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，也為教師提供高質(zhì)量的教學(xué)研究數(shù)據(jù)，使教師在兼顧基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生閱讀與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的科研文獻(xiàn)。

3.3醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式及評(píng)價(jià)體系探索實(shí)踐的對(duì)策路徑研究結(jié)合對(duì)問題原因的初步判斷，圍繞實(shí)驗(yàn)課程對(duì)大學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和能力的要求，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念、教學(xué)主體意識(shí)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等為切入點(diǎn)，通過調(diào)整醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)思路、模式方法、實(shí)踐路徑、細(xì)節(jié)策略等，優(yōu)化醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式探索和教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的路徑。

將提出的優(yōu)化方案應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)對(duì)象，通過實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、檢測(cè)與總結(jié)階段等實(shí)踐過程，驗(yàn)證教學(xué)實(shí)踐效果，以進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)建構(gòu)策略。構(gòu)建混合教學(xué)聯(lián)線模式，建立以能力為導(dǎo)向的績(jī)效評(píng)價(jià)體系，完善教學(xué)質(zhì)量反饋體系，努力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力，提高問題分析解決能力，為課堂教學(xué)改革提供新的思路和經(jīng)驗(yàn)。

基于科教融合理念的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程多維度教學(xué)改革路徑研究的探索與實(shí)踐，設(shè)計(jì)技術(shù)路線如圖1所示。

3.4基于科教融合理念的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程多維度教學(xué)改革路徑研究所面臨的挑戰(zhàn)在生物化學(xué)課程授課中，教學(xué)內(nèi)容注重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容少，理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密。在實(shí)驗(yàn)過程中，教學(xué)形式單一，仍然以教師講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂活躍度不夠，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體地位未能充分體現(xiàn)。儀器精密度高且技術(shù)復(fù)雜，但學(xué)生操作精確率低?？己梭w系不夠全面，與臨床實(shí)驗(yàn)實(shí)際結(jié)合相對(duì)較弱，學(xué)生運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)到的理論分析解決臨床實(shí)際問題的能力不足。

如何確定醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)和反饋體系的評(píng)價(jià)維度？目前，關(guān)于醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式的多維評(píng)價(jià)與單一維度評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)研究出入甚大。如何以醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)和評(píng)價(jià)的“不充分”與“不細(xì)致”問題為邏輯起點(diǎn)，以提升醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，將“不充分”“不細(xì)致”問題與醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的需要對(duì)接，確定評(píng)價(jià)的合理維度。

如何構(gòu)建模型并有效評(píng)價(jià)教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐的效果？如何基于醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的特殊性，改變傳統(tǒng)教學(xué)法中存在的問題和不足，以得到更為完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，并建立一套科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)反饋體系，以完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。應(yīng)尋找影響新時(shí)代醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，進(jìn)行優(yōu)化分析并提出改進(jìn)意見。

4討論

科教融合下實(shí)驗(yàn)課程改革既具有自身特殊性，又要結(jié)合新時(shí)期對(duì)大學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的要求。通過探索實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)優(yōu)化與教學(xué)反饋體系的構(gòu)建，為大學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提升提供理論基礎(chǔ)，同時(shí)為實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供理論方案。（1）在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)理論與反饋體系之間構(gòu)建理論框架，從學(xué)理上為改進(jìn)醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)、提升教學(xué)反饋成效提供新思路。（2）總結(jié)醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法現(xiàn)存問題、探索背后的成因，提出針對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化策略，構(gòu)建反饋體系，為推動(dòng)醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量提供理論指導(dǎo)。

5結(jié)語

科教融合實(shí)驗(yàn)課程多維度教學(xué)改革需從整體性視角出發(fā)，對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)和反饋體系的現(xiàn)狀，基于教育者和學(xué)習(xí)者兩個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)性調(diào)查，得出科學(xué)結(jié)論。并根據(jù)教學(xué)改革的需要和醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念、教學(xué)主體意識(shí)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)建等方面，對(duì)教學(xué)優(yōu)化方法和反饋體系建構(gòu)路徑進(jìn)行探索，得出創(chuàng)新性結(jié)論。采用多種教學(xué)手段，使學(xué)生真正成為教學(xué)主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需要的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

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